17．月光啟蒙 教案、思考、實錄及反思
學習課文“唱歌謠”、“唱童謠”等部分時，注意引導學生讀好歌謠，并注意讀出情趣，讀出其中的內涵，初步領會母親對我的啟蒙教育。
重點理解、討論：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。引導學生聯系上下文，把握作者的思想情感。然后相機討論：作者為什么用“月光啟蒙”作課題。
課堂實錄：
第一課時
師：（板書：啟蒙，強調“蒙”的寫法，領讀）大家對啟蒙如何理解的？
生：指剛剛使小孩子明白道理。
生：剛剛開始學習。
生：啟蒙就是啟迪。
師：“啟”啟發、啟迪。啟迪誰？“蒙”什么意思呢？古代將很年幼的不懂事理小孩子叫“蒙童”。啟蒙就是-
生：小孩子剛開始接受教育。
師：說得對。啟蒙在古代又叫“發蒙”。一般誰給小孩子啟蒙？
生：父母。
生：爺爺奶奶。
生：老師。
生：小學老師。
師：還有幼兒園老師都是我們的啟蒙老師。
師：（在“啟蒙”后板：月光，領讀，自由讀）讀后有什么感受？
生：怪怪的。
生：一個字，怪；兩個字，太怪；三個字，太太怪。
師：語感不錯。
生：好像月光成了啟蒙老師。
生：還像是給月光啟蒙了。
師：（將“月光”挪至“啟蒙”之前，領讀，自由讀）讀后感覺又如何？
生：好像是用“月光”給孩子啟蒙。
生：啟蒙跟月光有關系。
生：月光下的啟蒙。
生：光是光輝，月亮的光輝給孩子啟迪。
師：說得多好啊！月亮的光輝是皎潔的，它塑造了孩子們純潔的心房；月亮的光輝是明亮的，它賦予了孩子們透亮的智慧。
師：《月光啟蒙》的作者是誰？（板書：詩人孫友田）
師：我們學過孫友田什么詩歌？
生：《去打開大自然綠色的課本》。
師：讓我們一起滿懷激qing地“去打開大自然綠色的課本”，可以嗎？
師：（將“正確”“流利”“有感情”三詞呈階梯狀板書在黑板上）同學們，課文讀得怎樣了？達到什么程度了？
生：（七嘴八舌，以流利居多）
師：好，這樣吧，請讀流利的舉手。（絕大部分學生舉起了手）請讀得有感情的舉手。別謙虛啊！只有一位啊！好吧，就請你來讀。你覺得哪一段讀得最好就讀哪一段。
師：你自認為讀得有感情嗎？
生讀1：我認為有。
師：好。其他同學點評一下？
生評1：我認為她讀得很有感情。
師：你是想說給她聽嗎？
生評1：是的。
師：那就請你用第二人稱，直接對她說。
生評1：我認為你讀得很有感情。
師：她們英雄所見略同。好，誰愿意接著讀？請！
生評2：我認為你讀得比較熟，但沒有感情。
師：你覺得自己用心讀了吧？用感情讀了嗎？
生讀2：沒有。
師：知恥近乎勇。既然知道，以后讀書就要多多用心啊！
（又有幾個學生讀過并評過）
生讀3：“那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
師：（妝連讀錯三字）雖然讀錯了，但我感到，你到底寫過小詩，很善于用韻。“天資聰慧，一聽就會"。（撫著學生的頭）呵呵，要注意，是"天資聰穎，一聽就會”。
生評3：你讀得平穩、輕快。
生評4：你雖然讀錯了幾個字，但讀書進步很大。過去你讀書總是一會兒高一會兒低，讀著讀著字音就聽不見了。今天克服了。