陶校長的演講 說課設計
一、教材分析蘇教版小語第七冊第六單元26課《陶校長的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什么、為什么問、怎么辦”方式構段，十分整飭，是對學生進行朗讀訓練、陶冶情操和思想教育的好教材。
二、教法與學法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點。根據素質教育和創新教育精神，基于腦科學研究的新突破以及中年級學生的特點，我打算先學后教，以學定教，以培養學生的自學能力。圍繞 “學法指導”這一核心，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、讀；來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生想像，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。
為此，我從師生兩方面做好如下準備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》
生：搜集陶行知的有關資料（用以擴大預習范圍，降低難點、激發興趣、了解背景）。
三、教學程序
（一）激趣揭題，質疑定標
揭題板書后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。
“疑，思之始，學之端”，可以對學生發問“看到題目，你首先產生那些疑問？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀
詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說；“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點和演講稿的格式。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。
（三）研析結構，精讀感悟
劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉·……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我們可以扣“問”展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟情。
1、細讀悟理
（l）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：a提供自學材料；b個人嘗試練習；c小組交流反饋。
根據重、難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學材料：
自讀“四問”，分組學習，利用列表理情層次后，再抓關鍵詞朗讀體會。
（2）研讀悟學法：讀中解感悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可為三個層次a導讀“問身體”；b導學“同學問”；c自學第三、四問。
a導讀“問身體”。
a交流“問什么”，指導讀好問句。
b抓關聯詞，解決“為什么問”。具體方法：先出示沒有關聯的句子，學生填詞悟理后，再適當引導。要想實現崇高的理想，必須（怎么辦） ，否則（會怎樣） 。
c結合陶校長的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動的接受為主觀上的積極探索。