智慧在碰撞中生成——評同課異構《艾滋病小斗士》
前不久，有幸聆聽了兩個工作組成員分別執教的《艾滋病小斗士》，收獲頗多。我認為這種以工作組開展的同課異教的研究方式很有實效，這一活動充分體現“智慧分享”的理念。這四位執教者把自己對文本的解讀通過真實的課堂情境，展示了他們獨特的教學風格和智慧，聽課老師的智慧也在研讀文本、觀摩思考中悄然生成……
一、教學風格自成一體
m5的課堂簡約輕松，以理促思。課伊始，引出安南的話，以“一個普通的黑人男孩死亡后，為什么引起聯合國秘書長安南的高度評價？”這一貫穿整篇文章的重要問題把學生帶入文本的情境之中。這一問題，猶如一塊小石子投入了平靜的湖面，使學生的心中輕輕蕩漾起一圈圈漣漪，閱讀期待由此生成。又如：學習第五——八節時，先抓住“軒然大波”進行重錘敲打，引導學生從側面體會小恩科西“斗偏見”的不易，為下文凸顯恩科西是“小斗士”埋下伏筆；然后讓學生仔細讀這三節，用簡潔的語言概括體現恩科西是小斗士的三件事，劃出表現恩科西心聲的句段。縱觀這三節，信息量較多，老師從整體入手，讓學生從看似零亂的信息中迅速抽出有用的信息進行精讀體悟。沒有過多的分析、評論，但精練得當、突出主旨，使學生在反復朗讀中靜靜地感動著。
殷、曲老師的課堂細膩自然，以情感人。可能是性別的優勢吧，她們的心思和情感特別細膩。無論是字詞的教學，還是對恩科西悲慘遭遇的渲染，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔頑強抗爭的精神，每一個環節可謂考慮得極為細致周到。她們用飽含深情的語言激蕩著學生的心靈，步步深入又分寸準確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場，感動的情愫在學生心中，不，也在我們聽課者的心中悄然流淌……
由他們的課堂，我聯想這一現象：當今教育界名師輩出，我們常常很虛心地學習并模仿名師的課堂，但總覺得有些高不可攀。個中原因，除了名師們都有豐厚的文化底蘊做支撐，他們還都以各自獨特的教學風格贏得大家的青睞。而這種風格是他們在長期的教育教學實踐中有意識地磨練而成，我們是無法輕易模仿的，否則就是邯鄲學步。由此想到，我等平凡之輩在借鑒名師智慧的同時，可否根據自己的特點，形成自己的教學風格？
二、文本處理殊途同歸
俗話說：教無定法。這四堂課很好地詮釋了這句話的內涵。同樣一篇課文，兩個工作室老師在不同理念的指引下，呈現出了不同的文本處理方式，但都能達到很好的教學效果。
1.字詞教學
耿銀輝老師首先出示了三組有關聯的、但較難讀的詞語讓學生練讀；然后出示“纖弱、虛弱”讓學生結合文本中具體的語言環境進行比較，體會作者用詞的準確性；最后出示第三組詞語：“悲慘遭遇、坦然面對、頑強抗爭”，讓學生再讀課文，利用這三個詞語理清文章的脈絡、用簡潔的語言地概括文章主要內容。整個流程體現了由易到難、由理解到運用的學習過程，符合學生的學習規律。
殷櫻老師對生字新詞的處理則同中有異。她首先出示了四組有意義關聯的詞語，學生正確認讀后，重點指導“孕”字的書寫；然后出示兩組詞語——“痛切與悲痛”、“纖弱與虛弱”讓學生進行比較；最后出示文中涉及到的四個外國人的名字，并讓學生結合文本用一兩句話概括這些人物的特點。整個教學流程是針對學生的學情精心設計的，扎實有效。