智慧在碰撞中生成——評同課異構《艾滋病小斗士》
2.體會恩科西是“斗士”的教學。
這一環節的處理，蔣岳慶老師抓住兩條線索引導學生向縱深推進：恩科西斗偏見，斗病魔。具體的處理方式，上文已涉及。
曲曉紅老師則讓學生借助真實可感的錄像及圖片資料和文本中恩科西與病魔頑強抗爭的語言去體驗艾滋病對恩科西的摧殘，體驗恩科西面對病魔的勇敢表現。尤其是多媒體的適時運用，很好地拓展了文本的空間，豐富了學生的精神世界。
3.教材的拓展處理
學文結束后，蔣老師設計了這樣一個拓展練習：
恩科西得知自己的病情后，不是 ，而是 。
洪戰輝面對窮困的生活，不是 ，而是 。
殷雪梅老師面對飛馳而來的小汽車，不是 ，而是 。
海倫.凱勒面對 ，不是 ，而是 。
……
以上練習既深化了文本的中心，又不露痕跡地指導學生在具體語境中學會了對關聯詞“不是……而是……”的準確運用。
曲老師的設計更為匠心獨運：
出示：恩科西去世以后，約翰遜媽媽喃喃地說：“孩子，你已經跑完了自己的比賽，你盡力了。你喚起了許多人的愛心和理解，也給艾滋病患者帶來了希望。孩子，我為你感到驕傲！你是位英雄！”
恩科西的同學說：“ ”
恩科西的老師說：“ ”
恩科西的病友說：“ ”