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以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計


   2、自由讀悟:“自己讀讀第4自然段,你會有所發現有所感受的。”學生自由朗讀。
   3、指名朗讀,然后評議:“從他的朗讀中,你感受到了什么?美在哪里?”在學生讀議時,教師相機點撥:①“姹紫嫣紅”是什么意思?想像一下,會有哪些顏色的鮮花?②“花兒輕輕搖晃”是怎樣的?它們好似在干什么?
   4、聽老師讀第一句話,讀后交流:“聽著老師的朗讀,你有什么新的發現和感受嗎?”學生交流,體會到這段話不僅表現了鮮花的美好,還流露著高爾基的喜愛之情。
   5、感情朗讀:“現在你想怎么來讀這段話呢?”
    [領悟“美好”的含義,對“愉快”的意義把握是至關重要的。因此,學習第4自然段時,要讓學生在讀中充分感受鮮花的美麗,并產生愉悅之情,還要深入體會高爾基的高興之情,從而領悟到“美好”的東西,不僅僅指鮮花,還指一份愉快,一種快樂。]
  (四)研讀第5自然段,體會“愉快”,感悟“美好”。
    過渡:“高爾基真的高興嗎?趕快讀讀第5自然段吧。”
   1、學生自由朗讀第5自然段。
   2、指名朗讀:“你覺得他高興嗎?能用讀來告訴大家你的感受嗎?”
   3、深入研究,體會“愉快”:“讀著讀著,你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎?怎么不一樣?”學生說議時,根據學生的發言,扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句,朗讀相關語句,進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”:“是啊,這么多這么美的花是兒子親手栽種的,在高爾基的眼里,這一朵一朵的鮮花就是——(由學生說)在高爾基的心里,這一朵一朵的鮮花,就是兒子——(由學生說)。”
   4、感悟“美好”:“讀到這兒,你認為兒子給了高爾基什么?”學生結合自己的讀書感受,感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
    [這一段的學習仍然是在讀進行的,目的是要讓學生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情,進一步感悟“美好”的含義。]
  三、布置作業。
    抄寫課文中自己喜歡的段落,或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。

  附板書:
                  高爾基和他的兒子
                      探望
                  給   栽種

  [總評:凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學中,教師不惟課本,不惟教案,關注的始終是學生——完整意義的人!關注他們在課堂中的存在狀態,關注他們主體性發揮,關注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學需要設計者站在學生的角度來確定教學目標,設置教學板塊,安排教學步驟,運用能調動學生學習情感的教學語言。更重要的是,采用屬于學生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學生的呢?因為:①讀是一種原生態性的實踐方式。學生讀書是自己在讀,自己在動眼、動口、動手、動腦。學生當時是怎樣的生存狀態,他們就以怎樣的狀態進行讀,即使外在有什么影響,仍然是他們自己進行著讀,是他自己原生態地實踐著。②讀是一種獨特的建構過程。只要是完整意義上的人,他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中,他會自動地調動自己生命世界和精神世界中的經驗,與文本中的相關內容進行匹配、組合,產生各自的理解、認識和感受。所以說,讀是屬于學生自己的。以讀為本的教學是凸顯人文性的教學,是一種人性化的教學。這篇教學設計,以讀為本,還學生“讀書”的權利,給予讀書時間和空間的保障。這空間,指的是學生在讀書時,完全不受外在的牽制,在一種自由自在的狀態下匹配著、建構著、生成著。這種建構性、生成性的空間還體現在課堂中師生、生生之間的交往互動。在“給大家讀一讀”、“聽他說一說”;“從他的朗讀中你有何新的發現”、“聽了他說的,你產生了什么新的感受”的交往中,學生在傾聽、在溝通、在合作,在建構、在生成。這樣的課堂必然彌漫著人文氣息。]

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