《天火之謎》教學反思
《天火之謎》教學反思
《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我在教學中主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅�？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
《新課標》指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有人認為他不迷信；有人認為他善于觀察；有人認為他勇于實踐；甚至還有同學認為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標準答案”，而是引導學生說出合適的理由，并適時加以肯定。從而在教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。
《天火之謎》教學反思
這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。
備課時，本想按著一般的老路子讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。但又感覺到這種老路子不利于發揮學生的自主探究能力，于是又仔細研讀課文，發現“風箏實驗”是本文的一個關鍵環節，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風箏實驗”著手，讓學生充分品讀，談體會說認識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同，到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。
課后反思了不足，發現學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，其實完全可以放手讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。