《天火之謎》教學(xué)反思
在校園開展愛科學(xué)月活動之際，我們五年級正好教學(xué)第六單元學(xué)習(xí)美國科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了他勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的秘密。
學(xué)生對于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”作為重點(diǎn)，從中了解實(shí)驗(yàn)的具體操作，集中體會人物的精神，并能當(dāng)堂復(fù)述實(shí)驗(yàn)的過程。而文中對實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學(xué)時也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、體會。
在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風(fēng)箏，它凝聚了富蘭克林的科學(xué)態(tài)度：堅(jiān)持不懈，勇于探索。這時，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風(fēng)箏的情景也出現(xiàn)在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導(dǎo)入，在學(xué)生朗讀此詩后話題一轉(zhuǎn)：“：一直以來，風(fēng)箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現(xiàn)的一只風(fēng)箏卻非同尋常，（版畫風(fēng)箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學(xué)家富蘭克林做了著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，解開了——天火之謎）這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，一方面也引出了課文的重點(diǎn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。
在簡單復(fù)習(xí)第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。這也是針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況（閱讀練習(xí)中過渡句的尋找準(zhǔn)確率不高，作文訓(xùn)練中還沒學(xué)會合理地用上過渡句）來設(shè)計(jì)的。課文條理清楚，也要求全文復(fù)述，所以我在教學(xué)3——4自然段時，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機(jī)板書：觀察 推測 實(shí)驗(yàn)。
這樣對學(xué)生在課后復(fù)述進(jìn)行了提綱性引領(lǐng)。教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學(xué)生的回答幾乎都只是人們對他的否定，對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對這些不夠了解，感覺設(shè)計(jì)上可以再細(xì)化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學(xué)生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重點(diǎn)，也是我花最長時間進(jìn)行教學(xué)的段落。
首先請同學(xué)自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實(shí)驗(yàn)的？再要求
在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也能讓他們對整個實(shí)驗(yàn)有了比較清晰的印象。接著，我讓學(xué)生交流：“在實(shí)驗(yàn)中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個點(diǎn)—
a 實(shí)驗(yàn)條件：天氣、器材
b “富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”