《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄
師：誰還想展示一下，機(jī)會是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)
生：讀出“繁花似錦”的美。
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個(gè)三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時(shí)間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學(xué)生聽不懂一下子站起了十幾個(gè)同學(xué)，教師笑了。)
……
3、展現(xiàn)學(xué)習(xí)中困惑。在預(yù)習(xí)中有許多困惑，在展現(xiàn)中師生共同解決，針對具體問題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三講”、“三不講”。
師：剛才沒舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個(gè)學(xué)生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個(gè)學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并請她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個(gè)表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個(gè)詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對，它們看的方向不同，文中還有一個(gè)表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個(gè)字的，也可以是兩個(gè)字的，四個(gè)字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說出四個(gè)字“東張西望”。
師：課后請同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
4、展示整體，檢查是否達(dá)標(biāo)。
教者在展現(xiàn)學(xué)生困惑或收獲后，讓學(xué)生練讀，并根據(jù)讀段意讓學(xué)生分段，分角色朗讀。
三、激情的語言，讓學(xué)生興趣盎然。
教者教態(tài)自然，鼓勵(lì)激趣不留痕跡，讓學(xué)生興趣盎然，并引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)邁進(jìn)，如：
響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺。
把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。
95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身。
當(dāng)然本堂課也有許多商榷的地方：如在導(dǎo)入上有點(diǎn)繁鎖。在訓(xùn)練字詞時(shí)，有訓(xùn)而未練之感。在交流障礙時(shí)，沒有放開，還可能有更多的學(xué)生有更多的困惑，但老師給的機(jī)會比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)有更多的時(shí)間和內(nèi)容，讓真正達(dá)標(biāo)。