記小學特級教師竇桂梅
二
我不能沉湎于榮譽這溫暖的港灣，我一定要走向教書育人的更高境界。
——摘自我的《教學隨筆》
如果說追求是我事業的生命之根，那么改革便開出了成功之花。經過長時間的思考與實踐，我認為小學語文教學主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強，忽視了母語教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術主義形式主義傾向；第三，培養目標忽視學生個性養成和人格發展。破字當頭，立在其中。我深刻地認識到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發展，沖破傳統的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開掘人的潛能，培養人的智慧。這是漢民族語言基礎教育的出發點和歸宿點，也應該是我們這一代小學語文教師責無旁貸的歷史使命。
思路決定出路。我用“語文教學要著眼于人的發展”之理念進行小語改革，確定如下改革目標：繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。我又把改革思路確定為五個轉變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發展為全面發展；變少慢差費為整體優化。最后，我建立了“積淀—感悟—創造”三位一體的教學模式。
首先，我大膽對教材進行增刪調換，加工處理。僅就課文來說，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。其次，讓詩教永駐語文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰無死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩的情懷，積累著詩的語言。
“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學生學習語文的一條主要途徑。我讓學生每周從背誦的3首詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，再現出詩歌表現的空間與色彩形象。還可選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變為生動感人的散文。學生們有的利用電腦設計出所想象的畫面，有的上網互讀改寫的作文。
6年的春夏秋冬已成往事，然而多個日日夜夜永難忘卻。我帶領學生大膽地超越教材，學生都已背誦了300首以上的詞曲，200多條古今格言警句，200多個成語典故，積累了1000多條成語，100多個寓言故事。此外，每人讀了《格林童話》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書籍。據統計，全班共讀書10772本，人均145本。識字量在4000個左右，遠遠超過了《大綱》規定2500個字的任務。可以說，我的語文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時代特色。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，對此我感悟很深。我認為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。我努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代活水，著眼于語文與生活的密切聯系，著力開拓學生的生活領域，擴大學生的精神視野。比如請學者、教授、專家來開講座，答疑。帶領學生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動。參加市里舉辦的環保宣傳活動、體育表演活動、口頭作文大賽活動、課本劇表演活動，逛書店，看展覽。進行一系列采訪及社會調查活動。班級組成記者團采訪身邊的同學、老師、家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。