記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅
我認(rèn)為自己最大的快樂(lè)就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開(kāi)放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫道：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富。”于是我那“你能行”、“有進(jìn)步”、“你真棒”的鼓勵(lì)，像雨露一樣滋潤(rùn)在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺(jué)，每天抬起頭，挺著胸膛走路。
我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見(jiàn)。于是，課堂上常出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)》一課時(shí)，我滿懷敬意地贊揚(yáng)周總理舍己為人的偉大精神，可有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為敬愛(ài)的總理要在重慶與國(guó)民黨談判，這關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，他和小楊梅比價(jià)值更大，更應(yīng)該活下來(lái)呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說(shuō)，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說(shuō)，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說(shuō)，課文寫得不合情理……本來(lái)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因?yàn)槲铱吹剑谖业恼n堂上，標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅(jiān)冰已經(jīng)打破。
孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《童話文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩(shī)畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長(zhǎng)與孩子的心靈對(duì)話》中，能看出學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報(bào)》《小松樹(shù)》等不同刊名的語(yǔ)文報(bào)中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進(jìn)入了他們的精神生活。他們已興奮地走進(jìn)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《f—117a旅行記》；焦點(diǎn)感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校四、五、六年級(jí)的課外教科書。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀(jì)念豐碑，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這種豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們的人生旅途上。
三
面對(duì)收獲，我感覺(jué)播種與耕耘是更重要的，我珍惜自己所擁有的一切。
——摘自我的《教后記》
我教齡XX年，已成為特級(jí)教師。
1998年8月，、朱基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在人民大會(huì)堂接見(jiàn)了20位杰出科學(xué)家、30位全國(guó)優(yōu)秀教師代表，我是其中最年輕的一位。
XX年，我作為教育部更新教育觀念的主講人在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》專題報(bào)告。
吉林人民出版社先后出版《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》《竇桂梅與75位學(xué)生的心靈對(duì)話》，我還獲得全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)……