月光啟蒙
（利用拖動功能出示課文脈絡線索） 【設計意圖：這一環節將詞語教學獨具匠心地融入課文的初讀感知中，意在整體感知，通文解詞，理清脈絡。尤其是“蓮花落”、“混沌”這兩個詞語的理解，不僅停留在疏通文本，更是有效嫁接了語文的學習方式，內化了學生語文學習的能力。在整體感知的基礎上，用“母親在這月光下為我做了哪些事？”理清課文脈絡，找到了文本的著眼點。】 三、誦讀美景，感悟月夜，體會美妙 1、讓我們一起跟隨作者來到那個夏夜，那個月光如水的夏夜。 2、這是怎樣的月，這是怎樣的夜啊？請同學們張開想象的翅膀，用心讀一讀這童年的夏夜。 3、你的眼前出現了一個怎樣的夏夜？（安詳、恬靜、柔美、靜謐、詩意）交流：涼風習習，月光似水，在孫友田的筆下，儼然就是一首詩，你能把這份詩意的美讀出來嗎？配樂指名讀。（利用白板的強大庫功能創設音、詩、畫結合的豐富情境，感悟月夜，體會美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么溫馨的情景啊！讓我們再次通過讀，把這夏夜的美妙傳達。齊讀。 【設計意圖：誦讀美景，感悟月夜，體會美妙，實則是為本課打下一個童年夏夜的溫馨美好的精神底色。讓學生在文本改寫的詩歌樣式的語言感悟中，獲得美的享受，在這一過程中，白板的強大庫功能創設了音、詩、畫結合的豐富情境，使學生愛上作者孫友田筆下的“童年夏夜”。】 四、誦讀歌謠，學習歌謠，領悟“啟蒙” （一）讀歌謠 1、這的確是孩子眼里最美的時辰。僅僅是因為景色的美嗎？ 2、交流：母親忙完了一天的活計，給我吟唱的又是什么呢？我們也來讀一讀這兩首歌謠。 3、指名讀歌謠，正音就行。 4、你知道母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的嗎？ （1）交流并出示：她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。學生自瀆。 （2）“三月的和風”是什么感覺？（輕柔的，舒服的。“吹面不寒楊柳風”，很柔和，很溫暖。） （3）“小溪的流水”呢？（舒緩流淌、很恬靜）（利用標注功能直接在文字下劃線幫助學生感受歌謠讀好歌謠） （4）那你能通過朗讀來表達這種感覺嗎？老師教你可以讀得輕一些，慢一些。 （5）指名讀歌謠。 多美的歌謠啊，其實，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讓我們再一起讀一讀。 （6）想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？ （二）學歌謠 5、請你閉上眼睛：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了。 （利用配套光盤的教學資源——歌謠清唱，給學生強烈的聽覺享受，從而品味歌謠內涵） （1）多么動聽的歌謠啊！你從母親唱的這字字句句中感受到了什么？ （2）交流：（勤勞的母親，沒有怨言，沒有愁苦，洗去勞累，換上一天的好心情唱起了這樣的歌謠；） 守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？ 引讀：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。 日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？（鳳凰） 傳說中鳳凰是一種怎樣的鳥？（一種吉祥的鳥。俗話說：鳳凰到，吉祥到。） 引讀：所以母親的歌謠這樣唱：鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……白板上畫浪線