月光啟蒙
另外還可以打開學(xué)習(xí)光盤讀讀后文的童謠，相信一定能給你帶來驚喜。 【設(shè)計意圖：母親唱的那些“月光里的歌謠”是孫友田兒時最美妙、最溫馨的回憶與感念，也是沐浴他一生的精神力量與支持。這“月光里的歌謠”折射出黃河故道邊特有的歌謠文化，這文化植根于勞動人民的精神與血液。對于這么經(jīng)典的歌謠文化，我們必須還原它，再現(xiàn)它，研究它。我首先運用了音、詩、畫結(jié)合的形式讓學(xué)生走進了作者童年的美妙夏夜，而后學(xué)生跟隨著作者一起依偎在母親的懷里聽歌謠、唱歌謠、品歌謠，母親那絕美的“芳香的音韻”如三月的和風、小溪的流水般汩汩地流淌進了學(xué)生的心田。】 教學(xué)反思： 根據(jù)信息技術(shù)與語文課程整合的需要，合理發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)整合的最優(yōu)化是應(yīng)有的教育態(tài)度。《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠、講故事和猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。基于交互式電子白板的《月光啟蒙》第一課時教學(xué)的實踐，用文化的視野與心態(tài)來審視，我的目標是：有效統(tǒng)整，落實高效課堂。 一、技術(shù)運用以恪守學(xué)科的特點為準則 語文課有著其特有的、毋庸置疑的學(xué)科特點。第一課時的教學(xué)無論怎樣運用技術(shù)，如何與技術(shù)進行整合，最終還應(yīng)當是語文課。語文課是要咀嚼文字的。如果僅僅是訓(xùn)練學(xué)生讀準字音、寫對字詞、記背字義，那么文字對于學(xué)生仍然是冰冷的東西。在這一教學(xué)活動中，用漢語的獨特魅力去征服學(xué)生，準確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。 【精彩回放】漢字文化在“蒙”字的學(xué)習(xí)中悄然傳遞。 師：在這里，它讀“蒙”（méng），注意看中間有兩橫，上面一橫短，下面一橫長，一橫蓋在一橫上面。 （利用交互式白板的放大功能幫助學(xué)生辨析“蒙”字字形并利用紅色筆鍵的書寫功能進行強調(diào)記憶，因為根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生容易將“蒙”自中間的兩橫寫成一橫，所以在這里很有必要幫助學(xué)生正形，留下深刻印象。） 師：“啟蒙”是什么意思？ 生1：啟示。 生2：啟發(fā)，打開。 師：“啟”就是打開，“蒙”呢？ 生：（無語） 師：蒙，什么頭？ 生：草字頭。 師：在你的印象里，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？ 生1：草。 生2：植物。 師： 對，它最早就指一種寄生的藤本植物，依附在別的植物上，所以“蒙”有遮蓋的意思。那你想想，“啟蒙”連起來該怎么講？ 生：打開原來遮蓋的東西。 師：對，打開，使原來被遮蓋的東西看得見，這就是“啟蒙”。齊讀課題。 關(guān)于“蒙”字的教學(xué)是在幾次方案修訂之后最終定稿的。在新課開始，并沒有直接從理解題目入手，而是利用白板的拖動、放大功能引出“蒙”字，通過對“蒙”字的說文解字，探析“蒙”文化。再由詞“啟蒙”的詞語意思作為抓手，以“蒙”字的本義為突破口，激活學(xué)生的生活記憶，填補學(xué)生的經(jīng)驗空白，打開學(xué)生認識的盲區(qū)，在此基礎(chǔ)上進而解題，一切水到渠成，渾然一體。可以看出，在這一教學(xué)活動中，白板的互動功能得到了充分而恰當?shù)氖褂茫?ldquo;蒙”在學(xué)生視覺里的逐漸放大和縮小，極其生動地還原了學(xué)生認知的過程，形象地再現(xiàn)了智力的活動過程。漢字的文化顯然在“蒙”字的輕松學(xué)習(xí)中悄然傳遞，探索漢字奧秘的星星之火隨著教學(xué)的展開在學(xué)生心中生根，整個課堂增添了濃濃的語文味。 二、