少年王冕教學(xué)反思（通用5篇）
少年王冕教學(xué)反思 篇1
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實當(dāng)時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠(yuǎn)的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時候，沒有給學(xué)生考慮的時間，我也沒有適時指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
對文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對王冕人物個性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
少年王冕教學(xué)反思 篇2
《少年王冕》教學(xué)反思
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
ˎ̥《少年王冕》教學(xué)反思
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深。現(xiàn)結(jié)合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準(zhǔn)確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細(xì)膩傳神。讓學(xué)生通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩是本文的教學(xué)重點。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
王老師以一個“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過課文后就能體會到了，因此在設(shè)計教學(xué)時就沒有安排讓學(xué)生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時，主要讓學(xué)生正確認(rèn)識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學(xué)生談體會，往往不能真正的學(xué)生感動，于是就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當(dāng)王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的？”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
課文的第五自然段是重點，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細(xì)膩，生動，形象。在教學(xué)這段時，我除了讓學(xué)生思考這段文字寫了什么，讓他們?nèi)ジ惺苡旰蟪靥恋拿利惥吧�讓學(xué)生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導(dǎo)，從而為學(xué)生后面的寫荷花做好鋪墊，提供幫助。在學(xué)生細(xì)致的描寫完荷花后，又安排了這樣一個環(huán)節(jié)：“王冕畫的荷花就像同學(xué)們剛才寫的那樣，那精神，形態(tài)、顏色沒有一處不像真的，這全靠他堅持不懈的努力啊，同學(xué)們能不能想象出王冕為了畫好荷花，都吃了多少苦，付出了多少努力嗎？為了畫好荷花他可能……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境，學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
《少年王冕》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時，我說“聽起來不夠青，不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。
2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學(xué)生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時“生成”培育更多的“土壤”。
3、語文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。沒有體現(xiàn)人文意識的工具性是枯燥的，沒有體現(xiàn)工具性的人文性是沒有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話，對語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會的事？”組織教學(xué)。這句話共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什么？師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功？引讀因為他在遇到困難時，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì)，提高了思想認(rèn)識。力求做到人文和工具同生共依。
但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。
2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。在教學(xué)中，我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié)，將每個訓(xùn)練落到實處。力求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂。
少年王冕教學(xué)反思 篇3
少年王冕教學(xué)反思
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花的故事，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生認(rèn)識到少年時期的王冕，感受并學(xué)習(xí)王冕的孝敬長輩和勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。
由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
感受：
1.學(xué)生能力很強(qiáng)，想象力很豐富，也很會表達(dá)，課上得比較輕松。
2.課上有些緊張，居然最重要的教學(xué)內(nèi)容遺漏了，感到非常遺憾。
3.在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”。其實還是被教學(xué)設(shè)計所禁錮，被教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計牽著鼻子走。
4.對朗讀的指導(dǎo)過于形式化這個問題還是沒有解決好，課上沒能真正的去指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀并不到位時，就用設(shè)計好的評價語去評價了。
《少年王冕》第一課時教學(xué)反思
2011年10月13日，我進(jìn)行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字，生詞，在用中落實字詞的教學(xué)目標(biāo)（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學(xué)之后，與同事進(jìn)行了研討交流，我進(jìn)行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進(jìn)：
一、課堂上，我作為教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學(xué)生，我在注重自身親和力的同時，應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學(xué)活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學(xué)生與文本的深刻共鳴，引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力！！
三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)！！
教無定法，我想在語文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí)，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學(xué)生最留戀的動感地帶！！！
少年王冕教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)是課堂閱讀教學(xué)的成果指向，它規(guī)約著教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生和確立，以及課堂教學(xué)板塊的走向、落實措施方式的選擇等等。而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成靠的也就是適切的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
我的教學(xué)目標(biāo)的制定，來自對課文的“踩點”，（也即出的那份小卷子）哪些點是符合文本的特點，同時也是學(xué)生所需要掌握的，它就成為教學(xué)目標(biāo)的“原型”，從中篩選然后闡述為教學(xué)目標(biāo)。這樣做，能夠在我自己的課堂上，最大限度的提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個目標(biāo)，（不管是知識、能力抑或情感態(tài)度價值觀），都成為學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，必須學(xué)的，是本文應(yīng)該教的，必須教的。
教學(xué)目標(biāo)制定后，就試著確立本課的教學(xué)內(nèi)容。一開始，創(chuàng)生出的內(nèi)容還是比較龐雜的，我就進(jìn)行篩選，篩選的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是它對目標(biāo)的達(dá)成究竟有沒有起著作用，起著多大的作用。這樣一來，果然，教學(xué)內(nèi)容變得精簡了，有些“泛語文、虛語文”的東西，開始還覺得沒什么，可和目標(biāo)一比照，就現(xiàn)出了原形了。
當(dāng)然，在制定教學(xué)目標(biāo)和確立教學(xué)內(nèi)容的時候，也許還有一些自己以為的適切的東西，卻還是有偏差，這可能就是我自己的功底問題了。
課上下來，有一些自己不太滿意的地方，有些屬于課堂上的臨時情境處理問題，有些是屬于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡銜接問題。比較嚴(yán)重的問題是，對于“孝敬母親”的一個板塊處理不深入，有些糊，原因是自己對這一塊沒有理清楚，課堂實施的時候繞了。這應(yīng)該是屬于課堂實施中教學(xué)方法的不當(dāng)，教學(xué)層次的不清晰。
應(yīng)該可以用那張小卷子來測試一下，我想試一試。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無法用卷子來衡量，但，至少可以反映一些問題）
少年王冕教學(xué)反思 篇4
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
少年王冕教學(xué)反思 篇5
少年王冕教學(xué)反思
25日上午在和平東校完成2011區(qū)級公開課，從備課到上課結(jié)束，感觸頗多，有許多地方值得反思，下面就課的設(shè)計，
教學(xué)的效果，教學(xué)中的問題做如下反思。
25日三位老師都是執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第九冊第24課《少年王冕》，這是一篇敘事寫人的文章，文章出自吳敬梓的《儒林外史》，當(dāng)時拿到課題時，心中不是很慌，因為這是自己上過的一篇課文，對于第一課時的設(shè)計，幾個大環(huán)節(jié)自己心中是有數(shù)的，但是我覺得上課要有所突破，這就成了我現(xiàn)在上課的瓶頸，在這節(jié)課的設(shè)計環(huán)節(jié)中，我還是抱著夏春梅師父所說的“心中要有學(xué)生”這一理念，設(shè)計課還是要為學(xué)生服務(wù)，“導(dǎo)入課文”環(huán)節(jié)要能給激起孩子的興趣，“初讀課文”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生熟悉課文，“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生理清結(jié)構(gòu)……但是還是覺得瓶頸的突破還是不夠成功，只能說中規(guī)中矩，不夠精彩。
在上課的過程中，和孩子的配合似乎不夠默契，課堂的氣氛始終不是十分活躍。后來下課請教劉校長時，劉校長的一番話提醒了我，劉校長說：“就像自育自學(xué)課堂中一樣，我通常是不建議借班上課的，因為不是本班的孩子你根本不能把握他們的特性。今天，你的這節(jié)課，沒有大的問題，學(xué)生的氣氛調(diào)動不起來也不奇怪，你也不知道他們是什么樣的班級，你的這個設(shè)計在陌生的班級中進(jìn)行上課，本來就是有風(fēng)險的。”雖然劉校長給的提醒中帶有很大的安慰，但是我覺得課堂的效果，還是取決于老師的調(diào)動啊！可能是我開始見學(xué)生時，被他們的“活躍”嚇壞了，不太敢放開手腳調(diào)動，上課時，班主任老師在場，學(xué)生反而異常“聽話”，現(xiàn)在的孩子們，下次可要吸取這次的教訓(xùn)了。
在課后，錢老師，夏主任都指出我很多細(xì)節(jié)上的小問題，比如引號的使用，課件中音樂的使用，檢查課文時學(xué)生讀錯了字音等等，都是我備課時應(yīng)該注意到的地方。
最后用錢老師的一句話做總結(jié)，“在過程中進(jìn)步”！希望我們所有參賽的選手都能在評比中進(jìn)步，在進(jìn)步中收獲，在收獲中開心。
少年王冕教學(xué)反思
有幸聆聽了兩位做課教師精彩的示范，受益匪淺。做課教師親切的教學(xué)態(tài)度、充滿激情的教學(xué)語言、機(jī)敏的課堂調(diào)控能力都給我留下了深刻的印象。
《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
兩節(jié)課上都有多出閃光的亮點。第一，教師注意閱讀方法的指導(dǎo)，比如，第一位做課教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢”這句話時，學(xué)生的感知停留在表層上，這時教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀上面母親說的話，想想王冕是在什么情況下說的這句話，這種聯(lián)系上下文的閱讀方法對理該句意思是行之有效的。
第二，做課教師重視引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來感悟文章內(nèi)涵，體味人物形象。例如教學(xué)第 自然段時，第二位教師緊緊抓住兩個“舍不得”這個詞語進(jìn)行品詞析句，從王冕“舍不得什么，舍得什么”理解、感悟王冕孝敬、體貼母親以及勤奮學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，這樣更能使人物形象鮮活起來。
第三，重視朗讀能力的培養(yǎng)，兩位教師都能考慮到給學(xué)生留有比較充裕的讀書時間，特別是第二位做課教師，學(xué)生讀書的方式多樣，默讀、齊讀、分角色讀，有感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生背誦第 自然段的時候，通過配樂朗讀、填空、根據(jù)畫面想象等方式，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到背誦課文的目標(biāo)。
第四，重知識的遷移與積累。
古人說得好：“未見意趣，必不樂學(xué)。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的激發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，這就要求教師在課堂教學(xué)中,注意課堂內(nèi)外聯(lián)系,提倡把問題帶到課外,給學(xué)生留有思考的空間和余地。兩位做課教師都能重視由課內(nèi)到課外的知識遷移與積累。課堂教學(xué)完成后，教師很自然、巧妙地拋出課外的研讀目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生拓展閱讀動機(jī)。
做課教師高超的教學(xué)功底和嫻熟的駕于課堂的能力還表現(xiàn)在其它多個方面，這里就不一一贅述了。下面談?wù)勱P(guān)于本人在閱讀教學(xué)中的幾點思考：
一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍
由于課堂教學(xué)時間有限，而學(xué)生需要掌握的知識點相對比較多，那么如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢？那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認(rèn)為課堂活動的設(shè)計要從教材本身的特點出發(fā)，刪繁就簡，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標(biāo)明確，思路清楚，落腳點準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會文本內(nèi)涵。 高年級段的語文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章，學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。這就要求我們在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點細(xì)讀品味，召喚起學(xué)生的想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，在細(xì)讀品味中自由地落實教師、學(xué)生、文本三者的對話，敞開心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境，了解人物的內(nèi)心世界，并透視人物心理，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密，使學(xué)生對文本的意義達(dá)到個性化的理解，在領(lǐng)悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿。
二，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到，原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的。
在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)?ldquo;扶持”下來完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù)，同時導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。本課教學(xué)圍繞著：“你讀完這篇課文給你留下的深刻印象是什么？”先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問題組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論、匯報，為學(xué)生提供展示的平臺，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學(xué)生主動參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。
三，注重學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”由此可見，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導(dǎo)下，讓他們主動地獲取。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要使學(xué)生“會學(xué)”。而要使學(xué)生“會學(xué)”，就得進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過程。在指導(dǎo)學(xué)法時，要根據(jù)教材需要，有計劃地加以點撥；要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中探求，去發(fā)現(xiàn)種種方法。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指點學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會學(xué)。“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。
少年王冕教學(xué)反思
《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面，抓住課文重要語句，或提出問題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。
人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生體會母子情深，更深入地理解文章內(nèi)容，把握人物形象。
由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果。學(xué)生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運(yùn)。
可能是有的地方交流得太多，所以兩課時的教學(xué)任務(wù)沒有完成，花了三課時。以后的教學(xué)中，要注意教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。