《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例（精選15篇）
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇1
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”
說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于朱林能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。
我請(qǐng)劉彤彤讀了一遍后對(duì)朱林說(shuō)：朱林，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于朱林這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫(xiě)人方面的特點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫(xiě)人方面的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)好漢的故事，看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)：林沖棒打洪教頭）
2、齊讀。
二、整體回顧
1、通過(guò)初讀，我們知道文中提到了兩個(gè)主要人物，他們分別是誰(shuí)？課文講了他們之間的什么事？
2、上節(jié)課我們還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，就是說(shuō)林沖、洪教頭，他們各自有什么特點(diǎn)？是個(gè)什么樣的人？這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題。
三、品讀款待
1、林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上，受到柴進(jìn)的款待，席間又遇到了柴進(jìn)的師父洪教頭。兩個(gè)人初次見(jiàn)面都有怎樣的表現(xiàn)呢？從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫(huà)出描寫(xiě)洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、匯報(bào)交流品悟人物特點(diǎn)。
談洪教頭
師：（找完后，師出示課件句子）洪教頭初步給你們留下什么樣的印象？（傲慢、瞧不起別人、狂妄）如果用一個(gè)字來(lái)概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。
指導(dǎo)讀：（1）師：剛才大家說(shuō)得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎？練練看，注意讀的時(shí)候，先想象一下人說(shuō)話時(shí)的表情、語(yǔ)氣，動(dòng)作。然后加上去再讀，看誰(shuí)能讀得讓我們感覺(jué)好像看見(jiàn)真的洪教頭！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”）
師：誰(shuí)來(lái)讀這一句？（請(qǐng)一學(xué)生讀，有些拘謹(jǐn)）這個(gè)洪教頭不夠狂。
師：初次見(jiàn)面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人？他一點(diǎn)兒都看不起林沖！
師：（對(duì)剛才讀的同學(xué)）你再來(lái)讀，這回再“狂”點(diǎn)兒。
師：多狂妄啊！齊讀。
（3）（師出示第二句話：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？）
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句話？（指一個(gè)好學(xué)生讀）
師：（讀完師鼓掌）指學(xué)生，你覺(jué)得他讀得好在哪兒？（讀出了狂妄 ，強(qiáng)調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞）
師：（他讀得好，你評(píng)得也好）還有誰(shuí)想做洪教頭？不過(guò)這次老師有一個(gè)要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動(dòng)作，還可以加上語(yǔ)氣詞。（指學(xué)生讀）
師：這樣吧，沖我來(lái)。現(xiàn)在我就是柴進(jìn)。
師：我是誰(shuí)？生：柴進(jìn)。
師：對(duì)，柴大官人。告訴你們，我的祖先周世宗柴榮，是宋太祖趙匡胤的大哥，我們柴家和大宋朝趙家很有淵源，連皇上都敬我三分。洪教頭這樣跟我講話，好象教訓(xùn)我，他狂不狂？
生：太狂了。
師：大家再來(lái)一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”）
過(guò)渡：師：第三句更狂呢！誰(shuí)來(lái)接著我的話來(lái)讀？
師：（模仿柴進(jìn)語(yǔ)氣）哦，你可別小瞧了他。
生：（模仿洪教頭語(yǔ)氣）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
師：洪教頭這句話怎么說(shuō)的？
生：跳起來(lái)說(shuō)。
師：誰(shuí)敢跳起來(lái)說(shuō)？
生（一拍桌子，跳起來(lái)）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭！
（5）師：好，活脫脫一個(gè)洪教頭！我們從頭到尾讀一遍對(duì)話，再體會(huì)體會(huì)洪教頭的“越來(lái)越狂”。
（全體學(xué)生作“洪教頭”，教師作“柴進(jìn)”，表演對(duì)話）
談林沖
過(guò)渡：那林沖呢？畫(huà)出了哪些句子，又初步給你什么印象？
生：謙讓、有禮……
師：如果用一字來(lái)概括，就是——讓。
師：同學(xué)們，如果你是林沖，面對(duì)如此狂妄的洪教頭，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒(méi)功夫，誣蔑你是騙子，你會(huì)怎么想？
師：可林沖卻連說(shuō)“不敢，不敢。”難道他真地不敢？你是從哪兒看出來(lái)的？
師：他敢，可為什么還連說(shuō)“不敢，不敢。”？此時(shí)，他可能在想什么？
師：多么能忍的林沖呀！
四、感受比武
第一次
1、過(guò)渡：忍無(wú)可忍，無(wú)需再忍。該出手時(shí)就出手。我們來(lái)讀看第一次比武。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4、5自然段。用不同符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)兩位教頭比武時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后同桌再比劃比劃，討論討論。從這些詞語(yǔ)中，你們對(duì)這兩位教頭性格特點(diǎn)有什么進(jìn)一步的了解？
引導(dǎo)學(xué)生抓住他們的動(dòng)作體會(huì)：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖；林沖謙讓，是被迫出手的。
2、指導(dǎo)朗讀。（男女生分別扮演洪教頭、林沖來(lái)讀。）
第二次
過(guò)渡：這真是一場(chǎng)精彩的比試呀！可更精彩的還在后頭呢。
師：第二場(chǎng)比試，又是誰(shuí)先動(dòng)手的？（洪教頭）誰(shuí)來(lái)讀寫(xiě)洪教頭的句子。
（“洪教頭惱恨林沖……招式。”）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來(lái)的？（渾身功夫、把火燒天的招式）
師：指“把火燒天”，這個(gè)詞該怎么讀呢？（好生讀）你仿佛看到了什么呢？
師：好狠毒呀！
師：面對(duì)這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師：指“撥草尋蛇”這個(gè)詞怎么讀？“撥草尋蛇”是個(gè)什么招式？誰(shuí)來(lái)?yè)埽繐艿迷趺礃樱空l(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？
師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會(huì)怎樣？（學(xué)生說(shuō)：最多打倒。）
師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀！（齊讀）
師：此時(shí)洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)？引讀感受洪教頭的急
師：面對(duì)如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個(gè)動(dòng)作就把洪教頭擺平了，是那兩個(gè)動(dòng)作呢？從中你體會(huì)到什么？（武藝高強(qiáng)鎮(zhèn)定沉穩(wěn) 足智多謀）
師：林沖武藝多么高強(qiáng)啊！讓我們?cè)僮x讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)
1、課文學(xué)完了，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)林沖、洪教頭分別是個(gè)什么樣的人？將你說(shuō)的對(duì)應(yīng)地寫(xiě)在人物的下面。(讓學(xué)生完成板書(shū))
2、 為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？進(jìn)一步感受人物特點(diǎn)。
六、拓展延伸
課后同學(xué)們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來(lái)匯報(bào)。談一談你喜歡的好漢。
七、教學(xué)分析：《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的平臺(tái)：沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了我對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺(jué)像是在放風(fēng)箏：學(xué)生的思維無(wú)論飛得多遠(yuǎn)，在我有目的、有意識(shí)的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由。”同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。
案例述評(píng)：
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我校“導(dǎo)讀式”自主學(xué)習(xí)模式的精髓。他能針對(duì)教材的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，提高了課堂的效率。《林沖棒打洪教頭》一課是一篇小說(shuō)，文章較長(zhǎng)。我們要教給學(xué)生什么呢？大家認(rèn)為既然是小說(shuō)那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等去感受人物的性格特點(diǎn)。陳老師正是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” ，抓住人物的語(yǔ)言、表情等進(jìn)行自讀自悟，展開(kāi)自主探究，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)。”因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究。只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。陳老師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注意導(dǎo)的策略，在課的開(kāi)始設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，然后歸納，明確課堂探究的重點(diǎn)：林沖、洪教頭各是個(gè)什么樣的人。
對(duì)人的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅僅用幾個(gè)詞來(lái)概括，顯然很膚淺。為了讓學(xué)生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點(diǎn)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生去換位想像：如果你們是林沖，面對(duì)如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進(jìn)林沖內(nèi)心復(fù)雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟”，可見(jiàn)，朗讀是一種極好的自我情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的方法。朗讀應(yīng)遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過(guò)對(duì)文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來(lái)，而且，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，對(duì)文章的體驗(yàn)、感受必然會(huì)油然而生。《林沖棒打洪教頭》中洪教頭初次見(jiàn)到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生讀一讀，品一品。這樣一來(lái)，洪教頭傲慢、狂妄形象在學(xué)生腦海中立體化了。然后再讓學(xué)生帶著表情、動(dòng)作來(lái)有感情讀書(shū)，觸動(dòng)了學(xué)生心靈，引起了強(qiáng)烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。
總之，陳老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究，把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，大大提高課堂教學(xué)效率。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇3
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫(huà)出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫(huà)面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開(kāi)來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）
片段二
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
師：這一句是寫(xiě)洪教頭的。作者用了好幾個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）
片段三
第七自然段的教學(xué)。
……
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧撸榻填^就摔倒在地。可見(jiàn)他的武藝高強(qiáng)。
師：是嗎？可見(jiàn)你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇4
一、學(xué)情分析
《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說(shuō)單元的第一篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的寫(xiě)人記事散文，這為學(xué)習(xí)小說(shuō)提供了必要的準(zhǔn)備。雖然學(xué)生在初中階段也接觸了不少小說(shuō)，但學(xué)習(xí)小說(shuō)要把握什么，還是不甚了解，往往把小說(shuō)的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)，而忽略了小說(shuō)中的人物塑造。（這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，同樣有極大的影響，學(xué)生以往的記敘文存在的一大問(wèn)題，就是忽略了從各個(gè)方面描繪人物的性格特點(diǎn)，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節(jié)取勝是非常困難的。
通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生到底能得到什么？我們往往會(huì)看到一種現(xiàn)象，一冊(cè)書(shū)學(xué)習(xí)下來(lái)，嶄新如初，書(shū)本上完全沒(méi)有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學(xué)生根本沒(méi)有把學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程保留下來(lái)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中缺少一種情感體驗(yàn)，欠缺一種質(zhì)疑的精神。
那么，如何設(shè)法改變這種狀況呢？我想，學(xué)寫(xiě)文章批注就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，隨讀隨想隨寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，在習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
這篇課文的教學(xué)就把重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀，試著通過(guò)圈點(diǎn)批注分析人物的個(gè)性化性格特點(diǎn)上。分析研讀的對(duì)象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個(gè)人物開(kāi)始。
二、教材分析
課文節(jié)選自小說(shuō)第八回《柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過(guò)程中的一環(huán)。《水滸傳》第七回至十一回，詳盡敘寫(xiě)了林沖由忠心服務(wù)于朝廷的八十萬(wàn)禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經(jīng)歷。課文替換了老教材的傳統(tǒng)篇目《林教頭風(fēng)雪山神廟》，且不說(shuō)兩篇文章人物性格的側(cè)重點(diǎn)由“忍無(wú)可忍，無(wú)須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進(jìn)一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風(fēng)雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的圈點(diǎn)批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內(nèi)容較老教材是比較突出的，一是課文導(dǎo)讀，二是文章的旁批。導(dǎo)讀對(duì)整體性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，旁批對(duì)個(gè)別性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生而言，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對(duì)性閱讀，提升閱讀中的質(zhì)疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學(xué)生閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用。）
三、教學(xué)目標(biāo)
1.抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，在閱讀、對(duì)比中感悟林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠以小組合作探究的形式自主研習(xí)主要人物性格，將所讀所感隨時(shí)記錄下來(lái)，能夠逐漸養(yǎng)成圈點(diǎn)批注文章的良好閱讀習(xí)慣。
2.通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確如何正確看待自己，對(duì)待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無(wú)禮。
3.向?qū)W生開(kāi)啟一扇閱讀我國(guó)古典文學(xué)名著的窗口，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的閱讀品味，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)起熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
在理解課文點(diǎn)評(píng)（夾批和旁批）的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，研習(xí)討論人物形象的生動(dòng)、飽滿、多姿多彩。
五、教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、研習(xí)文章的能力，在分析人物性格時(shí)培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章、進(jìn)行批注的習(xí)慣。
六、教學(xué)方法
圈點(diǎn)評(píng)注，交流研討，應(yīng)用拓展。
七.教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細(xì)品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
明確：標(biāo)準(zhǔn)就是：路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。
今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個(gè)稱謂的。這節(jié)課我們通過(guò)人物性格的研習(xí)，來(lái)詮釋林沖這一好漢。
設(shè)計(jì)一：小說(shuō)藝術(shù)創(chuàng)作的核心就是人物形象，情節(jié)再生動(dòng)曲折吸引人，但如果人物干癟，無(wú)血無(wú)肉，小說(shuō)也難以算得上成功。我們?cè)谘辛?xí)人物性格之前我們要先明確一點(diǎn)，小說(shuō)中一個(gè)人物的性格特點(diǎn)主要通過(guò)哪些方面表現(xiàn)出來(lái)的呢？
明確：肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。
我們重點(diǎn)分析林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，為什么要把二人放在一起分析？
明確：隨著洪教頭的出場(chǎng)，林沖和洪教頭構(gòu)成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來(lái)的。
設(shè)計(jì)二：我們以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)重點(diǎn)研習(xí)林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)。各小組分領(lǐng)不同段落。要求：研習(xí)過(guò)程中，動(dòng)腦還要?jiǎng)邮郑谖恼孪鄳?yīng)地方寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)，對(duì)人物性格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后匯總。（培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)隨時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)注的良好閱讀習(xí)慣。）
學(xué)生閱讀文本，對(duì)人物性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，同組內(nèi)相互交流結(jié)果。教師相機(jī)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)三：各學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)評(píng)注結(jié)果，緊扣人物性格發(fā)言。教師相機(jī)補(bǔ)充，指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。教師在學(xué)生發(fā)言前做具體要求：說(shuō)清自己圈點(diǎn)評(píng)注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說(shuō)清這一句是從哪個(gè)方面描寫(xiě)人物；這個(gè)描寫(xiě)反映出這個(gè)人物性格中的什么特點(diǎn)。
明確：學(xué)生邊傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，邊做必要記錄，共享成果。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。
整合同學(xué)們的發(fā)言，試著用一句話概括人物性格，寫(xiě)在課文的空白處，鍛煉書(shū)面表達(dá)能力。個(gè)別交流。
明確：
林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)，又謙虛懂禮、謹(jǐn)慎小心、忍讓他人的好漢。
洪教頭則是一個(gè)目中無(wú)人、傲慢無(wú)禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。
設(shè)計(jì)四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態(tài)度能引起同學(xué)們?cè)鯓拥乃伎肌?/p>
明確：
從林沖角度考慮：做人低調(diào)，為人謙虛謹(jǐn)慎；有本事，不賣弄。
從洪教頭角度考慮：認(rèn)清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無(wú)禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。
設(shè)計(jì)五：林沖的性格中最核心的一點(diǎn)是什么呢？如果換作拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯提轄，面對(duì)一個(gè)傲慢無(wú)禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會(huì)做出什么反應(yīng)？
明確：核心是“忍”，忍讓。
同學(xué)們了解的林沖相關(guān)故事中哪些事情體現(xiàn)了“忍”？
明確：學(xué)生根據(jù)自己了解的有關(guān)林沖的故事進(jìn)行交流。得罪高衙內(nèi)；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險(xiǎn)野豬林，榜打洪教頭，風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。
林沖為什么要“忍”，我們?cè)撊绾慰创譀_的“忍”？
明確：林沖的忍，既有出身、地位經(jīng)歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對(duì)家庭、妻子的呵護(hù)之情和責(zé)任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時(shí)，不是不敢反抗，更不是無(wú)力反抗，而是出于對(duì)妻子和家庭的保護(hù)而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個(gè)真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說(shuō)是再世為人，一般人自會(huì)“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復(fù)仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報(bào)怨，阻攔魯智深殺掉這兩個(gè)公人，因?yàn)樗溃@兩個(gè)公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關(guān)的生死關(guān)頭，能如此深明大理，實(shí)在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見(jiàn)林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個(gè)英雄好漢應(yīng)有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。
設(shè)計(jì)六：中國(guó)自古以來(lái)，能夠忍辱負(fù)重的人不在少數(shù)，同學(xué)們能想到哪些能忍之人呢？
明確：學(xué)生就個(gè)人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，甘當(dāng)馬前卒，十年生死教訓(xùn)，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語(yǔ)，先國(guó)家之急而后私仇；韓信忍一時(shí)胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進(jìn)履老人，一部兵書(shū)闖下天下名；
司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負(fù)重，完成《史記》。
教師總結(jié)：
孔子說(shuō)：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜”。可見(jiàn)，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現(xiàn)的是一種心胸、一種氣度、一種涵養(yǎng)，甚至是一種人格、一種精神。
忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來(lái)的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對(duì)待，正是留下有用之身，等待將來(lái)的發(fā)展。如果說(shuō)一個(gè)人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會(huì)遭到埋沒(méi)，這對(duì)事情又有什么好處呢？
當(dāng)然我們這里說(shuō)的“忍”也不是一味的無(wú)原則的忍讓。
當(dāng)敵人沒(méi)有因?yàn)榱譀_一再忍讓而饒過(guò)他時(shí)，林沖終于忍無(wú)可忍，無(wú)須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長(zhǎng)期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個(gè)人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過(guò)程。這也正是《水滸傳》的一大主題。
作業(yè)：
以《中國(guó)人的“忍”》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于600字，寫(xiě)在隨筆本上。
八、課堂評(píng)價(jià)：
課程改革要求學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與到課堂中，在課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)有所得，我這堂課就是為了達(dá)到這個(gè)目的。在落實(shí)這一點(diǎn)上，主要有兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生在理解課文，尤其是研讀小說(shuō)人物時(shí)要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，把個(gè)人的閱讀感受真正落實(shí)在課堂上，落實(shí)在書(shū)本上。教師把自己的東西傳授給學(xué)生“十”也可能不如學(xué)生自己獲得“一”，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，個(gè)體的落實(shí)最為關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中學(xué)寫(xiě)評(píng)注，能夠更好地幫助學(xué)生落實(shí)所得。
同時(shí)，我試著在課堂上能給學(xué)生提供一個(gè)師生之間、生生之間平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于同老師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會(huì)富有生機(jī)。
一堂好的語(yǔ)文課就是要讓教師和學(xué)生都能有所得，如果教師能夠給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能夠抓住這些提升自我的機(jī)會(huì)，相信教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙贏的局面就會(huì)出現(xiàn)。
九、課后反思
閱讀寫(xiě)人記事的課文，特別是小說(shuō)，要在閱讀中思考，作者為了表現(xiàn)人物的性格是怎樣展開(kāi)具體描寫(xiě)的。如果一篇課文中描寫(xiě)了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、欣賞，這在閱讀教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，健全閱讀方法大有裨益。
本課教學(xué)主要是把學(xué)生對(duì)文本的多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好文章點(diǎn)評(píng)，通過(guò)小組交流、討論，力求對(duì)林沖性格有一個(gè)較為深入的研究；通過(guò)林沖和洪教頭言行的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)以及洪教頭的傲慢無(wú)禮、狂妄自大，學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。并以此課為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走向整部著作，激發(fā)起閱讀古典名著的興趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
本節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行研習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，在語(yǔ)言表述上還缺乏更為嚴(yán)密的邏輯性，需要在語(yǔ)言表達(dá)上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀課文時(shí)還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。
本節(jié)課以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流為一個(gè)重點(diǎn)，但在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，角度較為單一，內(nèi)容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學(xué)的一點(diǎn)要加以改進(jìn)。
十、教師評(píng)點(diǎn)：
解老師這堂課重點(diǎn)落在圈點(diǎn)評(píng)注的指導(dǎo)上，在習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力。就小說(shuō)的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)，也更接近于學(xué)生閱讀的原生態(tài)。我國(guó)自古就有脂評(píng)紅樓，金圣嘆評(píng)水滸，而毛澤東、錢鐘書(shū)的閱讀評(píng)點(diǎn)也已經(jīng)成了文物了，并成書(shū)再版。而今在新課改的東風(fēng)的吹拂下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也走出了寬泛隨意的誤區(qū)，在教學(xué)教法的探究上也日趨科學(xué)合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識(shí)。
另外，解老師在課堂指導(dǎo)上也做得扎實(shí)到位，對(duì)林沖性格的開(kāi)掘深刻透徹。并能引導(dǎo)學(xué)生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學(xué)生走進(jìn)林沖的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的性格悲劇，對(duì)更為深入的解讀人物非常有益。
忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生做了辯證的分析。對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的思想境界非常有益。
總之，對(duì)解老師這堂課所倡導(dǎo)的圈點(diǎn)評(píng)注的個(gè)性化閱讀，要在我們的教學(xué)中扎實(shí)有效地落實(shí)下去，需要我們?nèi)w同仁做出許多扎實(shí)有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇5
之一
佚名
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個(gè)故事。
附板書(shū)：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇6
一、說(shuō)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點(diǎn)定為：通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
二、說(shuō)人物：
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來(lái)躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺(jué)得洪教頭是個(gè)自不量力的人。 “洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道……我就承認(rèn)他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見(jiàn)錢眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來(lái)洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人。“洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說(shuō)林沖
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對(duì)不對(duì)？（生齊答：對(duì)）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說(shuō)得好。還有不同的嗎？
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺(jué)到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
三、說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
（一）開(kāi)頭：（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
（二）結(jié)尾：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。 洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
四、說(shuō)板書(shū)
（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
3、在閱讀中初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。（重點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題，男生再讀。
2、從課題我們就知道，課文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
3、出示課文插圖，你能認(rèn)出哪個(gè)是林沖，哪個(gè)是洪教頭嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、那氣勢(shì)洶洶洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？這就是我們這節(jié)課所要探討的問(wèn)題。
二、精讀課文，細(xì)細(xì)品味
1、林沖、洪教頭，兩個(gè)素不相識(shí)的人怎么會(huì)相遇的呢？
（簡(jiǎn)要概括1、2小節(jié)的意思。）
2、他倆不約而同地來(lái)到了柴進(jìn)莊上，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)林沖的句子，用“﹏”畫(huà)出描寫(xiě)洪教頭的句子，想一想：這時(shí)的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？
（1）洪教頭（傲慢無(wú)禮，目中無(wú)人）
①“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句話甚至一個(gè)詞，就能把人的形象、性格刻畫(huà)得栩栩如生。
②“洪教頭全不理睬”
“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”
試想：洪教頭與林沖無(wú)怨無(wú)仇，他為什么表現(xiàn)得如此無(wú)禮？
a、他自認(rèn)為是柴進(jìn)的老師，況且又在柴進(jìn)的莊上，他覺(jué)得很了不起。
b、他看見(jiàn)柴進(jìn)今天如此厚待一個(gè)犯人，心里很是嫉妒。
過(guò)渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點(diǎn)。
③洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
（他的意思是什么？他的話語(yǔ)中充斥著_______）
④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒……你怎么能如此輕信呢？”
a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？
b、帶著感情讀一讀這句話。
⑤洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他……他是真教頭。”
a、洪教頭為什么要跳起來(lái)？
（柴進(jìn)一再地幫林沖說(shuō)話，況且一個(gè)戴著木枷的犯人，洪教頭說(shuō)什么也不相信林沖會(huì)是八十萬(wàn)禁軍教頭。）
b、正是因?yàn)椴环䴕庥侄始桑院榻填^___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）
（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）
①“林沖尋思……連忙站起來(lái)躬身施禮”
“連忙”說(shuō)明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來(lái)）
從這兩個(gè)詞你看出了什么？
②林沖起身讓座
（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說(shuō)明了什么？）③林沖連說(shuō)“不敢、不敢”
a、洪教頭兩次強(qiáng)調(diào)林沖是犯人，說(shuō)他不是真教頭，對(duì)他如此出言不遜，傲慢無(wú)禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會(huì)怎樣呢？那林沖呢，當(dāng)洪教頭向他挑釁時(shí)，他___________。
b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？
c、林沖心里在想什么？
過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說(shuō)“不敢，不敢”，后來(lái)怎么又棒打洪教頭了呢？
（柴進(jìn)的要求，洪教頭的逼迫）
（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？
過(guò)渡：這個(gè)洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進(jìn)尺，還真以為林沖沒(méi)本事，硬是要拿出點(diǎn)歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。
3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。
（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：來(lái)！來(lái)！”
①這句話里有幾個(gè)動(dòng)詞？從這一系列的動(dòng)詞中可以看出什么？
②他為什么要獨(dú)自耍了一陣？直接打不就行了嗎？
師：這叫虛張聲勢(shì)，耍一點(diǎn)自己的威風(fēng)，滅一點(diǎn)別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來(lái)嗎？來(lái)，我喝一聲嚇?biāo)滥恪Ｕl(shuí)來(lái)喝一喝。
出示“然后喝道，來(lái)！來(lái)！”
（提示：“來(lái)”字后面是感嘆號(hào)，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）
（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”
①洪教頭恨什么？
a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個(gè)下馬威，沒(méi)想到他還來(lái)真的了。
b、林沖剛剛還說(shuō)“不敢，不敢”，現(xiàn)在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺(jué)。
②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？
a、吞是不細(xì)嚼慢咽，一下子進(jìn)肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。
b、林沖一個(gè)大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫(xiě)？
③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。
④讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的洪教頭？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來(lái)？
（他也很無(wú)奈啊！誰(shuí)叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）
過(guò)渡：這哪像林沖棒打洪教頭啊！我看分明有點(diǎn)洪教頭棒打林沖的感覺(jué)啊！那洪教頭最終有沒(méi)有打贏這場(chǎng)比賽呢？（沒(méi)有）
3、那氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。
△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。
（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。
①洪教頭為什么惱恨林沖？
（聯(lián)系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”來(lái)思考）
林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺(jué)得他在耍小聰明。
偏偏柴進(jìn)又幫他開(kāi)了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進(jìn)的師父呀，胳膊肘往外拐啦！）
②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。
a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）。可見(jiàn)洪教頭（很貪財(cái)）
b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）
c、那林沖呢？還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）
d、一個(gè)是“把火燒天”，一個(gè)是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個(gè)人身上，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？從中你看出了什么？
（2）洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)。
①他連喊了三個(gè)“來(lái)”，比剛才又多了一個(gè)“來(lái)”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現(xiàn)在是想一棒子把林沖給結(jié)果了，你能讀出這種殺氣嗎？
②這一棒如果打在林沖的頭上，會(huì)怎么樣？
過(guò)渡：洪教頭要置林沖于死地啊！看來(lái)他對(duì)林沖已經(jīng)是恨之入骨了。同學(xué)們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢(mèng)要徹底破滅了。
（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
①?gòu)?ldquo;一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會(huì)對(duì)他這么客氣嗎？林沖在想什么？
②林沖就用了三個(gè)“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？
（林沖武藝高強(qiáng)）
（4）眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
①這是怎么樣的情景？指名學(xué)生讀第7自然段。
②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下。
③想想圍觀的人會(huì)說(shuō)些什么？
有的說(shuō)___________，有的說(shuō)______________，還有的說(shuō)_______________。
(5)我們?cè)賮?lái)看看洪教頭，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個(gè)人都在笑自己，只得灰溜溜地走開(kāi)了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在卻是如此狼狽地離開(kāi)。我想這一路上，他一定想了許多，他會(huì)想些什么？
（6）同學(xué)們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進(jìn)會(huì)請(qǐng)一個(gè)平庸之輩來(lái)做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰(shuí)？（自己）師：是啊！人最大的不是別人，而是自己。
（7）那你覺(jué)得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）
“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領(lǐng)也不要自以為是、目空一切，記住：山外有山，人外有人，沒(méi)有最好，只有更好！
三、課外延伸，推薦書(shū)籍
1、林沖棒打洪教頭后又發(fā)生了什么故事呢？讀一讀《林沖風(fēng)雪山神廟》，你又會(huì)讀到了一個(gè)不一樣的林沖。
2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學(xué)們課后有時(shí)間可以去讀一讀。綜合實(shí)踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺(tái)賽”。到時(shí)我們一起來(lái)交流，好嗎？
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇8
一、導(dǎo)入 1、讀課題 2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答 師在“棒打”二字上加點(diǎn) 3、指名完成填空，用一句話來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 （原因） ，林沖棒打洪教頭，（結(jié)果） 。 4、同桌互相說(shuō)說(shuō) 5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 二、品讀課文 1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，作好批注。 2、交流（可讀可說(shuō)）誰(shuí)？怎么樣？從哪里看出來(lái)？讀好句子師相機(jī)板書(shū) （1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句） （2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演 （3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞） （4）洪教頭：見(jiàn)錢眼開(kāi)（使出渾身解數(shù)） （5）洪教頭：驕傲（挑釁） 出示“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……林沖連說(shuō)：‘不敢不敢’。” 練習(xí)讀（驕傲的口氣） （6）林沖：忍讓 出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤！辈襁M(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他。” a、自由讀，體會(huì)人物的性格 b、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝） c、齊讀 為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他？ 出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人？”柴進(jìn)說(shuō)：“……東京八十萬(wàn)禁軍教頭。” a、指名讀 b、男女生分角色讀 c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？ d、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超） 3、小結(jié) 4、品讀第七節(jié) （1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖） （2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié) （3）指名讀4、5節(jié)，圈畫(huà)“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞 （4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀） 讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由（評(píng)價(jià)） （5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話說(shuō)？ （6）表演“灰溜溜地的下去” 三、課外延伸 介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀 附板書(shū)： 林沖棒打洪教頭 有禮貌 自以為是 忍讓 見(jiàn)錢眼開(kāi) 武藝高強(qiáng) 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇9
【教學(xué)要求】
1、 憑借具體的語(yǔ)言材料，想像小說(shuō)中人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)。
2、 感知林沖和洪教頭等人物個(gè)性鮮明的形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言材料，感知林沖和洪教頭等個(gè)性鮮明的人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、成語(yǔ)導(dǎo)入
1、 出示練習(xí)7中的12個(gè)成語(yǔ)。
2、 歌曲《好漢歌》。
二、感知人物形象
1、閱讀課文，完成填空
林沖是個(gè)（ ）的好漢。
⑴武藝高強(qiáng)、臨危不亂
講讀課文第七小節(jié)
①找出林沖的動(dòng)作、四人小組交流想象動(dòng)作
②指名表演，集體評(píng)議
③交流感受
④感情朗讀
⑵謙虛忍讓
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。（行大禮）
林沖起身讓座。（讓上座）
林沖連說(shuō)：“不敢不敢。（受屈辱）
林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”（推不掉）
⑶足智多謀
林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
結(jié)合書(shū)149頁(yè)插圖，學(xué)生簡(jiǎn)介幾位梁山好漢
教師小結(jié)：勇敢堅(jiān)強(qiáng)或有膽識(shí)有作為的男子都叫好漢。
2、洪教頭為什么不能算好漢？
⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）
⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？
（自以為是、惟我獨(dú)尊、自不量力、傲慢無(wú)禮、貪圖錢財(cái)、心胸狹隘……）
⑶電視劇欣賞
三、總結(jié)全文
師述“眾人”在小說(shuō)中的作用。
思考柴進(jìn)這個(gè)人物在小說(shuō)中的作用。設(shè)疑
課后作業(yè)：
柴進(jìn)這個(gè)人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個(gè)問(wèn)題。
附板書(shū)
林沖 是（武藝高強(qiáng)、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢
棒打
洪教頭 ……
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇10
之三
太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛麗芬
2004年11月蘇州市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人示范課
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激發(fā)情感、概括故事
1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí)——四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)
學(xué)生善于傾聽(tīng)，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語(yǔ)言和動(dòng)作和林沖的語(yǔ)言和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________。”還有的說(shuō)：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書(shū)：
22 林沖 棒打 洪教頭
好漢
（義） 忍 狂
（藝） 精 躁
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇11
（一）
讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一路上對(duì)薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進(jìn)莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？
再來(lái)細(xì)讀課文與原著，發(fā)現(xiàn)課文比原著少了這樣幾句關(guān)鍵的話：
柴進(jìn)起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭(zhēng)我一棒打翻了他，須不好看。”柴進(jìn)見(jiàn)林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時(shí)，此間又無(wú)對(duì)手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”
這幾句話很清楚地表達(dá)了二層意思：一，林沖開(kāi)始對(duì)洪教頭非常尊敬，是他錯(cuò)誤地認(rèn)為洪教頭是柴進(jìn)的師傅。二、柴進(jìn)與這位洪教頭的交情并不深厚。
我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學(xué)大師細(xì)節(jié)描寫(xiě)的功力，廖廖數(shù)語(yǔ)，就使打斗的情勢(shì)發(fā)生了巨大的逆轉(zhuǎn)：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進(jìn)的老師，不會(huì)與他真打，最多也就是互相打個(gè)平手。而當(dāng)他得知了林教頭的底細(xì)后，就不會(huì)有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒(méi)有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個(gè)為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現(xiàn)的“忍”產(chǎn)生了矛盾。
（二）
在梁山一百零八位好漢當(dāng)中，運(yùn)氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數(shù)林沖。
林沖是八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，就是高級(jí)軍事教官。這種職務(wù)不是很高，可也不是很低；家中再有一個(gè)漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過(guò)著幸福的小康生活。因?yàn)槠拮悠粒豁旑^上司高太尉的干兒子高衙內(nèi)看中，想方設(shè)法陷害他。直接替高衙內(nèi)充當(dāng)兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對(duì)于看重江湖義氣、喜歡結(jié)交朋友的林沖來(lái)說(shuō)，著實(shí)是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實(shí)巴交的林沖被兩個(gè)公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬(wàn)禁軍教頭，竟讓兩個(gè)鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責(zé)的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當(dāng)他禁軍教頭，過(guò)他的小康生活。因?yàn)橛辛诉@個(gè)念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個(gè)骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。
最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來(lái)算計(jì)他。草料場(chǎng)一場(chǎng)大火，他僥幸沒(méi)有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無(wú)可忍、走投無(wú)路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時(shí)的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。
（三）
說(shuō)完林沖，我們?cè)賮?lái)談?wù)労榻填^。讀了課文大多數(shù)人認(rèn)為洪教頭是狂妄，目中無(wú)人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開(kāi)了。”也是大快人心。但我并不這么認(rèn)為，我對(duì)洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。
洪教頭對(duì)柴進(jìn)說(shuō)：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個(gè)柴進(jìn)并沒(méi)有否認(rèn)，說(shuō)明洪教頭說(shuō)的是實(shí)話，而且這個(gè)情況柴進(jìn)也是明知的。另外，柴進(jìn)也承認(rèn)“（洪教頭）此間又無(wú)對(duì)手”，說(shuō)明洪教頭的本領(lǐng)還是比較高強(qiáng)的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態(tài)度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過(guò)戳穿這些“騙子”的面目，來(lái)贏得柴進(jìn)對(duì)他的重視和賞識(shí)。
說(shuō)洪教頭倒楣，是因?yàn)檫x錯(cuò)了戳穿的對(duì)象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇12
江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張康橋
時(shí)間：2005年11月23日上午
地點(diǎn)：揚(yáng)州江都市文化宮會(huì)場(chǎng)
班級(jí)：江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
一、課前交流 聯(lián)系生活 感悟好漢
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。
生：陽(yáng)光帥氣
生：酷（眾笑）
生：英俊瀟灑
（第一范文網(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
生：和藹可親
師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說(shuō)他是好漢？
生：他樂(lè)于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突 激發(fā)需要 建構(gòu)話題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題
生齊讀
師：太規(guī)矩，沒(méi)有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）
師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）
師：很好。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫(xiě)了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?
生：課文寫(xiě)了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。
生：課文寫(xiě)了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）
師：他們?cè)诖蚣埽峭ㄋ椎恼f(shuō)法，書(shū)上的說(shuō)法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：課文主要寫(xiě)了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。
師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋�(gè)勇敢的人。
（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）
師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過(guò)還有一些不同的看法。
林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。
——許多人
說(shuō)林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。
——某專家
師：你認(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書(shū)，我們會(huì)說(shuō)得更周全，更深刻。
[蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”張老師引用兩種不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]
三、 品味語(yǔ)言 誦讀感悟 讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？
（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書(shū)聲小下來(lái)后，教師組織交流。）
生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。
（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽(tīng)課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）
師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）
生：（讀）……洪教頭跳起來(lái)說(shuō)，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。”林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來(lái)了，尤其是這個(gè)“不敢，不敢。”我們一起再來(lái)讀讀。
生：（齊讀）林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬(wàn)禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊？
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。
生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過(guò)別人呢。
師：是的，林沖說(shuō)“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)拢强紤]柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說(shuō)得真好。你覺(jué)得這林沖——？
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書(shū)，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺(jué)得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會(huì)這樣說(shuō)：“，我非打死你不可。”（眾笑）
師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來(lái)表達(dá)的情感。有一位著名作家寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，題目叫做《狗日的糧食》，來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見(jiàn)面互相稱呼“野豬”來(lái)表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用說(shuō)明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是——
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見(jiàn)識(shí)一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說(shuō)——
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書(shū)：忍得住）。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）
[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來(lái)，與自我對(duì)話。通過(guò)對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩細(xì)節(jié) 讀悟好漢
師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說(shuō)“不敢，不敢”，后來(lái)怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？
生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來(lái)棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。
師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
（出示精彩的“棒打”語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）
師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）
師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖啊（眾笑），請(qǐng)你再讀讀。
（生再讀，較好。）
師：（指著“把火燒天”，）這個(gè)詞怎么讀？
（生齊讀。）
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）
師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來(lái)。）
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）
師：林沖對(duì)招式有研究嗎？
生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。
師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）
師：你讀出什么，聽(tīng)出了什么？
生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
（師板書(shū)：一橫、一退、一掃。）
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開(kāi)始還不愿意比試。
生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來(lái)就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。
師：很有見(jiàn)地，你說(shuō)呢？
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。
生：我覺(jué)得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）
師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過(guò)品味詞語(yǔ)，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]
五、回歸整體 拓展視野 追問(wèn)好漢
師：你覺(jué)得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我覺(jué)得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。
生：我覺(jué)得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺(jué)得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說(shuō)得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺(jué)得林沖是好漢？
生：（齊）是的。
師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽(tīng)，關(guān)于好漢，他們聽(tīng)了有他們的看法，我們一起來(lái)讀讀。（出示有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺(jué)得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。
——美國(guó)籍教師
在這三個(gè)人物中，我覺(jué)得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。
——英國(guó)籍教師
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過(guò)性格不同罷了。
——中國(guó)籍教師
師：你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。
生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。
生：是的，但又覺(jué)得洪教頭后來(lái)自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說(shuō)洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？
生：（點(diǎn)頭）是的。
生：我覺(jué)得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說(shuō)法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來(lái)就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。
師：你們的說(shuō)法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）
（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
寫(xiě)眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。
——某專家看法。
老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。
——某作家語(yǔ)錄
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。
（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說(shuō)，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來(lái)。聽(tīng)課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）
[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。]
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇13
一、詞語(yǔ)：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量
二、多音字。
hái jiě jīn zhāo
還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽(yáng)）
huán jiè jìn cháo
還（ 還書(shū)） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、課文是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)回目改寫(xiě)的，原著作者是施耐庵。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們了解到林沖是個(gè)武藝高強(qiáng)、臨危不亂、足智多謀、謙遜識(shí)禮的人，洪教頭是個(gè)自以為是、跋扈囂張、目中無(wú)人、自不量力的人。
2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關(guān)的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》
四、拓展練習(xí)。
1、中國(guó)四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國(guó)演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、趙云等；《紅樓夢(mèng)》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。
2、《水滸傳》中的人物綽號(hào)。
柴進(jìn)--小旋風(fēng) 吳用--智多星 李逵--黑旋風(fēng) 魯智深--花和尚
3、描寫(xiě)人物心情的成語(yǔ)： 六神無(wú)主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇14
放好漢歌
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇由水滸傳改變的一篇課文，跟老師一起來(lái)寫(xiě)
棒是生字，要想棒要先 謙讓，左邊要給右邊讓點(diǎn)位置，這樣寫(xiě)才好看
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語(yǔ)
齊讀
師：有一個(gè)詞，大家打嗝了，羞慚
連讀三遍
這些紅色的詞語(yǔ)，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思
犯罪了在臉上刺上字
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害
師：我們可以換個(gè)詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語(yǔ)的方法
生：禁軍教頭，一個(gè)訓(xùn)練軍隊(duì)的武官
師：看來(lái)生字詞大家掌握的非常扎實(shí)，課文一定也讀得不錯(cuò)，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了什么故事？
生：……
師：這節(jié)課就是要來(lái)品讀一下課文，默讀前三個(gè)小節(jié)，畫(huà)出你認(rèn)為精彩的句子，并說(shuō)出為什么認(rèn)為精彩？
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人聽(tīng)著胸脯……我 看出林沖目中無(wú)人，非常驕傲
師板書(shū)傲
我們讀書(shū)要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩
生：請(qǐng)大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無(wú)人
師：你真會(huì)讀書(shū)！讓我們一起讀讀
洪教頭的傲慢無(wú)禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓
生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無(wú)人
生：表面上說(shuō)有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語(yǔ)言要讀好，提示語(yǔ)言少不了
人物語(yǔ)言要細(xì)細(xì)品味
首先笑林沖的身份，第二笑林沖騙吃騙喝，笑林沖走投無(wú)路，只能來(lái)柴進(jìn)床上依草附木，再讀讀，看洪教頭還笑誰(shuí)？
生齊讀
師：還笑誰(shuí)啊？
生：還笑柴進(jìn)，我從冒充武師，騙吃騙喝
師：這就是小說(shuō)人物語(yǔ)言的魅力
人物語(yǔ)言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要
自由讀
指名讀
師：作者把人物寫(xiě)活了，這位同學(xué)把人物給讀活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所見(jiàn)略同，我也很喜歡第三段，誰(shuí)愿意來(lái)分角色來(lái)讀？
師生分角色朗讀
默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)精彩句子，和精彩理由？
生：我覺(jué)得林教頭非常狼狽，傲慢無(wú)禮
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無(wú)禮
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭
師：糾正一個(gè)讀音，喝道
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來(lái)來(lái)來(lái)，我可以看出他的目中無(wú)人，敲不起他
師：幾百年來(lái)水滸傳吸引了無(wú)數(shù)文人墨客，有人還編了歇后語(yǔ)，上半句是我們的課題，你猜下半句是什么？
生：大炮打蚊子
師：我覺(jué)得你說(shuō)顛倒了
其實(shí)答案就在第七段，可以用一個(gè)詞和一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他們兩個(gè)
默讀第七段
師：咱們先來(lái)評(píng)價(jià)一下洪教頭
生：我看出他很狂暴，因?yàn)楹榻填^惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財(cái)
生：我覺(jué)得他很愛(ài)面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來(lái)來(lái)來(lái)
師：這是你獨(dú)特的理解
生：我從洪教頭起來(lái)大喊……說(shuō)明洪教頭非常心狠手辣
師：一個(gè)字概括，狠
我們來(lái)評(píng)價(jià)林沖
生：我覺(jué)得他武藝高強(qiáng)、機(jī)智
師：歇后語(yǔ)是專找破綻下手
老師想象說(shuō)書(shū)先生一樣把這段說(shuō)說(shuō)，想不想聽(tīng)？
師說(shuō)
你們想不想說(shuō)一說(shuō)？想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)！
生練說(shuō)！
師：我給大家點(diǎn)掌聲，你回家來(lái)一段，家人一定會(huì)對(duì)你刮目相看
氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打到？
生：因?yàn)樗氪蛄譀_頭的時(shí)候，沒(méi)站穩(wěn)就繼續(xù)打
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過(guò)急
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人
在水滸傳中有好多這樣的英雄的人物，武松……快去讀讀吧，里面的蕩氣回腸的情節(jié)一定會(huì)讓你心馳神往
還有一會(huì)時(shí)間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅
2、復(fù)述課文
哨聲響
下課！
林沖棒打洪教頭
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
上課學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校五（2）班
一. 導(dǎo)入。
播放主題曲。
師：誰(shuí)了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫(xiě)課題。要寫(xiě)棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預(yù)習(xí)
老師先來(lái)檢查預(yù)習(xí)的情況，會(huì)讀大屏幕上的詞語(yǔ)嗎
生齊讀詞語(yǔ)。
師：這些紅色的詞語(yǔ)會(huì)解釋嗎
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護(hù)皇帝的人。
我知道措手不及，是來(lái)不及的意思。
師：詞語(yǔ)預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，我相信課文也學(xué)得不錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語(yǔ)言
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無(wú)人。
我想補(bǔ)充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎
生：人物對(duì)比。上首坐了。
師：我們也來(lái)人物對(duì)比。
師領(lǐng)讀人物對(duì)比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個(gè)犯人”
師：哪個(gè)詞語(yǔ)還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑
師：要把對(duì)話要讀好，提示語(yǔ)言少不了。他會(huì)笑林沖什么？
跟老師細(xì)細(xì)體會(huì)一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰(shuí)
生：柴進(jìn)
師：你從哪兒看出來(lái)了？
生：讀課文。
師：表達(dá)了對(duì)柴進(jìn)的不滿，走進(jìn)內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說(shuō)人物對(duì)話
師：誰(shuí)來(lái)讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——
師：課文的第三段抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行了描寫(xiě)，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰(shuí)愿意和老師分角色來(lái)讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書(shū)多帶勁呀，給他們點(diǎn)掌聲。
出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么
生：狼狽。
我想補(bǔ)充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說(shuō)請(qǐng)教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來(lái)來(lái)，看出洪教頭目中無(wú)人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來(lái)，人們把它編成了歇后語(yǔ)。這個(gè)課題就是一個(gè)。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說(shuō)顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個(gè)詞或一個(gè)字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財(cái)。
我看這一段寫(xiě)出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來(lái)，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個(gè)字狠，板書(shū)。原來(lái)林沖的機(jī)智就體現(xiàn)在每一招的。
這個(gè)歇后語(yǔ)下半句就被同學(xué)們給找到了。專找破綻 下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。
生很開(kāi)心地捧著書(shū)讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會(huì)輸了？
生：操之過(guò)急
師：武折開(kāi)來(lái)，不就是停止?fàn)幎罚缘路恕Ｋ疂G傳中有許多這樣的人物，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點(diǎn)時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)完成作業(yè)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
地點(diǎn)：金陵中學(xué)河西會(huì)場(chǎng)
實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)：尋找方向
師：用好漢歌導(dǎo)入。你對(duì)《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫(xiě)的。
【評(píng)點(diǎn)：這邊的孩子很了不起啊，回答問(wèn)題都能夠從不同的角度出發(fā)。這樣的課堂就容易走向高質(zhì)。】
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫(xiě)課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點(diǎn)位置。
師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。
（生字詞未記錄下。）
師：這些紅色的詞語(yǔ)，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時(shí)犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢(shì)力的人。
師：你解釋得非常準(zhǔn)確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊(duì)。
【評(píng)點(diǎn)：這里展示了教師對(duì)詞語(yǔ)理解的引導(dǎo)，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣。】
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫(huà)出精彩的句子，想想你為什么覺(jué)得他精彩。
生：默讀課文，圈畫(huà)。
【評(píng)點(diǎn)：老師在評(píng)點(diǎn)時(shí)，能夠非常準(zhǔn)確地抓住孩子發(fā)言中出現(xiàn)的疏漏之處。這顯示了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是相當(dāng)豐富的。】
生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無(wú)人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書(shū)就要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能品讀出人物的形象。
【評(píng)點(diǎn)：學(xué)生回答問(wèn)題有條有理。“請(qǐng)大家跟我看”“我想補(bǔ)充”……這應(yīng)該是長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的結(jié)果，有“我”課堂的印記，其實(shí)這樣的學(xué)生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會(huì)對(duì)比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語(yǔ)言要讀好，提示語(yǔ)言少補(bǔ)了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
【評(píng)點(diǎn)：這堂課讓學(xué)生采用一種對(duì)話教學(xué)的方式。這樣的課堂有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)椋绻麑W(xué)生沒(méi)有比較好的對(duì)話習(xí)慣的話，課堂就可能出現(xiàn)冷場(chǎng)。】
師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒(méi)真本事；笑林沖來(lái)依草附木。洪教頭還笑誰(shuí)了？
生：還笑了柴進(jìn)。
師：這就是名著對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，多么耐人尋味啊！
生：
師：人物語(yǔ)言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
【評(píng)點(diǎn)：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學(xué)生的提示語(yǔ)，都是一些打油句，讀來(lái)朗朗上口。有水準(zhǔn)。】
生：
師：作者將人物寫(xiě)活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）
師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。
（自學(xué)方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）
【評(píng)點(diǎn)：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學(xué)生，他們是如何獲得這樣一種學(xué)習(xí)的寧?kù)o的？】
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無(wú)禮。
生：……“來(lái)”“來(lái)”……我從這里體會(huì)到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)揣摩有了自己的收獲。
生：我想補(bǔ)充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說(shuō)請(qǐng)教了。
師：你說(shuō)得真好，你抓住對(duì)比，體會(huì)出人物的特點(diǎn)。
生：……“來(lái)”“來(lái)”……
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語(yǔ)“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評(píng)價(jià)一下他們的打法。
生：寫(xiě)出了洪教頭的貪。
生：寫(xiě)出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語(yǔ)的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說(shuō)書(shū)的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)這一段。
【評(píng)點(diǎn)：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實(shí)不可測(cè)啊！】
師：你們想不想說(shuō)說(shuō)，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)。
生練習(xí)。
師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無(wú)人，輕敵了。
師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止?fàn)幎贰Ａ譀_不就是這樣嗎？
板書(shū)：讓 傲
智 好漢 狠
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會(huì)讓我們流連忘返。
【評(píng)點(diǎn)：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師想將整篇課文打通關(guān)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段，自讀四到六段，最后用歇后語(yǔ)解決第七段。中間四到六段的學(xué)習(xí)有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑。學(xué)生對(duì)課文顯然不熟，讀錯(cuò)了不少了字。教師在學(xué)生對(duì)課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學(xué)生漸漸走到課前。這樣的教學(xué)無(wú)疑是值得推薦的，但是，首先需要學(xué)生適應(yīng)這樣一種方式的學(xué)習(xí)，不然，在課堂上，學(xué)生是無(wú)所適從的。但以后，這肯定是方向。】
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例 篇15
3月29日，我去實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)聽(tīng)了孫雙金老師的兩堂課，他教學(xué)的是五年級(jí)的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有 關(guān)內(nèi)容改編而成的。孫老師在教學(xué)中給人最大的印象是和善，善于激發(fā)學(xué)生的情感。下面我談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、善于激勵(lì)學(xué)生
課一開(kāi)始，孫老師便從鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話中帶著幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來(lái)了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子。”他讓學(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學(xué)生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生舉起的小手多起來(lái)，發(fā)言的人多起來(lái)，發(fā)言的聲音響亮起來(lái)。
二、注重概括能力的培養(yǎng)
孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生概括段落的意思并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。但他的獨(dú)到之處在于他對(duì)教材的研究和把握，對(duì) 名著的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話來(lái)概括自然段的內(nèi)容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)從閱讀—— 概括——提煉的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，雖然沒(méi)有明確提出對(duì)段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。
三、課的重點(diǎn)突出
在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是個(gè)什么樣的人。用他的話說(shuō)：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)。”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題的林沖讓學(xué)生在文中找依據(jù)，并把他們說(shuō)得好的寫(xiě)在黑板上。通過(guò)交流、演示招式，透過(guò)語(yǔ)言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。