第三單元1~5的認識和加減法教學(xué)設(shè)計 第三課時:第幾
學(xué)生在給運動員送水的時候發(fā)生了分歧,一個學(xué)生給從左數(shù)的第4名運動員送水,另一個學(xué)生提出了不同意見,他把水送給另一個運動員(從右數(shù)的第4名)。在學(xué)生分辨不清的時候,我讓他們說說自己送水的理由,在兩個學(xué)生的爭論中,同學(xué)們理解了“從左數(shù)”和“從右數(shù)”的含義,同時也意識到數(shù)學(xué)語言的嚴密性。
師:老師這里還有4杯水,誰能給從左數(shù)的第3名運動員送水?誰能給從右數(shù)的前3個運動員送水?(學(xué)生按要求把水送到運動員手中。)
師:“第3名”與“前3名”的人數(shù)一樣多嗎?有什么不同?
學(xué)生回答,老師總結(jié)。
[反思:以活動為載體進行教學(xué),能化抽象為具體,化枯燥為愉悅,從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。我設(shè)計的兩個活動,頒獎與送水,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾”的含義。 “生2說★排第2,生3說★排第4”我及時利用課堂生成資源,讓學(xué)生明確事物是不斷變化的,“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù), “第幾”也就起了相應(yīng)的變化,使學(xué)生對知識掌握得更靈活,符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索、交流,從而獲得知識,這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。]
三、分組合作,運用新知
師:運動會還在進行著,天真熱,老師準(zhǔn)備了一些扇子,請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。
老師說明活動規(guī)則:讓小組成員按一定順序排成一隊,組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運動員送水的活動,組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動,要求每一個同學(xué)都有參與活動的機會。
老師參與到小組的活動中,并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用新知。
教師把一把扇子發(fā)給一個同學(xué)。
師:我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子?
學(xué)生回答:第3名。
師:是從哪邊數(shù)的?
學(xué)生回答:從左邊。
師:拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名?
學(xué)生回答:從右邊數(shù)第5名。
師:我們在找同學(xué)的時候,要分清從左邊數(shù),還是從右邊數(shù)
指導(dǎo)組長提出不同的要求,讓同學(xué)們發(fā)扇子。
要求:
給從左邊數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右邊數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從左邊起前2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右邊起前4名同學(xué)發(fā)扇子。
[反思:用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序,體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,在深化對“第幾”的認識時,教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動,豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認識,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊,看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解、運用了所學(xué)的知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。]
四、拓展運用,發(fā)展新知
師:運動會結(jié)束了,同學(xué)們排隊參加閉幕式,老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答:
(1)小紅的前面有3人,后面有5人,這排一共有幾人?
(2)小民從前面數(shù)排在第2,從后面數(shù)排在第4,這排一共有幾人?
讓各小組討論,提示學(xué)生可以演示,找出規(guī)律,全班交流。
[反思:將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯(lián)系在一起,將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊活動中,既有效地鞏固新知,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達到了學(xué)以至用的目的。使“第幾”和“幾個”的概念“活”了,這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。]