“用數學”教學實錄與評析
（評析：在學生解決了三個游戲中的數學問題，進一步感知解決一個數學問題所必須具備的條件后，通過媒體顯示相關數學信息，再引導學生觀察整個畫面，選擇有用信息，提出不同的問題。這樣安排有利于學生更加明確應用題的結構特征，掌握如何根據特定的情景，提出問題，解決數學問題；有利于培養學生的問題意識和創新思維；有利于提高學生用數學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。
整個探究階段，根據一年級學生的年齡特點和認知規律，充分發揮多媒體課件的直觀作用，選取了學生最喜歡的游戲和活動場面，創設了逼真的情境，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀和動態結合的情境中，呈現公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，讓學生從圖中眾多的信息中提出數學問題，解決問題。逐步感知解決一個問題應具備的條件，經歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數學知識和廣泛的活動經驗。)
三、鞏固反饋，深化新知
1. 書上“做一做”。
（1）談話導入。
師：同學們幫小朋友解決了游戲中的數學問題，動物園里也有許多數學問題，愿意去解決嗎？
邊說邊演示“做一做”的插圖。
（2）提出問題。
師：動物園的動物真多呀，都有哪些小動物呀？
生：有小鳥、小鹿和小魚
點擊出示有17只小鳥，點擊飛走8只，再出示有15只小鹿，有15條魚。
看著這幅畫面，你能提出數學問題嗎？（能）
這么有信心呀！那就發揮你們小組的力量，根據圖中的信息試著提出數學問題，并列式計算。咱比一比哪個小組提的問題最多、最好，哪個小組合作得最愉快。
（3）小組合作（教師要引導學生既能提出關于加法的問題，又能提出關于減法的問題）
（4）匯報交流。師：老師剛才參與了幾個小組的討論，看到同學們合作得非常好，老師真為你們感到高興，哪個小組愿意說給大家聽？小組選派代表回答。
組1：17只小鳥飛走了8只，樹上有幾只小鳥？
組2：15只小鹿，有6只在休息，跑了幾只？
組3：15只小鹿，跑了9只，還有幾只沒跑？
組4：有13條魚，游走了7條，還有幾條魚？
組5：左邊有6條魚在游玩，右邊游著7條魚，一共有幾條魚。
組6：飛走了8只小鳥，樹上還有9只，一共有幾只小鳥？
（5）評價、解決問題。師：同學們提的問題真多呀，由于時間關系，我們一下子解決不了這么多問題，老師從中挑出幾道，印在練習卡上，今天我們就先來解決這幾個問題好嗎？請拿出練習卡紙自己完成。（你喜歡哪一題就解答哪題，也可以自己提出問題進行解答。）
（6）集體訂正，同學互評
2. 小結導入。
小朋友們真棒，又發現并解決了動物園里的許多數學問題。接下來，老師想出幾道題考考大家，敢試一試嗎？（敢）請看書p21、1、2，做在書上。
學生獨立做，展示臺匯報，師生共同訂正。
（評析：本環節安排了兩個層次：一是教科書上“做一做”，二是教科書練習中的1、2兩題。重點放在第一層次上。“做一做”中提供的是一幅信息量大，開放性強的情境圖。由于學生的實際生活經驗和數學知識水平不同，致使學生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學時，繼續利用計算機演示小鳥動態圖，先逐步呈現條件：“有17只小鳥，飛走了8只”、“15只小鹿”等信息。然后教師引導學生通過小組合作，觀察圖中的數學信息，選擇合適的條件提出問題。這樣給學生提供了較大的思維空間，放手讓學生自己搜集畫面上的數學信息，主動去探索，以此來體現兩個教學層次：一是有指導地提問題，二是創造性地提問題。接下來，老師進行評價，并適當“收攏”，挑出其中的幾道，讓學生喜歡解決哪題就解決那題，還可以自己提問題自己解答。這樣做，“收”“放”得當，既尊重學生個性化的思維方式，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，又使三維目標得以落實。既尊重了學生學習的主體地位，體現教學的民主性；又體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。第二層次的練習讓學生獨立完成，指名展示，師生共同評價。）