《摘果子》教學課例
師：誰能指著圖再給大家說一說?
生：5表示樹上原來有5個蘋果。2表示摘下來的2個蘋果。3表示樹上還剩3個蘋果。
[設計意圖：明確算式中各數表示的意義，幫助學生理解減法的意義。]
師：我們如果把算式中的3當作一個問題來問別人，應該怎么問呢？
生1：還有幾個？ 生2：還剩幾個蘋果？……
師：如果我們把前面的樹上有5個蘋果，摘走2個這兩個條件加上的話，就是一個數學問題了，有誰能完整的提出一個數學問題呢？
生1：樹上有5個蘋果，摘走了2個，還有幾個？
生2：樹上有5個蘋果，摘走了2個，還剩幾個蘋果？
……
師：我們是用什么方法來解決你們所提的這個數學問題的呢？
生：減法。
師：今天，我們重點研究的就是——減法。(板書：減法)我們來認識一位新朋友：減號。(板書：減號)伸出手來和老師一起寫一個減號——短短的一橫。一起讀5—2=3（ 板書：5減2等于3）
師：假如你是笑笑，你準備摘幾個果子？應該怎樣列算式？
生1：我準備摘3個，還剩2個，用5—3=2來計算。
師：他所列的算式中的5、3、2表示什么意思？
生：5表示樹上原來有5個蘋果。3表示摘下來的3個蘋果。2表示樹上還剩2個蘋果。
生2：我準備摘1個，還剩4個，用5—1=4來計算。
師：他所列的算式中的5、1、4表示什么意思？
生：5表示樹上原來有5個蘋果。1表示摘下來的1個蘋果，4表示樹上還剩4個蘋果。
生3：我準備摘4個，還剩1個，用5—4=1來計算。
師：他所列的算式中的5、4、1表示什么意思？
生：5表示樹上原來有5個蘋果。4表示摘下來的4個蘋果，1表示樹上還剩1個蘋果。
師：有摘5個蘋果的嗎？那該怎么列式呢？
生：5-5=0
師：有摘走6個、7個嗎？
生：沒有
師：為什么不能摘走6個、7個？
生：總共只有5個，不夠摘。
[ 教學反思：教學過程的關鍵不是教師如何有效地“支配”教學，而是怎樣使師生雙方共同為教學本身所吸引，真正使教學成為有魅力的教學、好的教學。根據一年級學生的特點，教學過程應是走向數學活動的過程，這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力，全身心地投入到教學中，為教學情境所吸引，讓學生在活動中學習數學，激發對數學的興趣，真正實現讓學生在玩中學，做中學。這里的“摘蘋果”的活動都起到了這樣的作用。教師通過一步一步的有目的的引導，培養學生認真傾聽的習慣、主動與他人交流的習慣，還有對解決問題的能力及思維能力的發展指導都比較到位。]
片斷3 自主探究，進一步體驗減法：
師：下面我們再來做一個活動，請同學們來看連環畫。（第26頁第2題的圖）誰能給大家講一講怎樣看連環畫?
生1：有一個點兒的是第一幅圖，有兩個點兒的是第二幅圖。
生2：看的時候要把兩幅圖的意思連起來看。
師：根據這幅圖的意思誰能給大家提出數學問題?
生1：原來有3本書，叔叔拿走2本書，我想問問大家還剩幾本書?3-2＝1，還剩1本書。
師：誰能再說一說?(師板書)
師：算式中的3，2，1在圖中分別表示什么意思?
生：3表示桌子上原來有3本書，2表示叔叔拿走了2本，1表示還剩的1本書。
師：請同學們看小刺猬扎蘋果的一幅連環畫。請你用圓點或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。(學生自主活動)
[設計意圖：培養學生將實物轉化成符號，再轉化成算式的抽象思維能力。]