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《摘果子》教學課例

《摘果子》教學課例


師:誰能指著圖再給大家說一說?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。2表示摘下來的2個蘋果。3表示樹上還剩3個蘋果。
[設計意圖:明確算式中各數表示的意義,幫助學生理解減法的意義。]
師:我們如果把算式中的3當作一個問題來問別人,應該怎么問呢?
生1:還有幾個? 生2:還剩幾個蘋果?……
師:如果我們把前面的樹上有5個蘋果,摘走2個這兩個條件加上的話,就是一個數學問題了,有誰能完整的提出一個數學問題呢?
生1:樹上有5個蘋果,摘走了2個,還有幾個?
生2:樹上有5個蘋果,摘走了2個,還剩幾個蘋果?
……
師:我們是用什么方法來解決你們所提的這個數學問題的呢?
生:減法。
師:今天,我們重點研究的就是——減法。(板書:減法)我們來認識一位新朋友:減號。(板書:減號)伸出手來和老師一起寫一個減號——短短的一橫。一起讀5—2=3( 板書:5減2等于3)
師:假如你是笑笑,你準備摘幾個果子?應該怎樣列算式?
生1:我準備摘3個,還剩2個,用5—3=2來計算。
師:他所列的算式中的5、3、2表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。3表示摘下來的3個蘋果。2表示樹上還剩2個蘋果。
生2:我準備摘1個,還剩4個,用5—1=4來計算。
師:他所列的算式中的5、1、4表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。1表示摘下來的1個蘋果,4表示樹上還剩4個蘋果。
生3:我準備摘4個,還剩1個,用5—4=1來計算。
師:他所列的算式中的5、4、1表示什么意思?
生:5表示樹上原來有5個蘋果。4表示摘下來的4個蘋果,1表示樹上還剩1個蘋果。
師:有摘5個蘋果的嗎?那該怎么列式呢?
生:5-5=0
師:有摘走6個、7個嗎?
生:沒有
師:為什么不能摘走6個、7個?
生:總共只有5個,不夠摘。
[ 教學反思:教學過程的關鍵不是教師如何有效地“支配”教學,而是怎樣使師生雙方共同為教學本身所吸引,真正使教學成為有魅力的教學、好的教學。根據一年級學生的特點,教學過程應是走向數學活動的過程,這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力,全身心地投入到教學中,為教學情境所吸引,讓學生在活動中學習數學,激發對數學的興趣,真正實現讓學生在玩中學,做中學。這里的“摘蘋果”的活動都起到了這樣的作用。教師通過一步一步的有目的的引導,培養學生認真傾聽的習慣、主動與他人交流的習慣,還有對解決問題的能力及思維能力的發展指導都比較到位。]
片斷3 自主探究,進一步體驗減法:
師:下面我們再來做一個活動,請同學們來看連環畫。(第26頁第2題的圖)誰能給大家講一講怎樣看連環畫?
生1:有一個點兒的是第一幅圖,有兩個點兒的是第二幅圖。
生2:看的時候要把兩幅圖的意思連起來看。
師:根據這幅圖的意思誰能給大家提出數學問題?
生1:原來有3本書,叔叔拿走2本書,我想問問大家還剩幾本書?3-2=1,還剩1本書。
師:誰能再說一說?(師板書)
師:算式中的3,2,1在圖中分別表示什么意思?
生:3表示桌子上原來有3本書,2表示叔叔拿走了2本,1表示還剩的1本書。
師:請同學們看小刺猬扎蘋果的一幅連環畫。請你用圓點或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。(學生自主活動)
[設計意圖:培養學生將實物轉化成符號,再轉化成算式的抽象思維能力。]
3頁,當前第2123
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