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《摘果子》教學課例

《摘果子》教學課例


生1:(用圓點板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬偷走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。
生2:(用小棒板演擺圖)原來有4個蘋果,小刺猬扎走1個,我想問問大家還剩幾個蘋果?4-1=3,還剩3個蘋果。
師:誰能說一說算式中的4,1,3在圖中分別表示什么意思?
生:4表示原來有4個蘋果。1表示小刺猬扎走的1個蘋果。3表示還剩下3個蘋果。
3、建立知識模型:
師:請同學們看看,在剛才的3幅圖中我們解決的都是什么問題?
生:還剩下幾個的問題。
師:我們都是用什么辦法解決的?
生:減法。
師:這些問題都用減法解決,你們是怎么想的?
生:因為這些問題都是拿走,不是添上,所以用減法。
(師引導學生歸納并帶領學生用手勢表示:都是從原來的數量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。)
師:誰能用手勢再給大家說一說?
生:都是從原來的數量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。
[ 教學反思:通過引導學生再次看圖、提問、自己解決問題,幫助學生逐步理解減法的意義,加深對前面的強化理解。通過將實物轉化成符號,再轉化成算式的過程,發展學生的抽象思維能力。由于有上面三個活動的學習鋪墊,再來進行提煉,建構減法的知識模型,使學生理解減法的含義,符合小學生的年齡特點,水到渠成。學生學得輕松,容易理解。]
片段四 鞏固應用:
師:請同學們看這個算式(板書:5-4),你能舉個例子說一說生活中有哪些問題可以用這個算式解決嗎?
生1:樹上有5個蘋果,摘走4個,還剩1個。5-4=1。
生2:今天買了2個蘋果,吃了4個蘋果,還剩1個蘋果。
生3:本來只有2個蘋果,怎么吃4個,還剩1個。
(全班響起了熱烈的掌聲。)
師:用我們目前學習的知識,2還減不了4,也就是說本來只有2個蘋果沒有辦法吃掉4個。
生4:本來有5塊磚,小偷偷走4塊磚,還剩1塊磚。5-4=1。
師:生活中最好沒有這樣的現象,如果我們幫助別人搬磚,助人為樂那多好呀!
生5:我家原來種了5盆花,死了4盆,還剩1盆。5-4=1。
[ 教學反思:把學生生活中熟悉的減法實例引入教學,學生會感到有感而發、有話可說;利用學生的生活經驗,可以使他們感受數學的樂趣,體會到數學源于生活。數學與學生實際生活的緊密聯系,可以使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究問題的過程中學習數學、理解數學、體悟數學。]
師:請大家看看,老師這幅圖能用5-4=1這個算式表示嗎?
生:能。
師:5,4,1在這幅圖中表示什么?
生:5表示原來有5個圓點,4表示劃掉4個圓點,1表示還剩1個圓點。
[設計意圖:看算式講圖意,培養學生的逆向思維能力,幫助學生更清晰地理解減法的意義。]
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