1.9.2 《8加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版（精選5篇）

1.9.2 《8加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：8、7、6加幾

　　教材分析：20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，著部分學(xué)習(xí)的好壞，將隊(duì)今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對各種算法如“點(diǎn)數(shù)”，“接著數(shù)”，“湊十”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用“湊十”進(jìn)行計(jì)算。

　　教學(xué)實(shí)錄及評析：

　　一、情境入課，初探8加幾算法

　　師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來了8個(gè)小朋友，又來了3個(gè)，一共要買幾張門票呢？

　　生：13張。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生1：數(shù)出來的。

　　生2：從8接著往后數(shù)5個(gè)，就知道了。

　　生3：8+5算出的。

　　師：先來了8個(gè)，又來了5個(gè)，可以用加法8+5來算，（板書：8+5）那怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？能用小圓片擺擺，說說嗎？

　　學(xué)生操作

　　師：誰先來？

　　生：從5個(gè)里拿出2個(gè)給8，就有10了，加起來就是13了。

　　師：為什么要拿2個(gè)給8呢？誰能說的具體點(diǎn)啊？

　　生：以為8和2可以湊成10，從5里借2個(gè)給8是10，然后10和3加起來就是13了。

　　師：說得真好，表揚(yáng)他。

　　板書8  +  5 =13

　　/ \

　　2   3

　　10

　　師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？

　　生1、2說

　　師：同桌說一說

　　練一練，8+3  8+6  8+4  8+7  8+8（抽幾題說算法）

　　評析：本課主要是在9+幾的基礎(chǔ)上，對湊十法有一定基礎(chǔ)上繼續(xù)來學(xué)習(xí)8加幾，7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計(jì)算，從教學(xué)實(shí)錄可看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時(shí)已經(jīng)比較得心應(yīng)手了，教師通過適當(dāng)飲彈，讓學(xué)生通過操作，積極得出計(jì)算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。

　　二、自主探索7加幾，6加幾

　　1、探索

　　師：小朋友們已經(jīng)會算8加幾了，你能來試試這兩題嗎？想一想，同桌互相說一說。（出示  7+6  6+5 ）

　　小組討論

　　師：誰先來？

　　生1：算7+6時(shí)，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　師：說得蠻好，誰再來試試？

　　生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　師：為什么看到7都想到了3？

　　生：以為7和3湊成10。

　　師：怎么算6+5？

　　生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

　　師：大家都是這樣想的嗎？真棒！

　　2、小結(jié)

　　師：剛才我們在算的時(shí)候都是先--湊十，在算加幾。

　　3、練一練，猜猜我是誰？

　　出示：7+4  6+6  7+5  6+7  7+7

　　師：公園里也來了很多小動物，他們都躲在這些算式后面，我們把他們請出來八！

　�。ㄋ銓σ粋�(gè)，出示小動物，錯(cuò)了說算法）

　　評析：在這個(gè)教學(xué)過程 中，教師已經(jīng)完成了由扶到放的過程，放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，體會到如何去學(xué)習(xí)，很好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)。教師采用順口溜的方式，理解湊十，記住算法，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并進(jìn)行了質(zhì)疑，鞏固了算理。另外練一練的設(shè)計(jì)頗具童趣，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、分類，揭題，小結(jié)

　　1、小組合作交流

　　師：每個(gè)四人小組都有一個(gè)信封，請組長拿出卡片，一起算一算，看哪組先完成。

　　2、請最先完成的接受大家的考驗(yàn)，計(jì)算。

　　3、分類

　　4、反饋：

　　生1：按照答案分。

　　生2：我們是按照答案的單雙分的。

　　生3：我們按照算式的第一個(gè)數(shù)分的，8加幾，7加幾，6加幾。

　　師：這正好是我們今天學(xué)的內(nèi)容，在計(jì)算時(shí)都是先湊十。分類只要有根據(jù)，我們可以有很多種分法。

　　評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)頗具匠心，與所學(xué)分類相聯(lián)系，有一個(gè)知識的整合，使數(shù)學(xué)知識更體系化，滲透了構(gòu)建的思想，尤其突出了“湊十”，有效的小組合作也鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力。

　　四、應(yīng)用拓展

　　1、幫小螞蟻找家

　　師：小螞蟻聽說小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，背上寫了家的地址，送他們回家吧！

　　6+6  7+5  6+5  9+6  8+7  8+ +

　　2、剩下8+ +

　　師：想想辦法把他們也送回家。

　　生：填上3，送到……

　　3、小結(jié)

　　五、課堂作業(yè) 

　　評析：小螞蟻回家的設(shè)計(jì)非常富有童趣，不僅鞏固了8、7、6加幾，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，體會到助人為樂的樂趣，尤其開放題的設(shè)計(jì)拓寬了練習(xí)的范圍，，起到了很好的鞏固作用。

　　總之，本堂課是一節(jié)成功的設(shè)計(jì)，無論從教學(xué)目標(biāo) ，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果，都是一節(jié)成功的課，我覺得主要有以下三個(gè)特點(diǎn):

　　一、注重學(xué)生的學(xué)，突出探究。

　　本堂課由始至終，老師都沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣，而是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索，探究出正確的算法。老師給學(xué)生提供了一個(gè)完全輕松的探究范圍，其中有同學(xué)之間的互相合作，也有自己的獨(dú)立的思考。本堂課探索的目標(biāo)比較集中，借助學(xué)具，學(xué)生自己解決了8加幾的研究，對自己有了一定的信心，急于證明自己的能力是可以解決7加幾，6加幾的，這就是學(xué)生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比較差，無法完成較大程度的探究，所以教師設(shè)計(jì)了個(gè)坡度，有利學(xué)生掌握。

　　二、注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

　　本堂課的情境，練習(xí)都充分照顧到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一年級的小朋友，注意的時(shí)間比較短，需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激，公園買票，小動物捉迷藏，幫螞蟻回家都是學(xué)生熟悉或喜愛的形象，整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過的，練習(xí)的設(shè)計(jì)也做到了開放活潑，鍛煉了學(xué)生的思維。

　　三、注意數(shù)學(xué)思想的滲透。

　　教師特別注意了思想的傳遞，如遷移，構(gòu)件，注意數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，非常難能可貴的。

1.9.2 《8加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊P90頁。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會用“湊十法”計(jì)算8加幾進(jìn)位加法。

　　2、初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、計(jì)算能力和創(chuàng)新思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)是理解和掌握8加幾的計(jì)算方法。難點(diǎn)是進(jìn)一步掌握“湊十法”，理解8加幾進(jìn)位加法的思維過程。

　　教學(xué)思路：

　　本節(jié)課，從一年級學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教路為：基本訓(xùn)練  搭橋鋪路——創(chuàng)設(shè)情境  造成懸念——動像啟發(fā)  探究規(guī)律——樂中提高  形成技能。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、基本訓(xùn)練  搭橋鋪路

　　1、口算：3可以分成2和（  ），5可以分成2和（  ），7可以分成2和（  ），8可以分成2和（  ），9可以分成2和（  ）

　　2、聽算：（開火車）

　　8+（  ）=10    8+2+1=     8+2+3=     8+2+5=    9+2=    9+8=   （最后兩道題要求說出思考過程）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念

　　教師：今天，老師講一個(gè)“猴子摘桃子”的故事。從前，在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次，白天它摘了8個(gè)桃子，晚上又摘了7個(gè)桃子。這個(gè)猴子很快就算出了一共摘了多少個(gè)桃子。同學(xué)們，你們比猴子還要聰明，誰知道猴子是用我們學(xué)的什么方法來計(jì)算的嗎？（湊十法）復(fù)習(xí)“湊十法”的步驟：一想，二分，三加。

　　三、動像啟發(fā)，探究規(guī)律

　　新課的教學(xué)按分層漸進(jìn)的方法進(jìn)行。

　　第一層次：教學(xué)例一“8+3”

　　（1）分步出示牙刷盒及牙刷

　　這一例的教學(xué)，教師主要進(jìn)行動像演示，輔以啟發(fā)式的提問，幫助學(xué)生理解算理。教學(xué)時(shí)，先出示牙刷盒里放著8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。問：要求一共有多少只牙刷，用什么方法計(jì)算？怎么列式？教師板書：8+3=  ，再問：8加3應(yīng)該怎樣算？

　�。�2）通過加法算式講解“湊十”的過程。

　　教師：8加3的算法也和9加幾一樣，用“湊十法”計(jì)算，誰知道第一步想什么？（8加幾湊成10），第二步想什么？（把3分成2和幾）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。

　　第二層次：教學(xué)“8+7”

　　這一例讓學(xué)生再通過動像圖感知“湊十”的過程，并在感知后訓(xùn)練學(xué)生的口述技能。

　�。�1）出示桃子圖，提問：左邊有幾個(gè)桃子？右邊有幾個(gè)桃子？求一共有多少個(gè)桃子，怎樣列式？板書：8+7=

　�。�2）學(xué)生獨(dú)立想想怎么算？

　�。�3）請學(xué)生小組派代表口述“8+7”的計(jì)算方法：用湊十法，看8想2，因?yàn)?+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同時(shí)教師移動7個(gè)桃子中的2個(gè)桃子和8個(gè)湊成十，再進(jìn)一步點(diǎn)撥：剛才我們把這些桃子分成三部分，8個(gè)、2個(gè)、5個(gè)，如果把7分成3和4，行嗎？（不行，因?yàn)?和3，8和4不能湊成十）

　　第三層次：教學(xué)“8+8”

　　這一例由學(xué)生四人一組合作邊操作學(xué)具邊討論算法，發(fā)揮在教師指導(dǎo)下學(xué)生間的協(xié)作精神。

　�。�1）指定8個(gè)男生和8個(gè)女生分左右排成兩排演唱兒歌，其余同學(xué)打拍。唱畢，教師提問：老師的左邊有幾個(gè)男生？右邊有幾個(gè)女生？求一共多少個(gè)學(xué)生怎樣列式？學(xué)生列出算式：8+8=

　�。�2）學(xué)生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放，巡視指導(dǎo)。

　�。�3）緊接著鼓勵(lì)學(xué)生觀察前三例的計(jì)算方法，把分散的知識綜合起來，自己探索出8加幾的計(jì)算規(guī)律。即：把8湊成10，要把另一個(gè)數(shù)分成2和幾，先算8加2得10，算10加幾得十幾。學(xué)生由以前的一個(gè)一個(gè)的數(shù)著加，到發(fā)現(xiàn)新的算法，這正體現(xiàn)出學(xué)生思維的創(chuàng)新。

　　第四層次：讓學(xué)生通過擺小圓片算出得數(shù)，再到脫離圖和學(xué)具操作計(jì)算得數(shù)。

　　(1)動手?jǐn)[小圓片算出"8+4”的結(jié)果。

　　（2）想一想：8+5=    8+6=     8+9=     怎樣想很快說出得數(shù)？

　　四、樂中提高   形成技能

　　練習(xí)的目的在于及時(shí)反饋教學(xué)信息和拓展新知。為此，從兩方面設(shè)計(jì)練習(xí)：

　　1、為了鞏固新知，進(jìn)行了基本練習(xí)，完成P91頁“做一做”第1、2題。

　　2、為了強(qiáng)化新知，形成技能，進(jìn)行了游戲練習(xí)：

　　(1)在數(shù)學(xué)醫(yī)院里，數(shù)學(xué)醫(yī)生給數(shù)學(xué)病人治病。

　　8+8=8+3+5=16            8+5=8+1+4=14

　�。�2）找朋友：（放《找朋友》錄音歌曲）

　　（3）接力賽。

　�。�4）放鞭炮：

　　今天我們用“湊十法”學(xué)會了“8加幾”的加法，為了表示慶祝，老師為小朋友特制了“一串鞭炮”，請幾位小朋友到前面來一個(gè)個(gè)地放，看誰放得響，算對了大家齊說一聲“叭！”，算錯(cuò)了大家齊說一聲“撲！”，并再換一位放，直到放響為止。

　　[課后小記] 

　　本節(jié)課，通過基本訓(xùn)練，使學(xué)生動腦、動口，活躍學(xué)生的思維，起到組織教學(xué)的作用；通過創(chuàng)設(shè)故事情境，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用分層漸進(jìn)法在動像啟發(fā)中讓學(xué)生自主探索規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習(xí)綜合處理，當(dāng)堂解決，讓學(xué)生享受到計(jì)算的樂趣。

　　永福縣廣福鄉(xiāng)中心小學(xué)   王黎娟

1.9.2 《8加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版 篇3

　　在教學(xué)8加幾時(shí)，施金玲老師是按照書上的課時(shí)安排，把8、7加幾放在一個(gè)課時(shí)里進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果有三分之一的孩子都學(xué)得糊里糊涂，計(jì)算起來既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很是麻煩。所以我在教學(xué)這部分知識時(shí)，我就嘗試拆開教學(xué)，8加幾安排第一課時(shí)，7加幾安排在第二課時(shí)，那么這節(jié)課的中心就是教學(xué)8加幾，使學(xué)生能理解算理，正確并較熟練的進(jìn)行計(jì)算。

　　8加幾是在已學(xué)過9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了9加幾的基礎(chǔ)，難度不大，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的湊十法遷移到8加幾的學(xué)習(xí)中來。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我以學(xué)生都喜歡的闖關(guān)游戲引入，設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的游戲（第一關(guān)復(fù)習(xí)，第二關(guān)學(xué)習(xí)8加幾，第三關(guān)解決問題），有效地吸引了學(xué)生的注意力。

　　第一關(guān)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的停靠點(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習(xí)8加幾的進(jìn)位加法。

　　第二關(guān)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過課件的動畫演示，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的動畫過程與抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)起來，探索出8＋4、8＋7、8+3的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后脫離圖畫，讓學(xué)生利用知識的遷移計(jì)算8+5、8+6，思考算法，算出得數(shù)，并說出為什么這樣填，鞏固了學(xué)生對算理的理解。在鞏固練習(xí)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”計(jì)算8加幾，再通過心算，直接說得數(shù)，提高學(xué)生的計(jì)算速度。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

　　第三關(guān)利用所學(xué)知識解決生活中的問題，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。

　　總體來說，本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，全體學(xué)生都能理解并正確運(yùn)用湊十法計(jì)算8加幾，但有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算速度較慢，還需要再多加鞏固練習(xí)。

　　相比之下，這樣拆開分兩課時(shí)教學(xué)的效果要好的多了，使學(xué)生能扎實(shí)的掌握湊十法，理解20以內(nèi)進(jìn)位加法的算理，進(jìn)而提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

1.9.2 《8加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版 篇4

　　“算法多樣化”提倡并鼓勵(lì)算法多樣化可以矯正過去計(jì)算教學(xué)中算法的“一統(tǒng)化”。有利于“不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”

　　一、 多樣化算法可以釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　在計(jì)算過程中，不同的方法對同一個(gè)人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個(gè)探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點(diǎn)，只是組織學(xué)生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵(lì)他們敢于爭論，呵護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生爭論不休的時(shí)刻，也正是他們在積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識的探索過程的時(shí)刻，這正是教師組織教學(xué)的精華所在，同時(shí)也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，用學(xué)生那顆智慧的火花去點(diǎn)燃其他學(xué)生，鼓勵(lì)算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。

　　二、 多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流

　　不同的算法有時(shí)也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如8+6的計(jì)算，接著數(shù)這種算法表明學(xué)生的思維處在利用數(shù)序運(yùn)算的水平上，還不能把第二個(gè)加數(shù)作為一個(gè)單獨(dú)的對象看待，需要把它分拆成6個(gè)一，思維的概括性還很差。如果學(xué)生只能用這種方法計(jì)算，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將是非常不利的。我們鼓勵(lì)算法的多樣化，并不是說要允許學(xué)生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。其他學(xué)生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。

　　三、 算法的多樣化有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個(gè)計(jì)算問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。教學(xué)8 +6時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生中出現(xiàn)了多種計(jì)算方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實(shí)用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來推算出結(jié)果更簡單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識由此產(chǎn)生。

1.9.2 《8加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版 篇5

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標(biāo)出發(fā)，我以暢游“數(shù)學(xué)王國”為主線，設(shè)計(jì)了《8加幾》這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。

　　一、在游戲情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng)設(shè)了生動有趣暢游“數(shù)學(xué)王國”這一教學(xué)情境。上課開始，我設(shè)計(jì)“過橋”情境課件出示復(fù)習(xí)題，既復(fù)習(xí)了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)孩子們成功過橋后，數(shù)學(xué)國王打開大門迎接，此時(shí)便呈現(xiàn)出例題情境。低年級孩子的注意力差，保持時(shí)間短，為了使他們在整節(jié)課中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，我還設(shè)計(jì)了“國王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3 題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當(dāng)我把運(yùn)用課件把音、像、動畫巧妙地結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的生動的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。

　　二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如，在出示例題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問題，接著想辦法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，從而幫助孩子們認(rèn)識自我，建立信心。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

　　我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的觀察收集數(shù)學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過操作，學(xué)生手腦并用，在操作、思考中尋找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)了把8、7“湊十”的知識再創(chuàng)造，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

　　四、不足之處

　　但是在這節(jié)課中，我仍存在一些不足之處，如：由于重視學(xué)生的自主探索、動手操作，擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間過多，導(dǎo)致時(shí)間前松后緊；為了呈現(xiàn)完整教學(xué)過程，忽視對個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)。