1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版（精選5篇）
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇1
教學內容：8、7、6加幾
教材分析：20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，著部分學習的好壞，將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”，“接著數”，“湊十”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。
教學實錄及評析：
一、情境入課，初探8加幾算法
師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來了8個小朋友，又來了3個，一共要買幾張門票呢？
生：13張。
師：你是怎么知道的呢？
生1：數出來的。
生2：從8接著往后數5個，就知道了。
生3：8+5算出的。
師：先來了8個，又來了5個，可以用加法8+5來算，（板書：8+5）那怎樣進行計算呢？能用小圓片擺擺，說說嗎？
學生操作
師：誰先來？
生：從5個里拿出2個給8，就有10了，加起來就是13了。
師：為什么要拿2個給8呢？誰能說的具體點啊？
生：以為8和2可以湊成10，從5里借2個給8是10，然后10和3加起來就是13了。
師：說得真好，表揚他。
板書8 + 5 =13
/ \
2 3
10
師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？
生1、2說
師：同桌說一說
練一練，8+3 8+6 8+4 8+7 8+8（抽幾題說算法）
評析：本課主要是在9+幾的基礎上，對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾，7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊，學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算，從教學實錄可看出，學生在學習8加幾時已經比較得心應手了，教師通過適當飲彈，讓學生通過操作，積極得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學生學習的主體。
二、自主探索7加幾，6加幾
1、探索
師：小朋友們已經會算8加幾了，你能來試試這兩題嗎？想一想，同桌互相說一說。（出示 7+6 6+5 ）
小組討論
師：誰先來？
生1：算7+6時，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
師：說得蠻好，誰再來試試？
生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
師：為什么看到7都想到了3？
生：以為7和3湊成10。
師：怎么算6+5？
生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11
師：大家都是這樣想的嗎？真棒！
2、小結
師：剛才我們在算的時候都是先--湊十，在算加幾。
3、練一練，猜猜我是誰？
出示：7+4 6+6 7+5 6+7 7+7
師：公園里也來了很多小動物，他們都躲在這些算式后面，我們把他們請出來八！
�。ㄋ銓σ粋�，出示小動物，錯了說算法）
評析：在這個教學過程 中，教師已經完成了由扶到放的過程，放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式，理解湊十，記住算法，非常符合小學生的學習特點，并進行了質疑，鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣，很好的激發了學生的學習熱情。
三、分類，揭題，小結
1、小組合作交流
師：每個四人小組都有一個信封，請組長拿出卡片，一起算一算，看哪組先完成。
2、請最先完成的接受大家的考驗，計算。
3、分類
4、反饋：
生1：按照答案分。
生2：我們是按照答案的單雙分的。
生3：我們按照算式的第一個數分的，8加幾，7加幾，6加幾。
師：這正好是我們今天學的內容，在計算時都是先湊十。分類只要有根據，我們可以有很多種分法。
評析：此環節的設計頗具匠心，與所學分類相聯系，有一個知識的整合，使數學知識更體系化，滲透了構建的思想，尤其突出了“湊十”，有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。
四、應用拓展
1、幫小螞蟻找家
師：小螞蟻聽說小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，背上寫了家的地址，送他們回家吧！
6+6 7+5 6+5 9+6 8+7 8+ +
2、剩下8+ +
師：想想辦法把他們也送回家。
生：填上3，送到……
3、小結
五、課堂作業
評析：小螞蟻回家的設計非常富有童趣，不僅鞏固了8、7、6加幾，而且激發了學生的興趣，體會到助人為樂的樂趣，尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍，，起到了很好的鞏固作用。
總之，本堂課是一節成功的設計，無論從教學目標 ，學生學習興趣，學習結果，都是一節成功的課，我覺得主要有以下三個特點:
一、注重學生的學，突出探究。
本堂課由始至終，老師都沒有告訴學生應該怎么樣，而是適當引導，讓學生自己摸索，探究出正確的算法。老師給學生提供了一個完全輕松的探究范圍，其中有同學之間的互相合作，也有自己的獨立的思考。本堂課探索的目標比較集中，借助學具，學生自己解決了8加幾的研究，對自己有了一定的信心，急于證明自己的能力是可以解決7加幾，6加幾的，這就是學生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比較差，無法完成較大程度的探究，所以教師設計了個坡度，有利學生掌握。
二、注重學生的年齡特點。
本堂課的情境，練習都充分照顧到了學生的年齡特點。一年級的小朋友，注意的時間比較短，需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激，公園買票，小動物捉迷藏，幫螞蟻回家都是學生熟悉或喜愛的形象，整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過的，練習的設計也做到了開放活潑，鍛煉了學生的思維。
三、注意數學思想的滲透。
教師特別注意了思想的傳遞，如遷移，構件，注意數學素質的培養，非常難能可貴的。
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇2
教學內容：九年義務教育六年制小學數學第一冊P90頁。
教學目標 ：
1、使學生進一步學會用“湊十法”計算8加幾進位加法。
2、初步培養學生的操作能力、計算能力和創新思維能力。
教學重點和難點：
重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進一步掌握“湊十法”，理解8加幾進位加法的思維過程。
教學思路：
本節課，從一年級學生的年齡特征和思維特點出發，設計教路為：基本訓練 搭橋鋪路——創設情境 造成懸念——動像啟發 探究規律——樂中提高 形成技能。
教學過程 ：
一、基本訓練 搭橋鋪路
1、口算：3可以分成2和（ ），5可以分成2和（ ），7可以分成2和（ ），8可以分成2和（ ），9可以分成2和（ ）
2、聽算：（開火車）
8+（ ）=10 8+2+1= 8+2+3= 8+2+5= 9+2= 9+8= （最后兩道題要求說出思考過程）
二、創設情境，造成懸念
教師：今天，老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前，在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次，白天它摘了8個桃子，晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學們，你們比猴子還要聰明，誰知道猴子是用我們學的什么方法來計算的嗎？（湊十法）復習“湊十法”的步驟：一想，二分，三加。
三、動像啟發，探究規律
新課的教學按分層漸進的方法進行。
第一層次：教學例一“8+3”
�。�1）分步出示牙刷盒及牙刷
這一例的教學，教師主要進行動像演示，輔以啟發式的提問，幫助學生理解算理。教學時，先出示牙刷盒里放著8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。問：要求一共有多少只牙刷，用什么方法計算？怎么列式？教師板書：8+3= ，再問：8加3應該怎樣算？
�。�2）通過加法算式講解“湊十”的過程。
教師：8加3的算法也和9加幾一樣，用“湊十法”計算，誰知道第一步想什么？（8加幾湊成10），第二步想什么？（把3分成2和幾）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。
第二層次：教學“8+7”
這一例讓學生再通過動像圖感知“湊十”的過程，并在感知后訓練學生的口述技能。
�。�1）出示桃子圖，提問：左邊有幾個桃子？右邊有幾個桃子？求一共有多少個桃子，怎樣列式？板書：8+7=
�。�2）學生獨立想想怎么算？
（3）請學生小組派代表口述“8+7”的計算方法：用湊十法，看8想2，因為8+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十，再進一步點撥：剛才我們把這些桃子分成三部分，8個、2個、5個，如果把7分成3和4，行嗎？（不行，因為8和3，8和4不能湊成十）
第三層次：教學“8+8”
這一例由學生四人一組合作邊操作學具邊討論算法，發揮在教師指導下學生間的協作精神。
�。�1）指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌，其余同學打拍。唱畢，教師提問：老師的左邊有幾個男生？右邊有幾個女生？求一共多少個學生怎樣列式？學生列出算式：8+8=
�。�2）學生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放，巡視指導。
�。�3）緊接著鼓勵學生觀察前三例的計算方法，把分散的知識綜合起來，自己探索出8加幾的計算規律。即：把8湊成10，要把另一個數分成2和幾，先算8加2得10，算10加幾得十幾。學生由以前的一個一個的數著加，到發現新的算法，這正體現出學生思維的創新。
第四層次：讓學生通過擺小圓片算出得數，再到脫離圖和學具操作計算得數。
(1)動手擺小圓片算出"8+4”的結果。
�。�2）想一想：8+5= 8+6= 8+9= 怎樣想很快說出得數？
四、樂中提高 形成技能
練習的目的在于及時反饋教學信息和拓展新知。為此，從兩方面設計練習：
1、為了鞏固新知，進行了基本練習，完成P91頁“做一做”第1、2題。
2、為了強化新知，形成技能，進行了游戲練習：
(1)在數學醫院里，數學醫生給數學病人治病。
8+8=8+3+5=16 8+5=8+1+4=14
（2）找朋友：（放《找朋友》錄音歌曲）
（3）接力賽。
�。�4）放鞭炮：
今天我們用“湊十法”學會了“8加幾”的加法，為了表示慶祝，老師為小朋友特制了“一串鞭炮”，請幾位小朋友到前面來一個個地放，看誰放得響，算對了大家齊說一聲“叭！”，算錯了大家齊說一聲“撲！”，并再換一位放，直到放響為止。
[課后小記]
本節課，通過基本訓練，使學生動腦、動口，活躍學生的思維，起到組織教學的作用；通過創設故事情境，造成懸念，激發學生的學習興趣；采用分層漸進法在動像啟發中讓學生自主探索規律，充分發揮學生的主體性；最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習綜合處理，當堂解決，讓學生享受到計算的樂趣。
永�？h廣福鄉中心小學 王黎娟
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇3
教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）一年級上冊教材103-106頁例1、例2、例3及“做一做”以及練習十九第3、6、7、8題
一、教材簡析：
這部分教學內容是在學生已經學習了“20以內的進位加法——9加幾”的計算的基礎上進行學習。學生已經學習了“點數”、“接著數”、“湊十法”等計算方法，本節課的計算方法與此相同。因此，本節課的教材引導學生把已經學習過的“9加幾” 的計算方法遷移到“8、7、6加幾”的學習中來，使學生能進行正確的口算。例1主要出現“接著數”、“湊十法”兩種方法解決問題。例2只給出算式，要求學生在例1的基礎上，直接思考采用“湊十法”，進行計算。例3呈現了三種計算方法:
1、拆小數、湊大數；2、拆大數、湊小數；3、交換加數位置。允許學生根據題目選擇自己喜歡的計算方法，但是重點還是掌握“湊十法——拆小數、湊大數”。例3之后“做一做”安排了四道鞏固練習題。第1題有實物圖，讓學生“圈一圈”，在動手操作中熟悉8、7湊十的過程。第2題，讓學生“填一填”，寫出7、8湊十的過程，進一步熟悉用“湊十法”口算的方法。第3、4題讓學生通過口算直接說出得數，鞏固8、7、6加幾的口算方法。
二、教學目標：
（一）知識與技能目標
學會用“湊十法”，計算8、7、6加幾的題目，能用多種方法思考計算過程，培養思維的靈活性。
�。ǘ┻^程與方法
經歷“8、7、6加幾”的計算方法的形成過程，體驗遷移類推、歸納概括的思想和方法。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
培養學生的觀察能力和主動參與學習的精神。
三、教學重點：進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。
教學難點：把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時體現算法多樣化。
四、教學準備：多媒體課件、小棒
五、教學方法：
教法：圖示、對比、信息收集、問題發現相結合教學方法。
學法：自主探究法
六、預設教學過程：
一、創設“圣誕狂歡”的情境，為復習鋪墊。
師：“圣誕節到了，圣誕老人不光給大家準備了禮物，還準備開一次狂歡PARTY，想不想參加�。宽樌^關后就可以獲得PARTY的入場劵。
第一關：快速填數
8+（ ）=10 7+（ ）=10 6+（ ）=10
8+2+3=（ ） 6+4+5=（ ） 7+3+4=（ ）
第二關：快速搶答
10+6= 8+2= 7+10=
7+3= 6+4= 10+8=
9+2= 9+5= 9+8=
�。ê笕}讓學生說說計算過程。）
（設計意圖：復習的知識點是簡單枯燥的，但是根據一年級兒童好動的特點，創設符合兒童認知的情境，以慶祝節為切入點，能激發學生的興趣，調動積極性。）
二、情境導入，自主探究。
1、恭喜大家獲得了“圣誕狂歡PARTY”的入場劵。圣誕老人還邀請了一些小朋友和我們一起參加“PARTY”，你瞧，大門口多熱鬧啊！
�。�1）提問：從圖中你獲得了哪些數學信息？(左邊有5個人，右邊有8個人)
（2）你能提出什么問題？（一共有多少人？）
（3）怎樣列式？（8+5） 還可以怎樣列式呢？（5+8）
�。�4）8+5 、5+8該怎樣計算呢？動動腦，想一想。
�。▽W情預設：數數的方法；接著數；湊十法。）
�。�5）誰能把自己的想法告訴大家？
�。ǹ梢杂脺愂ǎ�
你想把誰湊成十？
把8湊成十，要分出幾？那5個還剩下幾個？
把5湊成十，要分出幾？那8個還剩下幾個？
（全班齊讀計算過程）
�。ㄔO計意圖：知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依照自己已有的知識和經驗加以“建構”。學生在學過“9加幾”的知識基礎上，放手讓學生探究算法，加深對“湊十法”的理解，能很好的幫助學生主動把9加幾的計算方法遷移到8加幾中來。）
�。�6）誰來小結一下：
8和幾湊成十？ 八湊二
9和幾湊成十？ 九湊一
把7湊成十呢？6湊成十呢？5湊成十呢？ 七湊三來六湊四，兩五相湊正滿十。
（7）把我們剛才的發言可以總結成一首兒歌，叫《湊十歌》
湊十歌
九湊一，八湊二，
七湊三來六湊四，
兩五相湊正滿十。
�。ㄔO計意圖：用歌謠的形式小結湊十法，讀起來瑯瑯上口，能令學生記憶深刻，興致較高。）
2、練習鞏固“湊十法”
這首湊十歌不光好聽，還很有用。圣誕老人這有幾道計算題就可以用它來解決。
教師提問：8+4 為什么要分出這個2？ 8湊2
7+6 為什么要分出這個3？ 7湊3
6+5 為什么要分出4 6湊4
8+9 除了用湊十法，還可以想我們前面學過的哪個算式？
�。ㄔO計意圖：將例2和例3合為一道練習題，能避免計算課機械重復性地訓練，有了8加幾的多種計算方法基礎，學生對于7+6、6+5應該也能想到用“湊十法”來進行計算。）
三、運用所知，鞏固練習。
神秘的圣誕樹終于出現了，盛大的狂歡PARTY開始啦！只要你參加活動就能贏得禮物哦！
（設計意圖：將練習題以豐富多彩的活動形式呈現，配上色彩鮮明的各種圖片，避免了計算課單調、無趣，能提高學生做題的興趣。）
活動一：領取圣誕物品！
1、先圈出10個，再說算式。
先圈出10個，再說算式。
1、學生獨立完成。
2、全班交流。
�。ㄔO計意圖：將課本做一做第1題圖片換成與情境緊密聯系的“圣誕衣服”和“圣誕老人玩偶”圖片，使整個情境更完整。通過學生動手“圈一圈”完成湊十的過程，能使學生進一步熟悉“湊十法”。）
活動二：圣誕節計算比賽！
1、學生獨立完成，同桌之間互相檢查，訂正錯誤。
2、男生齊說第一題的計算過程。女生齊說第二題的計算過程。
活動三：射擊氣球比賽！
�。ㄔO計意圖：射擊氣球，加上配音，生動有趣。既能提高學生的學習興趣，又能鞏固練習8、7、6加幾的口算，提高計算的速度。）
活動四：找朋友！
1、學生先獨立思考30秒。
2、游戲：你問我答
師：小兔的朋友是誰？
生：小兔的朋友是……
活動五：孵小雞比賽！
指名學生口答。
�。ㄔO計意圖：活動四、活動五，使學生進一步熟悉用“湊十法”口算的方法。）
活動六：數螃蟹！
師：從圖中你獲得什么數學信息？問題是什么?
（左邊有8只螃蟹，右邊有7只螃蟹，一共有幾只螃蟹？）
師：你能列出算式嗎？（學生先動筆在練習本上寫算式，再全班交流。）
�。ㄔO計意圖：讓學生用所學8加幾的知識解決有“？只”螃蟹問題，為進一步用數學知識解決簡單的實際問題做準備。）
（五）全課小結：
在今天的學習中我們不僅解決了數學問題，而且還進一步熟練了用湊十法口算20以內的進位加法。希望在課后大家能多多練習，提高計算速度和正確率。
今天你都學到了哪些知識？在這堂課上你有哪些地方做得很好？你還可以向誰學習？
（設計意圖：整理本節課所學內容，突出重點、難點。通過學生的自評、互評，學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。）
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇4
教學內容：
8、7、6加幾
教材分析：20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，著部分學習的好壞，將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”，“接著數”，“湊十”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。
教學評析：
一、情境入課，初探8加幾算法
師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來了8個小朋友，又來了3個，一共要買幾張門票呢？
生：13張。
師：你是怎么知道的呢？
生1：數出來的。
生2：從8接著往后數5個，就知道了。
生3：8+5算出的。
師：先來了8個，又來了5個，可以用加法8+5來算，（板書：8+5）那怎樣進行計算呢？能用小圓片擺擺，說說嗎？
學生操作
師：誰先來？
生：從5個里拿出2個給8，就有10了，加起來就是13了。
師：為什么要拿2個給8呢？誰能說的具體點�。�
生：以為8和2可以湊成10，從5里借2個給8是10，然后10和3加起來就是13了。
師：說得真好，表揚他。
板書8+5=13
/
23
10
師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？
生1、2說
師：同桌說一說
練一練，8+38+68+48+78+8（抽幾題說算法）
評析：本課主要是在9+幾的基礎上，對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾，7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊，學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算，從教學實錄可看出，學生在學習8加幾時已經比較得心應手了，教師通過適當飲彈，讓學生通過操作，積極得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學生學習的主體。
二、自主探索7加幾，6加幾
1、探索
師：小朋友們已經會算8加幾了，你能來試試這兩題嗎？想一想，同桌互相說一說。（出示7+66+5）
小組討論
師：誰先來？
生1：算7+6時，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
師：說得蠻好，誰再來試試？
生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
師：為什么看到7都想到了3？
生：以為7和3湊成10。
師：怎么算6+5？
生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11
師：大家都是這樣想的嗎？真棒！
2、小結
師：剛才我們在算的時候都是先--湊十，在算加幾。
3、練一練，猜猜我是誰？
出示：7+46+67+56+77+7
師：公園里也來了很多小動物，他們都躲在這些算式后面，我們把他們請出來八！
�。ㄋ銓σ粋�，出示小動物，錯了說算法）
評析：在這個教學過程中，教師已經完成了由扶到放的過程，放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式，理解湊十，記住算法，非常符合小學生的學習特點，并進行了質疑，鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣，很好的激發了學生的學習熱情。
三、分類，揭題，小結
1、小組合作交流
師：每個四人小組都有一個信封，請組長拿出卡片，一起算一算，看哪組先完成。
2、請最先完成的接受大家的考驗，計算。
3、分類
4、反饋：
生1：按照答案分。
生2：我們是按照答案的單雙分的。
生3：我們按照算式的第一個數分的，8加幾，7加幾，6加幾。
師：這正好是我們今天學的內容，在計算時都是先湊十。分類只要有根據，我們可以有很多種分法。
評析：此環節的設計頗具匠心，與所學分類相聯系，有一個知識的整合，使數學知識更體系化，滲透了構建的思想，尤其突出了“湊十”，有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。
四、應用拓展
1、幫小螞蟻找家
師：小螞蟻聽說小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，背上寫了家的地址，送他們回家吧！
6+67+56+59+68+78++
2、剩下8++
師：想想辦法把他們也送回家。
生：填上3，送到……
3、小結
五、課堂作業
評析：小螞蟻回家的設計非常富有童趣，不僅鞏固了8、7、6加幾，而且激發了學生的興趣，體會到助人為樂的樂趣，尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍，，起到了很好的鞏固作用。
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇5
【教學內容】
教科書第91-92頁例2、例3，8、7、6加幾。
【教學目標】
1、使學生在實際情境中，正確計算8加幾、7加幾。6加幾。
2、在觀察中培養學生的創新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力，得出多樣化的算法。
3、培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學，樂學，會學。
【教學重點】
學會8加幾、7加幾、6加幾的計算方法。
【教學難點】
培養學生算法的多樣化。
【教學過程】
一、創設情境，激發求知的*
�。ㄤ浵癯鍪�8個小朋友去運動場跑步，然后，又來了5個小朋友的情景。）
1.教師創設情境：星期天上午，天氣非常好，小文、小麗、小明等8個小朋友到體育館去鍛煉。他們正在跑道上跑步時，又來了他們的5個同學。這時跑步的一共有多少個小朋友？他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎？先在小組里討論如何解決這個問題，好嗎？
2.小組合作討論。
3.小組匯報交流。
教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜歡哪一種方法？
二、動手操作，自我感悟，探求新知
1.學生回答后教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢？
學生回答，教師板書8+5。
師：8+5應該怎樣計算呢？請同學們在小組里用小棒擺一擺。
[小組匯報交流，由于學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用“湊十法”來解決這個問題。
教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。教師根據幾個小組匯報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，這種方法真不錯。其他小組還有不同的計算方法嗎？]
由于有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
2.師：剛才我們通過擺小棒，計算出了8+5＝13，現在我們不擺小棒，只看算式，你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎？
[學生匯報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用“湊十法”計算這三個算式應該沒什么問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。]
教師在學生匯報的基礎上，小結“湊十”的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。（教師板書課題）
三、鞏固內化，發散思維
師：同學們真不簡單，自己想出了做8、7、6加幾的題的方法，這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什么關系？（一樣）那老師這里有一道題目8+9，看哪個同學想到的方法最多？
[教師對這3種方法都予以肯定，并特別表揚第3種方法。教師滲透“交換加數的位置，得數不變”的規律。教師用課件演示9+8＝17想的過程和8+9＝17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。]
四、應用新知，解決問題
1.（課件出示）圈一圈，算一算。
2.（課件出示）1路公交車上原來有6個人，又上來了7個人，這時車上有多少人？
3.（課件出示）小兔找家：每個小兔身上有一個算式，每個小屋上有一個得數，學生做對后，小兔子就能回到自己家。
4.（課件出示）寫算式。根據圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。
五、課堂小結，畫龍點睛（略）
【教學反思】
本節課是在學生對湊十法有一定基礎的前提下進行教學的。由于有了9加幾的鋪墊，引導學生通過擺小棒湊十的方法進行計算，放手讓學生自己去嘗試7、6加幾的方法，突出了學生的主體地位。
練習課
【教學內容】
練習二十一第1-8題。
【教學目標】
使學生會用學過的數學知識解決簡單的實際問題，訓練學生用不同方法解決同一個問題，感受數學在日常生活中的作用。
【教具準備】
口算卡片。
【教學過程】
一、基本練習
1、口算（搶答）
6+5 6+7 8+6 9+3 8+8 9+8 6+8 7+4 9+4 8+5 8+7 7+9
2、練習二十一第5題，學生獨立完成。在書上寫得數，教師巡視，并訂正。
二、創設情境
1、練習二十一的第1題。
[先出示轉盤，讓學生弄清題意，轉動轉盤，知道用中心的數依次去加外面的每一個數。
然后讓同座相互說，在讓四人小組進行接力賽，看哪組算的又對又快。]
2、練習二十一的第8題。
[觀察小猴圖，你們知道圖上畫的是什么？指名說一說圖的意思？
指名板書，其余同學在書上完成。集體訂正。]
四、小結本節課的學習情況。
五、作業：
練習二十一的第4、6、7、9題，在書上完成，集體訂正。]
【教學反思】
通過練習使學生懂得了同一個問題可以用不同的方法來解決問題。使學生進一步感受到數學在生活中的重要作用。