1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版(精選5篇)
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇1
教學內容:8、7、6加幾
教材分析:20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎,著部分學習的好壞,將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響,本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的,對各種算法如“點數”,“接著數”,“湊十”都已經有了比較,本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。
教學實錄及評析:
一、情境入課,初探8加幾算法
師:星期天上午,小朋友們到公園去玩,先來了8個小朋友,又來了3個,一共要買幾張門票呢?
生:13張。
師:你是怎么知道的呢?
生1:數出來的。
生2:從8接著往后數5個,就知道了。
生3:8+5算出的。
師:先來了8個,又來了5個,可以用加法8+5來算,(板書:8+5)那怎樣進行計算呢?能用小圓片擺擺,說說嗎?
學生操作
師:誰先來?
生:從5個里拿出2個給8,就有10了,加起來就是13了。
師:為什么要拿2個給8呢?誰能說的具體點啊?
生:以為8和2可以湊成10,從5里借2個給8是10,然后10和3加起來就是13了。
師:說得真好,表揚他。
板書8 + 5 =13
/ \
2 3
10
師:看到8,想到了2,8+2=10,10+3=13,誰能來說說?
生1、2說
師:同桌說一說
練一練,8+3 8+6 8+4 8+7 8+8(抽幾題說算法)
評析:本課主要是在9+幾的基礎上,對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾,7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊,學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算,從教學實錄可看出,學生在學習8加幾時已經比較得心應手了,教師通過適當飲彈,讓學生通過操作,積極得出計算的方法,無論是算法還是算理都比較清楚明了,了突出了學生學習的主體。
二、自主探索7加幾,6加幾
1、探索
師:小朋友們已經會算8加幾了,你能來試試這兩題嗎?想一想,同桌互相說一說。(出示 7+6 6+5 )
小組討論
師:誰先來?
生1:算7+6時,看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13
師:說得蠻好,誰再來試試?
生2:看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13
師:為什么看到7都想到了3?
生:以為7和3湊成10。
師:怎么算6+5?
生1、2:看到6,想到4,把5分成4和1,6+4=10,10+1=11
師:大家都是這樣想的嗎?真棒!
2、小結
師:剛才我們在算的時候都是先--湊十,在算加幾。
3、練一練,猜猜我是誰?
出示:7+4 6+6 7+5 6+7 7+7
師:公園里也來了很多小動物,他們都躲在這些算式后面,我們把他們請出來八!
。ㄋ銓σ粋,出示小動物,錯了說算法)
評析:在這個教學過程 中,教師已經完成了由扶到放的過程,放手讓學生大膽地進行嘗試,自主探索,讓學生經歷整個學習的過程,體會到如何去學習,很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式,理解湊十,記住算法,非常符合小學生的學習特點,并進行了質疑,鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣,很好的激發了學生的學習熱情。
三、分類,揭題,小結
1、小組合作交流
師:每個四人小組都有一個信封,請組長拿出卡片,一起算一算,看哪組先完成。
2、請最先完成的接受大家的考驗,計算。
3、分類
4、反饋:
生1:按照答案分。
生2:我們是按照答案的單雙分的。
生3:我們按照算式的第一個數分的,8加幾,7加幾,6加幾。
師:這正好是我們今天學的內容,在計算時都是先湊十。分類只要有根據,我們可以有很多種分法。
評析:此環節的設計頗具匠心,與所學分類相聯系,有一個知識的整合,使數學知識更體系化,滲透了構建的思想,尤其突出了“湊十”,有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。
四、應用拓展
1、幫小螞蟻找家
師:小螞蟻聽說小朋友們這么能干,碰到麻煩就來找你們幫忙了,你看,背上寫了家的地址,送他們回家吧!
6+6 7+5 6+5 9+6 8+7 8+ +
2、剩下8+ +
師:想想辦法把他們也送回家。
生:填上3,送到……
3、小結
五、課堂作業
評析:小螞蟻回家的設計非常富有童趣,不僅鞏固了8、7、6加幾,而且激發了學生的興趣,體會到助人為樂的樂趣,尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍,,起到了很好的鞏固作用。
總之,本堂課是一節成功的設計,無論從教學目標 ,學生學習興趣,學習結果,都是一節成功的課,我覺得主要有以下三個特點:
一、注重學生的學,突出探究。
本堂課由始至終,老師都沒有告訴學生應該怎么樣,而是適當引導,讓學生自己摸索,探究出正確的算法。老師給學生提供了一個完全輕松的探究范圍,其中有同學之間的互相合作,也有自己的獨立的思考。本堂課探索的目標比較集中,借助學具,學生自己解決了8加幾的研究,對自己有了一定的信心,急于證明自己的能力是可以解決7加幾,6加幾的,這就是學生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比較差,無法完成較大程度的探究,所以教師設計了個坡度,有利學生掌握。
二、注重學生的年齡特點。
本堂課的情境,練習都充分照顧到了學生的年齡特點。一年級的小朋友,注意的時間比較短,需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激,公園買票,小動物捉迷藏,幫螞蟻回家都是學生熟悉或喜愛的形象,整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過的,練習的設計也做到了開放活潑,鍛煉了學生的思維。
三、注意數學思想的滲透。
教師特別注意了思想的傳遞,如遷移,構件,注意數學素質的培養,非常難能可貴的。
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇2
教學內容:九年義務教育六年制小學數學第一冊P90頁。
教學目標 :
1、使學生進一步學會用“湊十法”計算8加幾進位加法。
2、初步培養學生的操作能力、計算能力和創新思維能力。
教學重點和難點:
重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進一步掌握“湊十法”,理解8加幾進位加法的思維過程。
教學思路:
本節課,從一年級學生的年齡特征和思維特點出發,設計教路為:基本訓練 搭橋鋪路——創設情境 造成懸念——動像啟發 探究規律——樂中提高 形成技能。
教學過程 :
一、基本訓練 搭橋鋪路
1、口算:3可以分成2和( ),5可以分成2和( ),7可以分成2和( ),8可以分成2和( ),9可以分成2和( )
2、聽算:(開火車)
8+( )=10 8+2+1= 8+2+3= 8+2+5= 9+2= 9+8= (最后兩道題要求說出思考過程)
二、創設情境,造成懸念
教師:今天,老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前,在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次,白天它摘了8個桃子,晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學們,你們比猴子還要聰明,誰知道猴子是用我們學的什么方法來計算的嗎?(湊十法)復習“湊十法”的步驟:一想,二分,三加。
三、動像啟發,探究規律
新課的教學按分層漸進的方法進行。
第一層次:教學例一“8+3”
。1)分步出示牙刷盒及牙刷
這一例的教學,教師主要進行動像演示,輔以啟發式的提問,幫助學生理解算理。教學時,先出示牙刷盒里放著8只牙刷,再出示牙刷盒外面的3支。問:要求一共有多少只牙刷,用什么方法計算?怎么列式?教師板書:8+3= ,再問:8加3應該怎樣算?
。2)通過加法算式講解“湊十”的過程。
教師:8加3的算法也和9加幾一樣,用“湊十法”計算,誰知道第一步想什么?(8加幾湊成10),第二步想什么?(把3分成2和幾)第三步想什么?(8加2得10,10再加1得11)。
第二層次:教學“8+7”
這一例讓學生再通過動像圖感知“湊十”的過程,并在感知后訓練學生的口述技能。
。1)出示桃子圖,提問:左邊有幾個桃子?右邊有幾個桃子?求一共有多少個桃子,怎樣列式?板書:8+7=
。2)學生獨立想想怎么算?
(3)請學生小組派代表口述“8+7”的計算方法:用湊十法,看8想2,因為8+2=10,所以把7分成2和5,8+2=10,10+5=15,同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十,再進一步點撥:剛才我們把這些桃子分成三部分,8個、2個、5個,如果把7分成3和4,行嗎?(不行,因為8和3,8和4不能湊成十)
第三層次:教學“8+8”
這一例由學生四人一組合作邊操作學具邊討論算法,發揮在教師指導下學生間的協作精神。
。1)指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌,其余同學打拍。唱畢,教師提問:老師的左邊有幾個男生?右邊有幾個女生?求一共多少個學生怎樣列式?學生列出算式:8+8=
。2)學生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放,巡視指導。
。3)緊接著鼓勵學生觀察前三例的計算方法,把分散的知識綜合起來,自己探索出8加幾的計算規律。即:把8湊成10,要把另一個數分成2和幾,先算8加2得10,算10加幾得十幾。學生由以前的一個一個的數著加,到發現新的算法,這正體現出學生思維的創新。
第四層次:讓學生通過擺小圓片算出得數,再到脫離圖和學具操作計算得數。
(1)動手擺小圓片算出"8+4”的結果。
。2)想一想:8+5= 8+6= 8+9= 怎樣想很快說出得數?
四、樂中提高 形成技能
練習的目的在于及時反饋教學信息和拓展新知。為此,從兩方面設計練習:
1、為了鞏固新知,進行了基本練習,完成P91頁“做一做”第1、2題。
2、為了強化新知,形成技能,進行了游戲練習:
(1)在數學醫院里,數學醫生給數學病人治病。
8+8=8+3+5=16 8+5=8+1+4=14
(2)找朋友:(放《找朋友》錄音歌曲)
(3)接力賽。
。4)放鞭炮:
今天我們用“湊十法”學會了“8加幾”的加法,為了表示慶祝,老師為小朋友特制了“一串鞭炮”,請幾位小朋友到前面來一個個地放,看誰放得響,算對了大家齊說一聲“叭!”,算錯了大家齊說一聲“撲!”,并再換一位放,直到放響為止。
[課后小記]
本節課,通過基本訓練,使學生動腦、動口,活躍學生的思維,起到組織教學的作用;通過創設故事情境,造成懸念,激發學生的學習興趣;采用分層漸進法在動像啟發中讓學生自主探索規律,充分發揮學生的主體性;最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習綜合處理,當堂解決,讓學生享受到計算的樂趣。
永?h廣福鄉中心小學 王黎娟
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇3
教學內容:《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)一年級上冊教材103-106頁例1、例2、例3及“做一做”以及練習十九第3、6、7、8題
一、教材簡析:
這部分教學內容是在學生已經學習了“20以內的進位加法——9加幾”的計算的基礎上進行學習。學生已經學習了“點數”、“接著數”、“湊十法”等計算方法,本節課的計算方法與此相同。因此,本節課的教材引導學生把已經學習過的“9加幾” 的計算方法遷移到“8、7、6加幾”的學習中來,使學生能進行正確的口算。例1主要出現“接著數”、“湊十法”兩種方法解決問題。例2只給出算式,要求學生在例1的基礎上,直接思考采用“湊十法”,進行計算。例3呈現了三種計算方法:
1、拆小數、湊大數;2、拆大數、湊小數;3、交換加數位置。允許學生根據題目選擇自己喜歡的計算方法,但是重點還是掌握“湊十法——拆小數、湊大數”。例3之后“做一做”安排了四道鞏固練習題。第1題有實物圖,讓學生“圈一圈”,在動手操作中熟悉8、7湊十的過程。第2題,讓學生“填一填”,寫出7、8湊十的過程,進一步熟悉用“湊十法”口算的方法。第3、4題讓學生通過口算直接說出得數,鞏固8、7、6加幾的口算方法。
二、教學目標:
(一)知識與技能目標
學會用“湊十法”,計算8、7、6加幾的題目,能用多種方法思考計算過程,培養思維的靈活性。
。ǘ┻^程與方法
經歷“8、7、6加幾”的計算方法的形成過程,體驗遷移類推、歸納概括的思想和方法。
。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
培養學生的觀察能力和主動參與學習的精神。
三、教學重點:進一步理解“湊十法”,自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。
教學難點:把另一個加數分成幾和幾,才能和8、7、6“湊十”,同時體現算法多樣化。
四、教學準備:多媒體課件、小棒
五、教學方法:
教法:圖示、對比、信息收集、問題發現相結合教學方法。
學法:自主探究法
六、預設教學過程:
一、創設“圣誕狂歡”的情境,為復習鋪墊。
師:“圣誕節到了,圣誕老人不光給大家準備了禮物,還準備開一次狂歡PARTY,想不想參加。宽樌^關后就可以獲得PARTY的入場劵。
第一關:快速填數
8+( )=10 7+( )=10 6+( )=10
8+2+3=( ) 6+4+5=( ) 7+3+4=( )
第二關:快速搶答
10+6= 8+2= 7+10=
7+3= 6+4= 10+8=
9+2= 9+5= 9+8=
。ê笕}讓學生說說計算過程。)
(設計意圖:復習的知識點是簡單枯燥的,但是根據一年級兒童好動的特點,創設符合兒童認知的情境,以慶祝節為切入點,能激發學生的興趣,調動積極性。)
二、情境導入,自主探究。
1、恭喜大家獲得了“圣誕狂歡PARTY”的入場劵。圣誕老人還邀請了一些小朋友和我們一起參加“PARTY”,你瞧,大門口多熱鬧啊!
。1)提問:從圖中你獲得了哪些數學信息?(左邊有5個人,右邊有8個人)
(2)你能提出什么問題?(一共有多少人?)
(3)怎樣列式?(8+5) 還可以怎樣列式呢?(5+8)
。4)8+5 、5+8該怎樣計算呢?動動腦,想一想。
。▽W情預設:數數的方法;接著數;湊十法。)
。5)誰能把自己的想法告訴大家?
。ǹ梢杂脺愂ǎ
你想把誰湊成十?
把8湊成十,要分出幾?那5個還剩下幾個?
把5湊成十,要分出幾?那8個還剩下幾個?
(全班齊讀計算過程)
。ㄔO計意圖:知識并不能簡單地由教師傳授給學生,而只能由每個學生依照自己已有的知識和經驗加以“建構”。學生在學過“9加幾”的知識基礎上,放手讓學生探究算法,加深對“湊十法”的理解,能很好的幫助學生主動把9加幾的計算方法遷移到8加幾中來。)
。6)誰來小結一下:
8和幾湊成十? 八湊二
9和幾湊成十? 九湊一
把7湊成十呢?6湊成十呢?5湊成十呢? 七湊三來六湊四,兩五相湊正滿十。
(7)把我們剛才的發言可以總結成一首兒歌,叫《湊十歌》
湊十歌
九湊一,八湊二,
七湊三來六湊四,
兩五相湊正滿十。
。ㄔO計意圖:用歌謠的形式小結湊十法,讀起來瑯瑯上口,能令學生記憶深刻,興致較高。)
2、練習鞏固“湊十法”
這首湊十歌不光好聽,還很有用。圣誕老人這有幾道計算題就可以用它來解決。
教師提問:8+4 為什么要分出這個2? 8湊2
7+6 為什么要分出這個3? 7湊3
6+5 為什么要分出4 6湊4
8+9 除了用湊十法,還可以想我們前面學過的哪個算式?
。ㄔO計意圖:將例2和例3合為一道練習題,能避免計算課機械重復性地訓練,有了8加幾的多種計算方法基礎,學生對于7+6、6+5應該也能想到用“湊十法”來進行計算。)
三、運用所知,鞏固練習。
神秘的圣誕樹終于出現了,盛大的狂歡PARTY開始啦!只要你參加活動就能贏得禮物哦!
(設計意圖:將練習題以豐富多彩的活動形式呈現,配上色彩鮮明的各種圖片,避免了計算課單調、無趣,能提高學生做題的興趣。)
活動一:領取圣誕物品!
1、先圈出10個,再說算式。
先圈出10個,再說算式。
1、學生獨立完成。
2、全班交流。
。ㄔO計意圖:將課本做一做第1題圖片換成與情境緊密聯系的“圣誕衣服”和“圣誕老人玩偶”圖片,使整個情境更完整。通過學生動手“圈一圈”完成湊十的過程,能使學生進一步熟悉“湊十法”。)
活動二:圣誕節計算比賽!
1、學生獨立完成,同桌之間互相檢查,訂正錯誤。
2、男生齊說第一題的計算過程。女生齊說第二題的計算過程。
活動三:射擊氣球比賽!
。ㄔO計意圖:射擊氣球,加上配音,生動有趣。既能提高學生的學習興趣,又能鞏固練習8、7、6加幾的口算,提高計算的速度。)
活動四:找朋友!
1、學生先獨立思考30秒。
2、游戲:你問我答
師:小兔的朋友是誰?
生:小兔的朋友是……
活動五:孵小雞比賽!
指名學生口答。
。ㄔO計意圖:活動四、活動五,使學生進一步熟悉用“湊十法”口算的方法。)
活動六:數螃蟹!
師:從圖中你獲得什么數學信息?問題是什么?
(左邊有8只螃蟹,右邊有7只螃蟹,一共有幾只螃蟹?)
師:你能列出算式嗎?(學生先動筆在練習本上寫算式,再全班交流。)
。ㄔO計意圖:讓學生用所學8加幾的知識解決有“?只”螃蟹問題,為進一步用數學知識解決簡單的實際問題做準備。)
(五)全課小結:
在今天的學習中我們不僅解決了數學問題,而且還進一步熟練了用湊十法口算20以內的進位加法。希望在課后大家能多多練習,提高計算速度和正確率。
今天你都學到了哪些知識?在這堂課上你有哪些地方做得很好?你還可以向誰學習?
(設計意圖:整理本節課所學內容,突出重點、難點。通過學生的自評、互評,學會反思,改進學習策略,明確下階段學習方向。)
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇4
教學內容:
8、7、6加幾
教材分析:20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎,著部分學習的好壞,將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響,本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的,對各種算法如“點數”,“接著數”,“湊十”都已經有了比較,本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。
教學評析:
一、情境入課,初探8加幾算法
師:星期天上午,小朋友們到公園去玩,先來了8個小朋友,又來了3個,一共要買幾張門票呢?
生:13張。
師:你是怎么知道的呢?
生1:數出來的。
生2:從8接著往后數5個,就知道了。
生3:8+5算出的。
師:先來了8個,又來了5個,可以用加法8+5來算,(板書:8+5)那怎樣進行計算呢?能用小圓片擺擺,說說嗎?
學生操作
師:誰先來?
生:從5個里拿出2個給8,就有10了,加起來就是13了。
師:為什么要拿2個給8呢?誰能說的具體點。
生:以為8和2可以湊成10,從5里借2個給8是10,然后10和3加起來就是13了。
師:說得真好,表揚他。
板書8+5=13
/
23
10
師:看到8,想到了2,8+2=10,10+3=13,誰能來說說?
生1、2說
師:同桌說一說
練一練,8+38+68+48+78+8(抽幾題說算法)
評析:本課主要是在9+幾的基礎上,對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾,7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊,學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算,從教學實錄可看出,學生在學習8加幾時已經比較得心應手了,教師通過適當飲彈,讓學生通過操作,積極得出計算的方法,無論是算法還是算理都比較清楚明了,了突出了學生學習的主體。
二、自主探索7加幾,6加幾
1、探索
師:小朋友們已經會算8加幾了,你能來試試這兩題嗎?想一想,同桌互相說一說。(出示7+66+5)
小組討論
師:誰先來?
生1:算7+6時,看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13
師:說得蠻好,誰再來試試?
生2:看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13
師:為什么看到7都想到了3?
生:以為7和3湊成10。
師:怎么算6+5?
生1、2:看到6,想到4,把5分成4和1,6+4=10,10+1=11
師:大家都是這樣想的嗎?真棒!
2、小結
師:剛才我們在算的時候都是先--湊十,在算加幾。
3、練一練,猜猜我是誰?
出示:7+46+67+56+77+7
師:公園里也來了很多小動物,他們都躲在這些算式后面,我們把他們請出來八!
。ㄋ銓σ粋,出示小動物,錯了說算法)
評析:在這個教學過程中,教師已經完成了由扶到放的過程,放手讓學生大膽地進行嘗試,自主探索,讓學生經歷整個學習的過程,體會到如何去學習,很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式,理解湊十,記住算法,非常符合小學生的學習特點,并進行了質疑,鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣,很好的激發了學生的學習熱情。
三、分類,揭題,小結
1、小組合作交流
師:每個四人小組都有一個信封,請組長拿出卡片,一起算一算,看哪組先完成。
2、請最先完成的接受大家的考驗,計算。
3、分類
4、反饋:
生1:按照答案分。
生2:我們是按照答案的單雙分的。
生3:我們按照算式的第一個數分的,8加幾,7加幾,6加幾。
師:這正好是我們今天學的內容,在計算時都是先湊十。分類只要有根據,我們可以有很多種分法。
評析:此環節的設計頗具匠心,與所學分類相聯系,有一個知識的整合,使數學知識更體系化,滲透了構建的思想,尤其突出了“湊十”,有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。
四、應用拓展
1、幫小螞蟻找家
師:小螞蟻聽說小朋友們這么能干,碰到麻煩就來找你們幫忙了,你看,背上寫了家的地址,送他們回家吧!
6+67+56+59+68+78++
2、剩下8++
師:想想辦法把他們也送回家。
生:填上3,送到……
3、小結
五、課堂作業
評析:小螞蟻回家的設計非常富有童趣,不僅鞏固了8、7、6加幾,而且激發了學生的興趣,體會到助人為樂的樂趣,尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍,,起到了很好的鞏固作用。
1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇5
【教學內容】
教科書第91-92頁例2、例3,8、7、6加幾。
【教學目標】
1、使學生在實際情境中,正確計算8加幾、7加幾。6加幾。
2、在觀察中培養學生的創新意識,訓練學生思維的靈活性,在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力,得出多樣化的算法。
3、培養學生的合作意識和學習興趣,使學生想學,樂學,會學。
【教學重點】
學會8加幾、7加幾、6加幾的計算方法。
【教學難點】
培養學生算法的多樣化。
【教學過程】
一、創設情境,激發求知的*
。ㄤ浵癯鍪8個小朋友去運動場跑步,然后,又來了5個小朋友的情景。)
1.教師創設情境:星期天上午,天氣非常好,小文、小麗、小明等8個小朋友到體育館去鍛煉。他們正在跑道上跑步時,又來了他們的5個同學。這時跑步的一共有多少個小朋友?他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組里討論如何解決這個問題,好嗎?
2.小組合作討論。
3.小組匯報交流。
教師小結:同學們想出的這幾種辦法都不錯,這4種方法你最喜歡哪一種方法?
二、動手操作,自我感悟,探求新知
1.學生回答后教師指出:如果用計算的方法,應該怎樣列算式呢?
學生回答,教師板書8+5。
師:8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組里用小棒擺一擺。
[小組匯報交流,由于學生有了9加幾的基礎,所以很容易想到用“湊十法”來解決這個問題。
教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。教師根據幾個小組匯報操作的情況,邊板書邊小結:同學們真聰明,都想到了從5根小棒中拿出2根,跟8根小棒湊成10根,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒,這種方法真不錯。其他小組還有不同的計算方法嗎?]
由于有了9加幾的基礎,所以其他方法,如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
2.師:剛才我們通過擺小棒,計算出了8+5=13,現在我們不擺小棒,只看算式,你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?
[學生匯報,因為計算8加5時,學生用擺小棒的辦法研究過了,所以用“湊十法”計算這三個算式應該沒什么問題,教師這時應多讓幾個學生說想法。]
教師在學生匯報的基礎上,小結“湊十”的方法:同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10,然后用10再加上剩下的數,這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。(教師板書課題)
三、鞏固內化,發散思維
師:同學們真不簡單,自己想出了做8、7、6加幾的題的方法,這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什么關系?(一樣)那老師這里有一道題目8+9,看哪個同學想到的方法最多?
[教師對這3種方法都予以肯定,并特別表揚第3種方法。教師滲透“交換加數的位置,得數不變”的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程,以幫助學生實現學習的遷移。]
四、應用新知,解決問題
1.(課件出示)圈一圈,算一算。
2.(課件出示)1路公交車上原來有6個人,又上來了7個人,這時車上有多少人?
3.(課件出示)小兔找家:每個小兔身上有一個算式,每個小屋上有一個得數,學生做對后,小兔子就能回到自己家。
4.(課件出示)寫算式。根據圖中情景,寫出算式,看哪個同學寫得又多又好。
五、課堂小結,畫龍點睛(略)
【教學反思】
本節課是在學生對湊十法有一定基礎的前提下進行教學的。由于有了9加幾的鋪墊,引導學生通過擺小棒湊十的方法進行計算,放手讓學生自己去嘗試7、6加幾的方法,突出了學生的主體地位。
練習課
【教學內容】
練習二十一第1-8題。
【教學目標】
使學生會用學過的數學知識解決簡單的實際問題,訓練學生用不同方法解決同一個問題,感受數學在日常生活中的作用。
【教具準備】
口算卡片。
【教學過程】
一、基本練習
1、口算(搶答)
6+5 6+7 8+6 9+3 8+8 9+8 6+8 7+4 9+4 8+5 8+7 7+9
2、練習二十一第5題,學生獨立完成。在書上寫得數,教師巡視,并訂正。
二、創設情境
1、練習二十一的第1題。
[先出示轉盤,讓學生弄清題意,轉動轉盤,知道用中心的數依次去加外面的每一個數。
然后讓同座相互說,在讓四人小組進行接力賽,看哪組算的又對又快。]
2、練習二十一的第8題。
[觀察小猴圖,你們知道圖上畫的是什么?指名說一說圖的意思?
指名板書,其余同學在書上完成。集體訂正。]
四、小結本節課的學習情況。
五、作業:
練習二十一的第4、6、7、9題,在書上完成,集體訂正。]
【教學反思】
通過練習使學生懂得了同一個問題可以用不同的方法來解決問題。使學生進一步感受到數學在生活中的重要作用。