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1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版

發布時間:2022-12-15

1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版(精選5篇)

1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇1

  教學內容:8、7、6加幾

  教材分析:20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎,著部分學習的好壞,將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響,本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的,對各種算法如“點數”,“接著數”,“湊十”都已經有了比較,本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。

  教學實錄及評析:

  一、情境入課,初探8加幾算法

  師:星期天上午,小朋友們到公園去玩,先來了8個小朋友,又來了3個,一共要買幾張門票呢?

  生:13張。

  師:你是怎么知道的呢?

  生1:數出來的。

  生2:從8接著往后數5個,就知道了。

  生3:8+5算出的。

  師:先來了8個,又來了5個,可以用加法8+5來算,(板書:8+5)那怎樣進行計算呢?能用小圓片擺擺,說說嗎?

  學生操作

  師:誰先來?

  生:從5個里拿出2個給8,就有10了,加起來就是13了。

  師:為什么要拿2個給8呢?誰能說的具體點啊?

  生:以為8和2可以湊成10,從5里借2個給8是10,然后10和3加起來就是13了。

  師:說得真好,表揚他。

  板書8  +  5 =13

  / \

  2   3

  10

  師:看到8,想到了2,8+2=10,10+3=13,誰能來說說?

  生1、2說

  師:同桌說一說

  練一練,8+3  8+6  8+4  8+7  8+8(抽幾題說算法)

  評析:本課主要是在9+幾的基礎上,對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾,7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊,學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算,從教學實錄可看出,學生在學習8加幾時已經比較得心應手了,教師通過適當飲彈,讓學生通過操作,積極得出計算的方法,無論是算法還是算理都比較清楚明了,了突出了學生學習的主體。

  二、自主探索7加幾,6加幾

  1、探索

  師:小朋友們已經會算8加幾了,你能來試試這兩題嗎?想一想,同桌互相說一說。(出示  7+6  6+5 )

  小組討論

  師:誰先來?

  生1:算7+6時,看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13

  師:說得蠻好,誰再來試試?

  生2:看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13

  師:為什么看到7都想到了3?

  生:以為7和3湊成10。

  師:怎么算6+5?

  生1、2:看到6,想到4,把5分成4和1,6+4=10,10+1=11

  師:大家都是這樣想的嗎?真棒!

  2、小結

  師:剛才我們在算的時候都是先--湊十,在算加幾。

  3、練一練,猜猜我是誰?

  出示:7+4  6+6  7+5  6+7  7+7

  師:公園里也來了很多小動物,他們都躲在這些算式后面,我們把他們請出來八!

 。ㄋ銓σ粋,出示小動物,錯了說算法)

  評析:在這個教學過程 中,教師已經完成了由扶到放的過程,放手讓學生大膽地進行嘗試,自主探索,讓學生經歷整個學習的過程,體會到如何去學習,很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式,理解湊十,記住算法,非常符合小學生的學習特點,并進行了質疑,鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣,很好的激發了學生的學習熱情。

  三、分類,揭題,小結

  1、小組合作交流

  師:每個四人小組都有一個信封,請組長拿出卡片,一起算一算,看哪組先完成。

  2、請最先完成的接受大家的考驗,計算。

  3、分類

  4、反饋:

  生1:按照答案分。

  生2:我們是按照答案的單雙分的。

  生3:我們按照算式的第一個數分的,8加幾,7加幾,6加幾。

  師:這正好是我們今天學的內容,在計算時都是先湊十。分類只要有根據,我們可以有很多種分法。

  評析:此環節的設計頗具匠心,與所學分類相聯系,有一個知識的整合,使數學知識更體系化,滲透了構建的思想,尤其突出了“湊十”,有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。

  四、應用拓展

  1、幫小螞蟻找家

  師:小螞蟻聽說小朋友們這么能干,碰到麻煩就來找你們幫忙了,你看,背上寫了家的地址,送他們回家吧!

  6+6  7+5  6+5  9+6  8+7  8+ +

  2、剩下8+ +

  師:想想辦法把他們也送回家。

  生:填上3,送到……

  3、小結

  五、課堂作業 

  評析:小螞蟻回家的設計非常富有童趣,不僅鞏固了8、7、6加幾,而且激發了學生的興趣,體會到助人為樂的樂趣,尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍,,起到了很好的鞏固作用。

  總之,本堂課是一節成功的設計,無論從教學目標 ,學生學習興趣,學習結果,都是一節成功的課,我覺得主要有以下三個特點:

  一、注重學生的學,突出探究。

  本堂課由始至終,老師都沒有告訴學生應該怎么樣,而是適當引導,讓學生自己摸索,探究出正確的算法。老師給學生提供了一個完全輕松的探究范圍,其中有同學之間的互相合作,也有自己的獨立的思考。本堂課探索的目標比較集中,借助學具,學生自己解決了8加幾的研究,對自己有了一定的信心,急于證明自己的能力是可以解決7加幾,6加幾的,這就是學生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比較差,無法完成較大程度的探究,所以教師設計了個坡度,有利學生掌握。

  二、注重學生的年齡特點。

  本堂課的情境,練習都充分照顧到了學生的年齡特點。一年級的小朋友,注意的時間比較短,需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激,公園買票,小動物捉迷藏,幫螞蟻回家都是學生熟悉或喜愛的形象,整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過的,練習的設計也做到了開放活潑,鍛煉了學生的思維。

  三、注意數學思想的滲透。

  教師特別注意了思想的傳遞,如遷移,構件,注意數學素質的培養,非常難能可貴的。

1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇2

  教學內容:九年義務教育六年制小學數學第一冊P90頁。

  教學目標 :

  1、使學生進一步學會用“湊十法”計算8加幾進位加法。

  2、初步培養學生的操作能力、計算能力和創新思維能力。

  教學重點和難點:

  重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進一步掌握“湊十法”,理解8加幾進位加法的思維過程。

  教學思路:

  本節課,從一年級學生的年齡特征和思維特點出發,設計教路為:基本訓練  搭橋鋪路——創設情境  造成懸念——動像啟發  探究規律——樂中提高  形成技能。

  教學過程 :

  一、基本訓練  搭橋鋪路

  1、口算:3可以分成2和(  ),5可以分成2和(  ),7可以分成2和(  ),8可以分成2和(  ),9可以分成2和(  )

  2、聽算:(開火車)

  8+(  )=10    8+2+1=     8+2+3=     8+2+5=    9+2=    9+8=   (最后兩道題要求說出思考過程)

  二、創設情境,造成懸念

  教師:今天,老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前,在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次,白天它摘了8個桃子,晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學們,你們比猴子還要聰明,誰知道猴子是用我們學的什么方法來計算的嗎?(湊十法)復習“湊十法”的步驟:一想,二分,三加。

  三、動像啟發,探究規律

  新課的教學按分層漸進的方法進行。

  第一層次:教學例一“8+3”

 。1)分步出示牙刷盒及牙刷

  這一例的教學,教師主要進行動像演示,輔以啟發式的提問,幫助學生理解算理。教學時,先出示牙刷盒里放著8只牙刷,再出示牙刷盒外面的3支。問:要求一共有多少只牙刷,用什么方法計算?怎么列式?教師板書:8+3=  ,再問:8加3應該怎樣算?

 。2)通過加法算式講解“湊十”的過程。

  教師:8加3的算法也和9加幾一樣,用“湊十法”計算,誰知道第一步想什么?(8加幾湊成10),第二步想什么?(把3分成2和幾)第三步想什么?(8加2得10,10再加1得11)。

  第二層次:教學“8+7”

  這一例讓學生再通過動像圖感知“湊十”的過程,并在感知后訓練學生的口述技能。

 。1)出示桃子圖,提問:左邊有幾個桃子?右邊有幾個桃子?求一共有多少個桃子,怎樣列式?板書:8+7=

 。2)學生獨立想想怎么算?

  (3)請學生小組派代表口述“8+7”的計算方法:用湊十法,看8想2,因為8+2=10,所以把7分成2和5,8+2=10,10+5=15,同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十,再進一步點撥:剛才我們把這些桃子分成三部分,8個、2個、5個,如果把7分成3和4,行嗎?(不行,因為8和3,8和4不能湊成十)

  第三層次:教學“8+8”

  這一例由學生四人一組合作邊操作學具邊討論算法,發揮在教師指導下學生間的協作精神。

 。1)指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌,其余同學打拍。唱畢,教師提問:老師的左邊有幾個男生?右邊有幾個女生?求一共多少個學生怎樣列式?學生列出算式:8+8=

 。2)學生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放,巡視指導。

 。3)緊接著鼓勵學生觀察前三例的計算方法,把分散的知識綜合起來,自己探索出8加幾的計算規律。即:把8湊成10,要把另一個數分成2和幾,先算8加2得10,算10加幾得十幾。學生由以前的一個一個的數著加,到發現新的算法,這正體現出學生思維的創新。

  第四層次:讓學生通過擺小圓片算出得數,再到脫離圖和學具操作計算得數。

  (1)動手擺小圓片算出"8+4”的結果。

 。2)想一想:8+5=    8+6=     8+9=     怎樣想很快說出得數?

  四、樂中提高   形成技能

  練習的目的在于及時反饋教學信息和拓展新知。為此,從兩方面設計練習:

  1、為了鞏固新知,進行了基本練習,完成P91頁“做一做”第1、2題。

  2、為了強化新知,形成技能,進行了游戲練習:

  (1)在數學醫院里,數學醫生給數學病人治病。

  8+8=8+3+5=16            8+5=8+1+4=14

  (2)找朋友:(放《找朋友》錄音歌曲)

  (3)接力賽。

 。4)放鞭炮:

  今天我們用“湊十法”學會了“8加幾”的加法,為了表示慶祝,老師為小朋友特制了“一串鞭炮”,請幾位小朋友到前面來一個個地放,看誰放得響,算對了大家齊說一聲“叭!”,算錯了大家齊說一聲“撲!”,并再換一位放,直到放響為止。

  [課后小記] 

  本節課,通過基本訓練,使學生動腦、動口,活躍學生的思維,起到組織教學的作用;通過創設故事情境,造成懸念,激發學生的學習興趣;采用分層漸進法在動像啟發中讓學生自主探索規律,充分發揮學生的主體性;最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習綜合處理,當堂解決,讓學生享受到計算的樂趣。

  永?h廣福鄉中心小學   王黎娟

1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇3

  教學內容:《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)一年級上冊教材103-106頁例1、例2、例3及“做一做”以及練習十九第3、6、7、8題

  一、教材簡析:

  這部分教學內容是在學生已經學習了“20以內的進位加法——9加幾”的計算的基礎上進行學習。學生已經學習了“點數”、“接著數”、“湊十法”等計算方法,本節課的計算方法與此相同。因此,本節課的教材引導學生把已經學習過的“9加幾” 的計算方法遷移到“8、7、6加幾”的學習中來,使學生能進行正確的口算。例1主要出現“接著數”、“湊十法”兩種方法解決問題。例2只給出算式,要求學生在例1的基礎上,直接思考采用“湊十法”,進行計算。例3呈現了三種計算方法:

  1、拆小數、湊大數;2、拆大數、湊小數;3、交換加數位置。允許學生根據題目選擇自己喜歡的計算方法,但是重點還是掌握“湊十法——拆小數、湊大數”。例3之后“做一做”安排了四道鞏固練習題。第1題有實物圖,讓學生“圈一圈”,在動手操作中熟悉8、7湊十的過程。第2題,讓學生“填一填”,寫出7、8湊十的過程,進一步熟悉用“湊十法”口算的方法。第3、4題讓學生通過口算直接說出得數,鞏固8、7、6加幾的口算方法。

  二、教學目標:

  (一)知識與技能目標

  學會用“湊十法”,計算8、7、6加幾的題目,能用多種方法思考計算過程,培養思維的靈活性。

 。ǘ┻^程與方法

  經歷“8、7、6加幾”的計算方法的形成過程,體驗遷移類推、歸納概括的思想和方法。

 。ㄈ┣楦袘B度與價值觀

  培養學生的觀察能力和主動參與學習的精神。

  三、教學重點:進一步理解“湊十法”,自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。

  教學難點:把另一個加數分成幾和幾,才能和8、7、6“湊十”,同時體現算法多樣化。

  四、教學準備:多媒體課件、小棒

  五、教學方法:

  教法:圖示、對比、信息收集、問題發現相結合教學方法。

  學法:自主探究法

  六、預設教學過程:

  一、創設“圣誕狂歡”的情境,為復習鋪墊。

  師:“圣誕節到了,圣誕老人不光給大家準備了禮物,還準備開一次狂歡PARTY,想不想參加。宽樌^關后就可以獲得PARTY的入場劵。

  第一關:快速填數

  8+( )=10 7+( )=10 6+( )=10

  8+2+3=( ) 6+4+5=( ) 7+3+4=( )

  第二關:快速搶答

  10+6= 8+2= 7+10=

  7+3= 6+4= 10+8=

  9+2= 9+5= 9+8=

 。ê笕}讓學生說說計算過程。)

  (設計意圖:復習的知識點是簡單枯燥的,但是根據一年級兒童好動的特點,創設符合兒童認知的情境,以慶祝節為切入點,能激發學生的興趣,調動積極性。)

  二、情境導入,自主探究。

  1、恭喜大家獲得了“圣誕狂歡PARTY”的入場劵。圣誕老人還邀請了一些小朋友和我們一起參加“PARTY”,你瞧,大門口多熱鬧啊!

 。1)提問:從圖中你獲得了哪些數學信息?(左邊有5個人,右邊有8個人)

  (2)你能提出什么問題?(一共有多少人?)

  (3)怎樣列式?(8+5) 還可以怎樣列式呢?(5+8)

 。4)8+5 、5+8該怎樣計算呢?動動腦,想一想。

 。▽W情預設:數數的方法;接著數;湊十法。)

 。5)誰能把自己的想法告訴大家?

 。ǹ梢杂脺愂ǎ

  你想把誰湊成十?

  把8湊成十,要分出幾?那5個還剩下幾個?

  把5湊成十,要分出幾?那8個還剩下幾個?

  (全班齊讀計算過程)

 。ㄔO計意圖:知識并不能簡單地由教師傳授給學生,而只能由每個學生依照自己已有的知識和經驗加以“建構”。學生在學過“9加幾”的知識基礎上,放手讓學生探究算法,加深對“湊十法”的理解,能很好的幫助學生主動把9加幾的計算方法遷移到8加幾中來。)

 。6)誰來小結一下:

  8和幾湊成十? 八湊二

  9和幾湊成十? 九湊一

  把7湊成十呢?6湊成十呢?5湊成十呢? 七湊三來六湊四,兩五相湊正滿十。

  (7)把我們剛才的發言可以總結成一首兒歌,叫《湊十歌》

  湊十歌

  九湊一,八湊二,

  七湊三來六湊四,

  兩五相湊正滿十。

 。ㄔO計意圖:用歌謠的形式小結湊十法,讀起來瑯瑯上口,能令學生記憶深刻,興致較高。)

  2、練習鞏固“湊十法”

  這首湊十歌不光好聽,還很有用。圣誕老人這有幾道計算題就可以用它來解決。

  教師提問:8+4 為什么要分出這個2? 8湊2

  7+6 為什么要分出這個3? 7湊3

  6+5 為什么要分出4 6湊4

  8+9 除了用湊十法,還可以想我們前面學過的哪個算式?

 。ㄔO計意圖:將例2和例3合為一道練習題,能避免計算課機械重復性地訓練,有了8加幾的多種計算方法基礎,學生對于7+6、6+5應該也能想到用“湊十法”來進行計算。)

  三、運用所知,鞏固練習。

  神秘的圣誕樹終于出現了,盛大的狂歡PARTY開始啦!只要你參加活動就能贏得禮物哦!

  (設計意圖:將練習題以豐富多彩的活動形式呈現,配上色彩鮮明的各種圖片,避免了計算課單調、無趣,能提高學生做題的興趣。)

  活動一:領取圣誕物品!

  1、先圈出10個,再說算式。

  先圈出10個,再說算式。

  1、學生獨立完成。

  2、全班交流。

 。ㄔO計意圖:將課本做一做第1題圖片換成與情境緊密聯系的“圣誕衣服”和“圣誕老人玩偶”圖片,使整個情境更完整。通過學生動手“圈一圈”完成湊十的過程,能使學生進一步熟悉“湊十法”。)

  活動二:圣誕節計算比賽!

  1、學生獨立完成,同桌之間互相檢查,訂正錯誤。

  2、男生齊說第一題的計算過程。女生齊說第二題的計算過程。

  活動三:射擊氣球比賽!

 。ㄔO計意圖:射擊氣球,加上配音,生動有趣。既能提高學生的學習興趣,又能鞏固練習8、7、6加幾的口算,提高計算的速度。)

  活動四:找朋友!

  1、學生先獨立思考30秒。

  2、游戲:你問我答

  師:小兔的朋友是誰?

  生:小兔的朋友是……

  活動五:孵小雞比賽!

  指名學生口答。

 。ㄔO計意圖:活動四、活動五,使學生進一步熟悉用“湊十法”口算的方法。)

  活動六:數螃蟹!

  師:從圖中你獲得什么數學信息?問題是什么?

  (左邊有8只螃蟹,右邊有7只螃蟹,一共有幾只螃蟹?)

  師:你能列出算式嗎?(學生先動筆在練習本上寫算式,再全班交流。)

 。ㄔO計意圖:讓學生用所學8加幾的知識解決有“?只”螃蟹問題,為進一步用數學知識解決簡單的實際問題做準備。)

  (五)全課小結:

  在今天的學習中我們不僅解決了數學問題,而且還進一步熟練了用湊十法口算20以內的進位加法。希望在課后大家能多多練習,提高計算速度和正確率。

  今天你都學到了哪些知識?在這堂課上你有哪些地方做得很好?你還可以向誰學習?

  (設計意圖:整理本節課所學內容,突出重點、難點。通過學生的自評、互評,學會反思,改進學習策略,明確下階段學習方向。)

1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇4

  教學內容:

  8、7、6加幾

  教材分析:20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎,著部分學習的好壞,將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響,本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的,對各種算法如“點數”,“接著數”,“湊十”都已經有了比較,本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。

  教學評析:

  一、情境入課,初探8加幾算法

  師:星期天上午,小朋友們到公園去玩,先來了8個小朋友,又來了3個,一共要買幾張門票呢?

  生:13張。

  師:你是怎么知道的呢?

  生1:數出來的。

  生2:從8接著往后數5個,就知道了。

  生3:8+5算出的。

  師:先來了8個,又來了5個,可以用加法8+5來算,(板書:8+5)那怎樣進行計算呢?能用小圓片擺擺,說說嗎?

  學生操作

  師:誰先來?

  生:從5個里拿出2個給8,就有10了,加起來就是13了。

  師:為什么要拿2個給8呢?誰能說的具體點。

  生:以為8和2可以湊成10,從5里借2個給8是10,然后10和3加起來就是13了。

  師:說得真好,表揚他。

  板書8+5=13

  /

  23

  10

  師:看到8,想到了2,8+2=10,10+3=13,誰能來說說?

  生1、2說

  師:同桌說一說

  練一練,8+38+68+48+78+8(抽幾題說算法)

  評析:本課主要是在9+幾的基礎上,對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾,7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊,學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算,從教學實錄可看出,學生在學習8加幾時已經比較得心應手了,教師通過適當飲彈,讓學生通過操作,積極得出計算的方法,無論是算法還是算理都比較清楚明了,了突出了學生學習的主體。

  二、自主探索7加幾,6加幾

  1、探索

  師:小朋友們已經會算8加幾了,你能來試試這兩題嗎?想一想,同桌互相說一說。(出示7+66+5)

  小組討論

  師:誰先來?

  生1:算7+6時,看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13

  師:說得蠻好,誰再來試試?

  生2:看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13

  師:為什么看到7都想到了3?

  生:以為7和3湊成10。

  師:怎么算6+5?

  生1、2:看到6,想到4,把5分成4和1,6+4=10,10+1=11

  師:大家都是這樣想的嗎?真棒!

  2、小結

  師:剛才我們在算的時候都是先--湊十,在算加幾。

  3、練一練,猜猜我是誰?

  出示:7+46+67+56+77+7

  師:公園里也來了很多小動物,他們都躲在這些算式后面,我們把他們請出來八!

 。ㄋ銓σ粋,出示小動物,錯了說算法)

  評析:在這個教學過程中,教師已經完成了由扶到放的過程,放手讓學生大膽地進行嘗試,自主探索,讓學生經歷整個學習的過程,體會到如何去學習,很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式,理解湊十,記住算法,非常符合小學生的學習特點,并進行了質疑,鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣,很好的激發了學生的學習熱情。

  三、分類,揭題,小結

  1、小組合作交流

  師:每個四人小組都有一個信封,請組長拿出卡片,一起算一算,看哪組先完成。

  2、請最先完成的接受大家的考驗,計算。

  3、分類

  4、反饋:

  生1:按照答案分。

  生2:我們是按照答案的單雙分的。

  生3:我們按照算式的第一個數分的,8加幾,7加幾,6加幾。

  師:這正好是我們今天學的內容,在計算時都是先湊十。分類只要有根據,我們可以有很多種分法。

  評析:此環節的設計頗具匠心,與所學分類相聯系,有一個知識的整合,使數學知識更體系化,滲透了構建的思想,尤其突出了“湊十”,有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。

  四、應用拓展

  1、幫小螞蟻找家

  師:小螞蟻聽說小朋友們這么能干,碰到麻煩就來找你們幫忙了,你看,背上寫了家的地址,送他們回家吧!

  6+67+56+59+68+78++

  2、剩下8++

  師:想想辦法把他們也送回家。

  生:填上3,送到……

  3、小結

  五、課堂作業

  評析:小螞蟻回家的設計非常富有童趣,不僅鞏固了8、7、6加幾,而且激發了學生的興趣,體會到助人為樂的樂趣,尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍,,起到了很好的鞏固作用。

1.9.2 《8、7、6加幾》教學設計|人教課標版 篇5

  【教學內容】

  教科書第91-92頁例2、例3,8、7、6加幾。

  【教學目標】

  1、使學生在實際情境中,正確計算8加幾、7加幾。6加幾。

  2、在觀察中培養學生的創新意識,訓練學生思維的靈活性,在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力,得出多樣化的算法。

  3、培養學生的合作意識和學習興趣,使學生想學,樂學,會學。

  【教學重點】

  學會8加幾、7加幾、6加幾的計算方法。

  【教學難點】

  培養學生算法的多樣化。

  【教學過程】

  一、創設情境,激發求知的*

 。ㄤ浵癯鍪8個小朋友去運動場跑步,然后,又來了5個小朋友的情景。)

  1.教師創設情境:星期天上午,天氣非常好,小文、小麗、小明等8個小朋友到體育館去鍛煉。他們正在跑道上跑步時,又來了他們的5個同學。這時跑步的一共有多少個小朋友?他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組里討論如何解決這個問題,好嗎?

  2.小組合作討論。

  3.小組匯報交流。

  教師小結:同學們想出的這幾種辦法都不錯,這4種方法你最喜歡哪一種方法?

  二、動手操作,自我感悟,探求新知

  1.學生回答后教師指出:如果用計算的方法,應該怎樣列算式呢?

  學生回答,教師板書8+5。

  師:8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組里用小棒擺一擺。

  [小組匯報交流,由于學生有了9加幾的基礎,所以很容易想到用“湊十法”來解決這個問題。

  教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。教師根據幾個小組匯報操作的情況,邊板書邊小結:同學們真聰明,都想到了從5根小棒中拿出2根,跟8根小棒湊成10根,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒,這種方法真不錯。其他小組還有不同的計算方法嗎?]

  由于有了9加幾的基礎,所以其他方法,如數數法、接數法便不再出現或很少出現。

  2.師:剛才我們通過擺小棒,計算出了8+5=13,現在我們不擺小棒,只看算式,你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?

  [學生匯報,因為計算8加5時,學生用擺小棒的辦法研究過了,所以用“湊十法”計算這三個算式應該沒什么問題,教師這時應多讓幾個學生說想法。]

  教師在學生匯報的基礎上,小結“湊十”的方法:同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10,然后用10再加上剩下的數,這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。(教師板書課題)

  三、鞏固內化,發散思維

  師:同學們真不簡單,自己想出了做8、7、6加幾的題的方法,這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什么關系?(一樣)那老師這里有一道題目8+9,看哪個同學想到的方法最多?

  [教師對這3種方法都予以肯定,并特別表揚第3種方法。教師滲透“交換加數的位置,得數不變”的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程,以幫助學生實現學習的遷移。]

  四、應用新知,解決問題

  1.(課件出示)圈一圈,算一算。

  2.(課件出示)1路公交車上原來有6個人,又上來了7個人,這時車上有多少人?

  3.(課件出示)小兔找家:每個小兔身上有一個算式,每個小屋上有一個得數,學生做對后,小兔子就能回到自己家。

  4.(課件出示)寫算式。根據圖中情景,寫出算式,看哪個同學寫得又多又好。

  五、課堂小結,畫龍點睛(略)

  【教學反思

  本節課是在學生對湊十法有一定基礎的前提下進行教學的。由于有了9加幾的鋪墊,引導學生通過擺小棒湊十的方法進行計算,放手讓學生自己去嘗試7、6加幾的方法,突出了學生的主體地位。

  練習課

  【教學內容】

  練習二十一第1-8題。

  【教學目標】

  使學生會用學過的數學知識解決簡單的實際問題,訓練學生用不同方法解決同一個問題,感受數學在日常生活中的作用。

  【教具準備】

  口算卡片。

  【教學過程】

  一、基本練習

  1、口算(搶答)

  6+5 6+7 8+6 9+3 8+8 9+8 6+8 7+4 9+4 8+5 8+7 7+9

  2、練習二十一第5題,學生獨立完成。在書上寫得數,教師巡視,并訂正。

  二、創設情境

  1、練習二十一的第1題。

  [先出示轉盤,讓學生弄清題意,轉動轉盤,知道用中心的數依次去加外面的每一個數。

  然后讓同座相互說,在讓四人小組進行接力賽,看哪組算的又對又快。]

  2、練習二十一的第8題。

  [觀察小猴圖,你們知道圖上畫的是什么?指名說一說圖的意思?

  指名板書,其余同學在書上完成。集體訂正。]

  四、小結本節課的學習情況。

  五、作業:

  練習二十一的第4、6、7、9題,在書上完成,集體訂正。]

  【教學反思】

  通過練習使學生懂得了同一個問題可以用不同的方法來解決問題。使學生進一步感受到數學在生活中的重要作用。

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