“5以內(nèi)的加法”教學(xué)案例（精選2篇）
“5以內(nèi)的加法”教學(xué)案例 篇1
“5以內(nèi)的加法”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級上冊”1～5的認(rèn)識和加減法” 單元中的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了1～5各數(shù)，掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序及各數(shù)的組成，初步知道加法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生探究5以內(nèi)加法的計(jì)算過程，會用自己理解的方法口算5以內(nèi)的加法。
為了使學(xué)生真正學(xué)好這一知識，教學(xué)中我們充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)逼真的天鵝湖情境，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在充足的觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)天鵝湖中的數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，自主提出問題、解決問題，在獲得知識的同時(shí)，觀察能力得以提高，思維能力得到發(fā)展，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。下面，是我們執(zhí)教后整理的教學(xué)案例。
一、游戲?qū)耄せ顒?dòng)機(jī)
師：我說1， 生：我說4，1和4組成5。
師：我說4， 生：我說1，4和1組成5。
師：我說2， 生：我說3，2和3組成5。
師：我說3， 生：我說2，3和2組成5。
（課始，師生以“拍手對口令”游戲的方式復(fù)習(xí)5的組成，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣，可以迅速集中起學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)喚醒學(xué)生的已有知識，為學(xué)生搭起進(jìn)一步探究5以內(nèi)加法的“腳手架”）
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究
師：小朋友們，今天，老師帶你們到美麗的天鵝湖邊去看一看，你們想不想?yún)⒓樱?/p>
生：想！
師：那我們就出發(fā)吧！（電腦課件展示：美麗的天鵝湖1）
（1） （2）
師：藍(lán)天碧水，這里的景色多美呀。瞧，湖里面還有幾只美麗的天鵝呢。請小朋友們仔細(xì)觀察畫面的變化，然后把你看到的、想到的跟小朋友說一說好嗎？（課件動(dòng)態(tài)演示：美麗的天鵝湖上空又飛來一只天鵝，慢慢地下落（圖2），加入到天鵝的行列。學(xué)生全神貫注地看著，隨后，便紛紛舉起手來。）
生1：湖里面原來有4只天鵝，又飛來1只天鵝。
生2：湖里面原來有4只天鵝，又飛來1只天鵝。我想，可以提出一個(gè)問題：湖里面現(xiàn)在一共有幾只天鵝？
師：你真愛動(dòng)腦。請大家想一想，怎樣才能求出一共有幾只天鵝呢？
生：可以用4＋1計(jì)算。
（這里，充分利用多媒體課件提供動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)信息，可以有效的刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在眼看、腦想、口說的過程中理解圖意，感悟數(shù)學(xué)就在生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。）
師：怎樣算出4加1等于幾呢？把你的算法在小組內(nèi)說一說好嗎？
（倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。）
生：好！（學(xué)生分組交流；教師巡視并參與學(xué)生討論，適時(shí)點(diǎn)撥。）
師：哪組小朋友愿意把你們的算法大聲地告訴大家？
（引導(dǎo)學(xué)生在全班交流算法，共享思維成果。）
生1：我是看著天鵝圖數(shù)出來的，1.2.3.4.5，所以4加1等于5。
生2：我是撥手指數(shù)出來的，4個(gè)加1個(gè)就是5個(gè)。
生3：我從4開始，加1就接著往下數(shù)1個(gè)數(shù)，4.5，所以4加1等于5。
生4：我想，4和1組成5，所以4加1就等于5。
……
師：小朋友用自己的算法，算出了同樣的結(jié)果，真了不起。如果我們不看天鵝圖，也不撥手指，會很快計(jì)算出4加1等于幾嗎？
（這樣的提議，可以有效地引導(dǎo)那些依賴直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生逐步脫離直觀，過渡到應(yīng)用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算。）
生1：（思索片刻）看到4＋1，就想4和1組成5，一下子就算出來了。
生2：用數(shù)的組成計(jì)算加法，我們就不用再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)了。
師：小朋友們說得非常好，以后我們做題時(shí)可以慢慢試著用數(shù)的組成來計(jì)算，這樣可就省去了數(shù)數(shù)的麻煩了。
（這里充分展示了生生、師生互動(dòng)的空間：學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分地說出自己的算法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂；教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的自主選擇，體現(xiàn)了算法的多樣化的思想；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀，直接應(yīng)用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)由直觀到抽象的過渡。）
課間休息。（用vcd播放歌曲《數(shù)鴨子》。）
三、分層練習(xí)，明析算理。
1.利用課件出示小貓圖。請學(xué)生仔細(xì)觀察、說出圖意，提出并解決問題。
生：原來有3只小貓，又跑來2只，現(xiàn)在一共有幾只小貓？3＋2＝5，一共有5只小貓。
生：原來有2只小貓，又跑來3只，現(xiàn)在一共有幾只小貓？ 2＋3＝5，一共有5只小貓。
師：請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：兩個(gè)算式都是2和3相加，只是加號前后的數(shù)位置發(fā)生了變化。
生2：2加3等于5，3加2也等于5，這說明交換加號前后兩個(gè)數(shù)的位置，結(jié)果不變。
……
（教師運(yùn)用多媒體讓小貓“動(dòng)”起來，以生動(dòng)的畫面再次激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。學(xué)生通過看圖計(jì)算，可以進(jìn)一步理解加法的含義，加深對算法的理解和運(yùn)用；通過比較兩個(gè)算式，初步感知了交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變的道理。）
2.按要求擺一擺。
師：下面，我們同桌兩個(gè)小朋友一起做一個(gè)游戲：請其中一人擺出3個(gè)水果圖片，另一人擺出1個(gè)水果圖片。
生：（按要求迅速擺好了圖片。）
師：請兩個(gè)小朋友一起觀察擺好的圖片，你們能提出問題并解答出來嗎？
（只見同桌的兩位小朋友你一言、我一語地議論著，隨后，共同講述了他們的操作過程及解答方案。）
“我擺了3個(gè)水果圖片。”“我擺了1個(gè)水果圖片。”“我們提出的問題是：我們倆一共擺了幾個(gè)水果圖片？3＋1＝4，我們倆一共擺了4個(gè)水果圖片。”
“我擺了1個(gè)水果圖片。”“我擺了3個(gè)水果圖片。”“提出的問題是：我們倆一共擺了幾個(gè)水果圖片？1＋3＝4，我們倆一共擺了4個(gè)水果圖片。”
……
（同桌共擺圖片、提出并解決問題，可以再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的同桌共做的過程中進(jìn)一步理解、構(gòu)建5以內(nèi)的加法知識，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和語言表達(dá)能力。）
四、寓學(xué)于樂，鞏固深化
師：（出示蘋果樹掛圖，上面長滿了鮮紅的蘋果）秋天到了，蘋果熟了。兩只小白兔挎著籃子高高興興地去摘蘋果。哎呀，這么多蘋果，小白兔都忙不過來了，小朋友們愿意幫助它們嗎？
生：愿意！
師：我們應(yīng)怎樣幫助它們呢？
生：我發(fā)現(xiàn)兩只小兔的籃子分別寫著4和5，每個(gè)蘋果上又都有算式，是不是要把得數(shù)是4的蘋果放在4號籃里，把得數(shù)是5的蘋果放在5號籃里呢？
師：你觀察得真仔細(xì)。我們就這樣，把得數(shù)是4的蘋果放在4號籃內(nèi)，把得數(shù)是5的蘋果放在5號籃內(nèi)。男、女同學(xué)各為一組，我們比一比，看哪一組采得又對又快。（兩組同學(xué)各派2名代表前去幫忙。之后，學(xué)生互評，獎(jiǎng)給優(yōu)勝小組”團(tuán)結(jié)協(xié)作星”。）
（通過幫“小白兔摘蘋果”的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思維，在活動(dòng)中鞏固、深化了所學(xué)知識；把學(xué)生自評和互評融入其中，培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)能力。）
五、總結(jié)評價(jià)，拓展延伸
師：小朋友們學(xué)得非常好，大家用自己的聰明才智解決了這么多的數(shù)學(xué)問題，老師真為你們高興。請你們回家后，把今天的收獲講給爸爸、媽媽聽，再和爸爸媽媽一起觀察家里的物品，提個(gè)數(shù)學(xué)問題，并想辦法解決它，好嗎？
（課尾，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲帶回家與爸爸媽媽一起分享，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并想辦法解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生從小養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊事物的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦和問題意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
綜觀整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有趣的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的；學(xué)生獲取的知識是鮮活的、深刻的。學(xué)生不僅意識到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實(shí)際問題，豐富和發(fā)展了適合自己的算法，更體驗(yàn)到合作探究的成功與快樂。）
“5以內(nèi)的加法”教學(xué)案例 篇2
數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，自主提出問題、解決問題，在獲得知識的同時(shí)，觀察能力得以提高，思維能力得到發(fā)展，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。下面，是我們執(zhí)教后整理的教學(xué)案例。
一、游戲?qū)耄せ顒?dòng)機(jī)
師：我說1， 生：我說4，1和4組成5。
師：我說4， 生：我說1，4和1組成5。
師：我說2， 生：我說3，2和3組成5。
師：我說3， 生：我說2，3和2組成5。
（課始，師生以“拍手對口令”游戲的方式復(fù)習(xí)5的組成，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣，可以迅速集中起學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)喚醒學(xué)生的已有知識，為學(xué)生搭起進(jìn)一步探究5以內(nèi)加法的“腳手架”）
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究
師：小朋友們，今天，老師帶你們到美麗的天鵝湖邊去看一看，你們想不想?yún)⒓樱?
生：想！
師：那我們就出發(fā)吧！（電腦課件展示：美麗的天鵝湖1）
（1） （2）
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師：藍(lán)天碧水，這里的景色多美呀。瞧，湖里面還有幾只美麗的天鵝呢。請小朋友們仔細(xì)觀察畫面的變化，然后把你看到的、想到的跟小朋友說一說好嗎？（課件動(dòng)態(tài)演示：美麗的天鵝湖上空又飛來一只天鵝，慢慢地下落（圖2），加入到天鵝的行列。學(xué)生全神貫注地看著，隨后，便紛紛舉起手來。）
生1：湖里面原來有4只天鵝，又飛來1只天鵝。
生2：湖里面原來有4只天鵝，又飛來1只天鵝。我想，可以提出一個(gè)問題：湖里面現(xiàn)在一共有幾只天鵝？
師：你真愛動(dòng)腦。請大家想一想，怎樣才能求出一共有幾只天鵝呢？
生：可以用4＋1計(jì)算。
（這里，充分利用多媒體課件提供動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)信息，可以有效的刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在眼看、腦想、口說的過程中理解圖意，感悟數(shù)學(xué)就在生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。）
師：怎樣算出4加1等于幾呢？把你的算法在小組內(nèi)說一說好嗎？
（倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。）
生：好！（學(xué)生分組交流；教師巡視并參與學(xué)生討論，適時(shí)點(diǎn)撥。）
師：哪組小朋友愿意把你們的算法大聲地告訴大家？
（引導(dǎo)學(xué)生在全班交流算法，共享思維成果。）
生1：我是看著天鵝圖數(shù)出來的，1.2.3.4.5，所以4加1等于5。
生2：我是撥手指數(shù)出來的，4個(gè)加1個(gè)就是5個(gè)。
生3：我從4開始，加1就接著往下數(shù)1個(gè)數(shù)，4.5，所以4加1等于5。
生4：我想，4和1組成5，所以4加1就等于5。
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師：小朋友用自己的算法，算出了同樣的結(jié)果，真了不起。如果我們不看天鵝圖，也不撥手指，會很快計(jì)算出4加1等于幾嗎？
（這樣的提議，可以有效地引導(dǎo)那些依賴直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生逐步脫離直觀，過渡到應(yīng)用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算。）
生1：（思索片刻）看到4＋1，就想4和1組成5，一下子就算出來了。
生2：用數(shù)的組成計(jì)算加法，我們就不用再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)了。
師：小朋友們說得非常好，以后我們做題時(shí)可以慢慢試著用數(shù)的組成來計(jì)算，這樣可就省去了數(shù)數(shù)的麻煩了。
（這里充分展示了生生、師生互動(dòng)的空間：學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分地說出自己的算法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂；教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的自主選擇，體現(xiàn)了算法的多樣化的思想；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀，直接應(yīng)用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)由直觀到抽象的過渡。）
課間休息。（用VCD播放歌曲《數(shù)鴨子》。）
三、分層練習(xí)，明析算理。
1.利用課件出示小貓圖。請學(xué)生仔細(xì)觀察、說出圖意，提出并解決問題。
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生：原來有3只小貓，又跑來2只，現(xiàn)在一共有幾只小貓？3＋2＝5，一共有5只小貓。
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生：原來有2只小貓，又跑來3只，現(xiàn)在一共有幾只小貓？ 2＋3＝5，一共有5只小貓。