“5以內(nèi)的加法”教學(xué)案例(精選2篇)
“5以內(nèi)的加法”教學(xué)案例 篇1
“5以內(nèi)的加法”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級上冊”1~5的認(rèn)識和加減法” 單元中的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生認(rèn)識了1~5各數(shù),掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序及各數(shù)的組成,初步知道加法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生探究5以內(nèi)加法的計(jì)算過程,會用自己理解的方法口算5以內(nèi)的加法。
為了使學(xué)生真正學(xué)好這一知識,教學(xué)中我們充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)逼真的天鵝湖情境,為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;學(xué)生在充足的觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)天鵝湖中的數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,自主提出問題、解決問題,在獲得知識的同時(shí),觀察能力得以提高,思維能力得到發(fā)展,并獲得了積極的情感體驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。下面,是我們執(zhí)教后整理的教學(xué)案例。
一、游戲?qū)耄せ顒?dòng)機(jī)
師:我說1, 生:我說4,1和4組成5。
師:我說4, 生:我說1,4和1組成5。
師:我說2, 生:我說3,2和3組成5。
師:我說3, 生:我說2,3和2組成5。
(課始,師生以“拍手對口令”游戲的方式復(fù)習(xí)5的組成,符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣,可以迅速集中起學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)喚醒學(xué)生的已有知識,為學(xué)生搭起進(jìn)一步探究5以內(nèi)加法的“腳手架”)
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究
師:小朋友們,今天,老師帶你們到美麗的天鵝湖邊去看一看,你們想不想?yún)⒓樱?/p>
生:想!
師:那我們就出發(fā)吧!(電腦課件展示:美麗的天鵝湖1)
(1) (2)
師:藍(lán)天碧水,這里的景色多美呀。瞧,湖里面還有幾只美麗的天鵝呢。請小朋友們仔細(xì)觀察畫面的變化,然后把你看到的、想到的跟小朋友說一說好嗎?(課件動(dòng)態(tài)演示:美麗的天鵝湖上空又飛來一只天鵝,慢慢地下落(圖2),加入到天鵝的行列。學(xué)生全神貫注地看著,隨后,便紛紛舉起手來。)
生1:湖里面原來有4只天鵝,又飛來1只天鵝。
生2:湖里面原來有4只天鵝,又飛來1只天鵝。我想,可以提出一個(gè)問題:湖里面現(xiàn)在一共有幾只天鵝?
師:你真愛動(dòng)腦。請大家想一想,怎樣才能求出一共有幾只天鵝呢?
生:可以用4+1計(jì)算。
(這里,充分利用多媒體課件提供動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)信息,可以有效的刺激學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在眼看、腦想、口說的過程中理解圖意,感悟數(shù)學(xué)就在生活情景中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。)
師:怎樣算出4加1等于幾呢?把你的算法在小組內(nèi)說一說好嗎?
(倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。)
生:好!(學(xué)生分組交流;教師巡視并參與學(xué)生討論,適時(shí)點(diǎn)撥。)
師:哪組小朋友愿意把你們的算法大聲地告訴大家?
(引導(dǎo)學(xué)生在全班交流算法,共享思維成果。)
生1:我是看著天鵝圖數(shù)出來的,1.2.3.4.5,所以4加1等于5。
生2:我是撥手指數(shù)出來的,4個(gè)加1個(gè)就是5個(gè)。
生3:我從4開始,加1就接著往下數(shù)1個(gè)數(shù),4.5,所以4加1等于5。
生4:我想,4和1組成5,所以4加1就等于5。
……
師:小朋友用自己的算法,算出了同樣的結(jié)果,真了不起。如果我們不看天鵝圖,也不撥手指,會很快計(jì)算出4加1等于幾嗎?
(這樣的提議,可以有效地引導(dǎo)那些依賴直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生逐步脫離直觀,過渡到應(yīng)用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算。)
生1:(思索片刻)看到4+1,就想4和1組成5,一下子就算出來了。
生2:用數(shù)的組成計(jì)算加法,我們就不用再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)了。
師:小朋友們說得非常好,以后我們做題時(shí)可以慢慢試著用數(shù)的組成來計(jì)算,這樣可就省去了數(shù)數(shù)的麻煩了。
(這里充分展示了生生、師生互動(dòng)的空間:學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,充分地說出自己的算法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂;教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的自主選擇,體現(xiàn)了算法的多樣化的思想;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀,直接應(yīng)用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算,逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)由直觀到抽象的過渡。)
課間休息。(用vcd播放歌曲《數(shù)鴨子》。)
三、分層練習(xí),明析算理。
1.利用課件出示小貓圖。請學(xué)生仔細(xì)觀察、說出圖意,提出并解決問題。
生:原來有3只小貓,又跑來2只,現(xiàn)在一共有幾只小貓?3+2=5,一共有5只小貓。
生:原來有2只小貓,又跑來3只,現(xiàn)在一共有幾只小貓? 2+3=5,一共有5只小貓。
師:請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:兩個(gè)算式都是2和3相加,只是加號前后的數(shù)位置發(fā)生了變化。
生2:2加3等于5,3加2也等于5,這說明交換加號前后兩個(gè)數(shù)的位置,結(jié)果不變。
……
(教師運(yùn)用多媒體讓小貓“動(dòng)”起來,以生動(dòng)的畫面再次激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。學(xué)生通過看圖計(jì)算,可以進(jìn)一步理解加法的含義,加深對算法的理解和運(yùn)用;通過比較兩個(gè)算式,初步感知了交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變的道理。)
2.按要求擺一擺。
師:下面,我們同桌兩個(gè)小朋友一起做一個(gè)游戲:請其中一人擺出3個(gè)水果圖片,另一人擺出1個(gè)水果圖片。
生:(按要求迅速擺好了圖片。)
師:請兩個(gè)小朋友一起觀察擺好的圖片,你們能提出問題并解答出來嗎?
(只見同桌的兩位小朋友你一言、我一語地議論著,隨后,共同講述了他們的操作過程及解答方案。)
“我擺了3個(gè)水果圖片。”“我擺了1個(gè)水果圖片。”“我們提出的問題是:我們倆一共擺了幾個(gè)水果圖片?3+1=4,我們倆一共擺了4個(gè)水果圖片。”
“我擺了1個(gè)水果圖片。”“我擺了3個(gè)水果圖片。”“提出的問題是:我們倆一共擺了幾個(gè)水果圖片?1+3=4,我們倆一共擺了4個(gè)水果圖片。”
……
(同桌共擺圖片、提出并解決問題,可以再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉快的同桌共做的過程中進(jìn)一步理解、構(gòu)建5以內(nèi)的加法知識,同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和語言表達(dá)能力。)
四、寓學(xué)于樂,鞏固深化
師:(出示蘋果樹掛圖,上面長滿了鮮紅的蘋果)秋天到了,蘋果熟了。兩只小白兔挎著籃子高高興興地去摘蘋果。哎呀,這么多蘋果,小白兔都忙不過來了,小朋友們愿意幫助它們嗎?
生:愿意!
師:我們應(yīng)怎樣幫助它們呢?
生:我發(fā)現(xiàn)兩只小兔的籃子分別寫著4和5,每個(gè)蘋果上又都有算式,是不是要把得數(shù)是4的蘋果放在4號籃里,把得數(shù)是5的蘋果放在5號籃里呢?
師:你觀察得真仔細(xì)。我們就這樣,把得數(shù)是4的蘋果放在4號籃內(nèi),把得數(shù)是5的蘋果放在5號籃內(nèi)。男、女同學(xué)各為一組,我們比一比,看哪一組采得又對又快。(兩組同學(xué)各派2名代表前去幫忙。之后,學(xué)生互評,獎(jiǎng)給優(yōu)勝小組”團(tuán)結(jié)協(xié)作星”。)
(通過幫“小白兔摘蘋果”的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,引發(fā)學(xué)生積極思維,在活動(dòng)中鞏固、深化了所學(xué)知識;把學(xué)生自評和互評融入其中,培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)能力。)
五、總結(jié)評價(jià),拓展延伸
師:小朋友們學(xué)得非常好,大家用自己的聰明才智解決了這么多的數(shù)學(xué)問題,老師真為你們高興。請你們回家后,把今天的收獲講給爸爸、媽媽聽,再和爸爸媽媽一起觀察家里的物品,提個(gè)數(shù)學(xué)問題,并想辦法解決它,好嗎?
(課尾,引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲帶回家與爸爸媽媽一起分享,鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并想辦法解決問題,讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生從小養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊事物的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦和問題意識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
綜觀整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)是有趣的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的;學(xué)生獲取的知識是鮮活的、深刻的。學(xué)生不僅意識到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實(shí)際問題,豐富和發(fā)展了適合自己的算法,更體驗(yàn)到合作探究的成功與快樂。)
“5以內(nèi)的加法”教學(xué)案例 篇2
數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,自主提出問題、解決問題,在獲得知識的同時(shí),觀察能力得以提高,思維能力得到發(fā)展,并獲得了積極的情感體驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。下面,是我們執(zhí)教后整理的教學(xué)案例。
一、游戲?qū)耄せ顒?dòng)機(jī)
師:我說1, 生:我說4,1和4組成5。
師:我說4, 生:我說1,4和1組成5。
師:我說2, 生:我說3,2和3組成5。
師:我說3, 生:我說2,3和2組成5。
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二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究
師:小朋友們,今天,老師帶你們到美麗的天鵝湖邊去看一看,你們想不想?yún)⒓樱?
生:想!
師:那我們就出發(fā)吧!(電腦課件展示:美麗的天鵝湖1)
(1) (2)
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師:藍(lán)天碧水,這里的景色多美呀。瞧,湖里面還有幾只美麗的天鵝呢。請小朋友們仔細(xì)觀察畫面的變化,然后把你看到的、想到的跟小朋友說一說好嗎?(課件動(dòng)態(tài)演示:美麗的天鵝湖上空又飛來一只天鵝,慢慢地下落(圖2),加入到天鵝的行列。學(xué)生全神貫注地看著,隨后,便紛紛舉起手來。)
生1:湖里面原來有4只天鵝,又飛來1只天鵝。
生2:湖里面原來有4只天鵝,又飛來1只天鵝。我想,可以提出一個(gè)問題:湖里面現(xiàn)在一共有幾只天鵝?
師:你真愛動(dòng)腦。請大家想一想,怎樣才能求出一共有幾只天鵝呢?
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師:怎樣算出4加1等于幾呢?把你的算法在小組內(nèi)說一說好嗎?
(倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。)
生:好!(學(xué)生分組交流;教師巡視并參與學(xué)生討論,適時(shí)點(diǎn)撥。)
師:哪組小朋友愿意把你們的算法大聲地告訴大家?
(引導(dǎo)學(xué)生在全班交流算法,共享思維成果。)
生1:我是看著天鵝圖數(shù)出來的,1.2.3.4.5,所以4加1等于5。
生2:我是撥手指數(shù)出來的,4個(gè)加1個(gè)就是5個(gè)。
生3:我從4開始,加1就接著往下數(shù)1個(gè)數(shù),4.5,所以4加1等于5。
生4:我想,4和1組成5,所以4加1就等于5。
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生2:用數(shù)的組成計(jì)算加法,我們就不用再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)了。
師:小朋友們說得非常好,以后我們做題時(shí)可以慢慢試著用數(shù)的組成來計(jì)算,這樣可就省去了數(shù)數(shù)的麻煩了。
(這里充分展示了生生、師生互動(dòng)的空間:學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,充分地說出自己的算法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂;教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的自主選擇,體現(xiàn)了算法的多樣化的思想;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀,直接應(yīng)用數(shù)的組成知識來進(jìn)行計(jì)算,逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)由直觀到抽象的過渡。)
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三、分層練習(xí),明析算理。
1.利用課件出示小貓圖。請學(xué)生仔細(xì)觀察、說出圖意,提出并解決問題。
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