“5以內的加法”教學案例
數學信息的基礎上，自主提出問題、解決問題，在獲得知識的同時，觀察能力得以提高，思維能力得到發展，并獲得了積極的情感體驗，為后續學習積累了一定的感性經驗。下面，是我們執教后整理的教學案例。一、游戲導入，激活動機
師：我說1， 生：我說4，1和4組成5。
師：我說4， 生：我說1，4和1組成5。
師：我說2， 生：我說3，2和3組成5。
師：我說3， 生：我說2，3和2組成5。
（課始，師生以“拍手對口令”游戲的方式復習5的組成，符合一年級學生的年齡特點。這樣，可以迅速集中起學生的注意力，激活學生的學習動機，同時喚醒學生的已有知識，為學生搭起進一步探究5以內加法的“腳手架”）
二、創設情境，引導探究
師：小朋友們，今天，老師帶你們到美麗的天鵝湖邊去看一看，你們想不想參加？
生：想！
師：那我們就出發吧！（電腦課件展示：美麗的天鵝湖1）
（1） （2）
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師：藍天碧水，這里的景色多美呀。瞧，湖里面還有幾只美麗的天鵝呢。請小朋友們仔細觀察畫面的變化，然后把你看到的、想到的跟小朋友說一說好嗎？（課件動態演示：美麗的天鵝湖上空又飛來一只天鵝，慢慢地下落（圖2），加入到天鵝的行列。學生全神貫注地看著，隨后，便紛紛舉起手來。）
生1：湖里面原來有4只天鵝，又飛來1只天鵝。
生2：湖里面原來有4只天鵝，又飛來1只天鵝。我想，可以提出一個問題：湖里面現在一共有幾只天鵝？
師：你真愛動腦。請大家想一想，怎樣才能求出一共有幾只天鵝呢？
生：可以用4＋1計算。
（這里，充分利用多媒體課件提供動態的數學信息，可以有效的刺激學生的多種感官，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中理解圖意，感悟數學就在生活情景中，激發學生學習數學知識的積極性。）
師：怎樣算出4加1等于幾呢？把你的算法在小組內說一說好嗎？
（倡導小組合作學習，有意識地培養學生的合作意識。）
生：好！（學生分組交流；教師巡視并參與學生討論，適時點撥。）
師：哪組小朋友愿意把你們的算法大聲地告訴大家？
（引導學生在全班交流算法，共享思維成果。）
生1：我是看著天鵝圖數出來的，1.2.3.4.5，所以4加1等于5。
生2：我是撥手指數出來的，4個加1個就是5個。
生3：我從4開始，加1就接著往下數1個數，4.5，所以4加1等于5。
生4：我想，4和1組成5，所以4加1就等于5。
……
師：小朋友用自己的算法，算出了同樣的結果，真了不起。如果我們不看天鵝圖，也不撥手指，會很快計算出4加1等于幾嗎？
（這樣的提議，可以有效地引導那些依賴直觀進行計算的學生逐步脫離直觀，過渡到應用數的組成知識來進行計算。）
生1：（思索片刻）看到4＋1，就想4和1組成5，一下子就算出來了。
生2：用數的組成計算加法，我們就不用再一個一個地數數了。
師：小朋友們說得非常好，以后我們做題時可以慢慢試著用數的組成來計算，這樣可就省去了數數的麻煩了。
（這里充分展示了生生、師生互動的空間：學生在自主探索的基礎上，充分地說出自己的算法，體驗學習成功的快樂；教師關注每個學生的情感，尊重學生的自主選擇，體現了算法的多樣化的思想；適時引導學生脫離直觀，直接應用數的組成知識來進行計算，逐步實現數學由直觀到抽象的過渡。）
課間休息。（用VCD播放歌曲《數鴨子》。）
三、分層練習，明析算理。
1.利用課件出示小貓圖。請學生仔細觀察、說出圖意，提出并解決問題。