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夏夜多美教學反思

夏夜多美教學反思

夏夜多美教學反思
  本節課我采用的是一種新穎的學習形式“導演和演員”。首先,我以“誰想表演小故事?”激發學生興趣,使學生明確演員要演好要注意“動作、語氣、表情”。為后面的學習做好鋪墊,并以“演好先要讀好課文”導入1-7自然段的學習。然后,以1-3自然段為切入點,師生共同參與表演。老師讀敘述的話,兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻。老師故意將“夏夜、公園里靜悄悄的。”這一重點句讀得沒有感情來引發其它學生以導演的身份做評價。當學生指出老師讀的感情不好時,我抓住這一閃光點著力點拔“你真了不起,都敢于向老師提意見了!你來指導一下我,好嗎?”巧妙地引導學生進入情境的課文,感悟夏夜的美景。而后對兩位小演員,學生就能在此基礎上以欣賞的眼光看別人,發現優點,誠懇的指導。如體會小螞蟻“我不小心掉進池塘,上不了岸了!”這一危險處境時,先由導演評論,到課件展示危險處境帶動全班進入情境,再到演員讀的進步了,這一細節充分展現了一種由學生發現問題--老師點拔發展-全班共識這樣實實在在為學生的學服務的過程,這個過程即借用“導、演”的形式,使學生在濃厚的興趣中讀的入情入境并自主、合作的學習,感悟課文內容,又對學生情感、態度、價值觀進行了正確導向。4-7自然段的設計,則是由剛才的扶到半放,有了1-3自然段的學習鋪墊,老師談換為組織者,通過大家指導,老師適時點拔,引導學生在讀中感悟睡蓮的愛心及螞蟻的懂事。如對睡蓮“快上來吧!”這句話的理解,由導演評讀,老師點拔:睡蓮真關心小螞蟻呀!我也想來讀,看(師動作:彎彎腰)誰來試試。使學生的感受進一步加深,“大家起來,一起來!”將睡蓮救小螞蟻的著急心情讀出來了!從這我深深感到以表演的形式,也是低年級學生理解語言文字的一種很好的途徑。隨后1-7自然段師生配合表演,學生讀得很投入,使學生初步感受到自導自演帶來的成功樂趣,課堂上出現一次高潮。
  8-16自然段則放手給學生,先自己讀讀,然后學習伙伴自由組合進行排練,把課堂的空間留給學生,教師成為學生學習的伙伴。小演員以6人組為單元上臺表演并主動要求臺下的導演指導,此時的小導演已較好地具備認真聽和指導讀的能力。通過對小蜻蜓“我送小螞蟻吧!”和螢火蟲“我來給你們照亮。”等對話的反復朗讀,孩子們體會到了小動物的心靈美。這個過程中“最佳演員”“最佳導演”的評選是對學生學習興趣的一種激勵。從面促使生生互助,課堂氣氛更加活躍。
  為了使學生感悟本課的中心,在8-16段表演結束后,設計了“蜻蜓送小螞蟻回家”的動畫課件,以再現14-16段的情境。使學生邊讀邊想象,為感悟中心做準備。因此,隨后談到的“螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、星星會說些什么?”時,孩子們交流得真切、充分,理解到不僅夏夜的景美,生活在夏夜的相互幫助的小動物們更美。課堂又一次高潮出現。至此,孩子們在輕松,愉悅的氣氛中悟到了本課蘊含的深意。最后安排的課本劇演出、意圖展示本課的學習成果,將課堂氣氛推向又一個高潮。

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