《快樂的小公雞》教學反思

      課堂的導入我依然選擇了從單元主題入手的方式，旨在把握課前孩子們對快樂的理解。希望孩子們通過本單元的學習，能對快樂有更多的理解。因此，開課時我給孩子們讀了我寫的一篇日志——《這就是幸福》，通過這篇日志，告訴孩子們我愛他們，是他們讓我感受到快樂。引出主題“快樂”之后，請孩子們談一談自己快樂的事情。從孩子們的發言來看，對快樂的理解停留在“得到表揚”和“玩的開心”。但是從中卻能看得出孩子們的純真，試問我們每一個成人，誰能在眾人面前大大方方地說有人表揚我，我就很快樂呢，我想我們更多的是在心底里竊喜吧。
     簡短的開課之后，孩子們就進入了備學階段。課堂上孩子們有條不紊地按照自己的目標自己學習著，有的在讀課文，有的在讀詞語，還有的孩子在拿著筆在目標上寫著。接著，我們就看到孩子們陸陸續續地搬著椅子坐到電腦前寫字了。我自己也沒閑著，在孩子們學習的過程中，我主要是為幾個識字少的孩子讀題，告訴他們干什么。安排好他們，程度好的一部分孩子已經完成了前五個目標，但是他們并沒有在座位上等著老師檢測他們的詞語和生字的認讀，而是進入了漢字的書寫。應該說，這是采用這種方法學習以來孩子們所形成的一種習慣。我常常稱贊這樣的孩子會學習，能抓緊時間。他們完成自己的既定目標之后，就可以給自己一個獎勵，到電腦上玩一玩《熟語識字》的游戲。可以說，這個目標的設置，不僅促使孩子們用最快的速度完成自己的目標，還讓孩子們在娛樂中學到東西。在他們到電腦前寫字的過程中，我開始了檢測，主要是檢測孩子們對詞語對生字的認讀情況。班里24個孩子，我只檢查10來個，剩下的都是孩子們在檢測，接受老師任務的孩子們每個都能欣然領命，認認真真地完成老師的安排的檢測任務，我的耳邊時不時傳來“搞定”“過關”的匯報聲。看著孩子們的學習狀態，我的心里還是很欣慰的。
    從孩子們備學的目標來看，從課文的朗讀到詞語的認讀，從生字的書寫、組詞到課文的理解、感悟，目標都有涉及，但是這節課上沒有涉及到對重點字的筆順強調，詞語的理解。我想說的是：不是不涉及，而是不在這一課時涉及。這一課時主要是保證孩子們個人先學，無論是課文的朗讀，還是課文的理解，甚至到生字的書寫，都是放手讓孩子們自己先學。我要在交流時看到他們的學習效果，這是我的目的所在。
      第二個課時的教學，一開始我先出示了“整天、苦惱、花叢、報時”等八個詞語，在認讀的過程中交流對”整天、苦惱、花叢、報時“的理解。接著在電視上出示了 “跑”和“幫”的生字樹，交流其中重要的幾筆。對重點的字詞強調之后，就開始了小組交流和全班交流。小組交流主要是分兩塊，一塊是小組檢測課文的朗讀。按照正常的教學，孩子們的朗讀水平在進行話題交流時就可以知道。我把這一塊單獨拿出來，是想知道每個孩子在學習每一篇課文時的朗讀情況。小組交流時，孩子們的認真勁兒，絲毫不亞于老師，他們不僅會指出朗讀者的問題所在，還會對朗讀者的課文朗讀作出相應的評價，對朗讀課文能力差的孩子，小組長還會和其他組員一起帶著他讀。馬夕樂陽他們小組就常常帶著唐樂一起讀課文，還是很有效果的。因為有相應的評價手段，所以孩子們都能認真傾聽。小組交流的另一塊就是話題交流，不僅要看是否根據交流話題在書中劃出了相關的句子，這是檢查交流前是否有自己的獨立思考，另外，還要看能不能讀出自己的感悟，這便是感情朗讀了。從課上的小組交流來看，孩子們的交流還是很有效的，存在的問題還是評價上，有的孩子不承認自己讀錯了，所以老是矯情，在矯情的過程中不知不覺地便耽誤了時間。 全班交流時，則按照正常的教學，只交流話題，在話題交流中彰顯朗讀課文的能力。 這篇課文的交流話題孩子們在小組交流時已經交流得非常清楚了，全班交流的時候，我直奔中心，以“課文告訴我們怎樣得到快樂”入手，揭示文章告訴的道理——幫助別人，你就會得到快樂。這樣以來，認讀詞語中出現的“助人為樂”便有了最貼切的解釋，接著，一句“你有過這種助人為樂的體驗嗎？”為題，打開孩子們的話匣子，結合自己的生活體驗來交流助人為樂的故事，從而對快樂有更深層次的理解。最后的發散思維則將孩子們很自然地引入《大家都快樂》的學習。