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《鋤禾》教學(xué)反思

《鋤禾》教學(xué)反思

《鋤禾》教學(xué)反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景,能夠讓學(xué)生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易,從而認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞動成果。
    因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué),所以在學(xué)習(xí)本課之前,讓學(xué)生回家觀察農(nóng)民伯伯在田間勞動的情景,在上課的時候?qū)⒆约嚎吹降那榫昂妥约旱母惺芎屯瑢W(xué)們互相交流一下。
    在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩,可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學(xué)生自己上臺朗讀,讓其他學(xué)生當(dāng)小評委,評選出“小詩人”,教師適時給予獎勵。在充分朗讀的基礎(chǔ)上, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動作或表情,讓學(xué)生在不知不覺中悟出詩中的意境。并適時播放輕音樂,讓學(xué)生閉上眼睛,背誦古詩,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

《鋤禾》教學(xué)反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景,從而使學(xué)生體會勞動的辛苦,認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞動成果。我為學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)設(shè)計中,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學(xué)實(shí)踐中,也早已證明通過圖畫、攝影、音樂等多種手段,再現(xiàn)教材的情境,能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識,把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”,喚起他們的形象思維,提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),我為學(xué)生制作了反映古詩內(nèi)容的幻燈片,提供給學(xué)生與所學(xué)古詩有關(guān)的背景材料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境,使學(xué)生對所學(xué)古詩有一個很好的感知。
  設(shè)計本課教學(xué)時,最大特點(diǎn)在于師生對話互動,力圖體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂,即師生交往,共同發(fā)展,展開各自的生命活力。其表征是互動,交應(yīng)是互惠。在互動中,師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系,轉(zhuǎn)變學(xué)生方式;在互惠中,師生雙方實(shí)現(xiàn)了知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。上課伊始,教師以對話形式撥動學(xué)生的心弦,在讀文、識字、書寫中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情,保持積極的情緒體驗(yàn),這將有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。在師生對話互動中,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂、充實(shí)、有滋有味。
       從這次的古詩教學(xué)之后,我充分體會到了信息技術(shù)與古詩教學(xué)相結(jié)合所取得的良好效果,并因次想到是不是可以為學(xué)生的古詩的學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)造一個更為豐富的信息庫。新大綱也指出,在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識,形成能力。如果能充分利用信息技術(shù),設(shè)計一個有利于學(xué)生知識獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫。將與所學(xué)古詩有關(guān)的資料,如作者介紹,時代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測目標(biāo)等等,通過圖片、文字、音像等形式收錄,并通過程序讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平,對計算機(jī)所供信息加以選擇吸收、加工處理,計算機(jī)又幫助校正掌握,從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩,就能取得更好的效果。

《鋤禾》教學(xué)反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景,從而使學(xué)生體會勞動的辛苦,認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞動成果。

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