《鋤禾》賽課教學實錄案例（通用16篇）
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇1
（一）解詩題
師：開學到現在，我們已經背了這么多古詩了，今天，唐代的一位大詩人李紳也為大家帶來了一首《鋤禾》
指名讀題，齊讀
師：其實題目中還藏著一個故事呢：從前，有個農民伯伯在田里種地，不久，綠油油的禾苗長出來了，特別讓人喜愛，可是，這時周圍的雜草也跟著張起來了，快把禾苗的營養吃光了。如果你是農民伯伯，你會怎么做？
生：我會給雜草點藥水
生：我會把那些雜草用鋤頭弄掉
師：是呀，在古時候用鋤頭給禾苗鋤草就叫“鋤禾”
（二）學詩文
師出示插圖，小朋友，你從圖上看到了什么?
生：我看見一個農民伯伯在給禾苗鋤草
師：也就是指題目
生：鋤禾
生：我看到了太陽火辣辣的，很熱
師：要知道，此時正是太陽當頭照的時候，也就是中午的時候，詩的第一行就告訴我們了，誰來讀一讀
指導朗讀“鋤禾日當午”
師：這么熱，農民伯伯怎么樣了
生：他熱得把衣服脫了
生：我看到他頭上的汗水都在往下掉
師：看，一滴一滴都滴到禾苗的泥土中去了，引讀-汗滴禾下土
指導朗讀“汗滴禾下土”
師：小朋友，這么熱的天氣，你們會在哪里
生：我可能在吹空調呢
生：我可能在家里一邊吃冷飲，一邊吹電扇
師：小朋友這么舒服，可是農民伯伯卻冒著這么大的太陽給禾苗鋤草，他們真的是
生：很辛苦
師：他們這么辛苦，讓你想到了什么
生：我們吃飯時要把飯全吃了，不能倒掉
生：我們不能浪費糧食
生：還要把菜全吃了
師：是呀（指詩的第二句）有誰指導我們盤中的糧食是哪里來的？每一粒都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的呀！誰來讀好它
指導朗讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”
師：小朋友，每一粒糧食都是來之不易的，讓我們看著課文的插圖，再來讀讀這首詩
教學小記：這首詩對學生來說并不陌生，還沒教他們就都會背了，可是要讓他們真正理解詩中的的意思就不那么簡單了。課上，我充分利用文中的插圖結合詩句讓生體會。古詩的題目就像是詩的眼睛，如何解，不能平白的解釋，一年級的學生是不感興趣的，于是我在題目中穿插了一個故事，在故事中解題，發現學生不但興趣濃，而且馬上就記住了。接著就是詩的教學，我主要是讓生先通過看圖對農民民種地有一個整體認識，體會種地的辛苦，然后再來聯系實際，想象在這么熱的天氣里你會在哪里？這樣一比較，學生就更能進一步體會，就能更好地為朗讀服務。有了前面的鋪陳，當接著問那你此時想到了什么時？學生都說到要珍惜糧食，不能浪費一粒米，這也是我要達到的目的。我覺得古詩對于一年級學生來說不必每個字講解，更重要的是引導學生體會理解詩中包含的含義，學生畢竟還小，如果一字一字去解釋，不但學生沒勁，也破壞的詩的本質。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇2
鋤禾 教學設計 小語教案
《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重點。下面談三點教學設想。
一.看圖聯想，啟發學生由“感知”引發“感動”
教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發想象、聯系實際，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養學生的求異思維。之后，要求學生認真朗讀詩句。
教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：
①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農民頭發花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老農”。
②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這些詞語的理解。
③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。
④聯想——通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。
⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。
以上的訓練設計目的有二：
①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；
②優化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態。
二.讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”
教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產生頓悟，然后，遵循遷移規律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅動下再次感受農民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。
這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環節，引導學生總結出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。
三.讀說寫背，促使學生將“知識”轉化為“能力
課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規定了教與學應達到的基本要求，也為質量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業質量、減輕學生課外過重的作業負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養。
本課課后有三道練習題：
1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。
2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現了口頭與書面并重、學字與學詞結合，務必安排時間讓學生當堂完成）。
3.背誦課文（是口頭訓練和培養記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課6個生字的讀認寫記。
下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節拍。下面標出的供參考。
鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。
誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。
再談“說”和“背”的訓練。實質上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉化為能力。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇3
教學目的
1.學會本課生字和由生字組成的新詞。
2.理解每行詩的意思和全詩內容，懂得農民勞動辛苦糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
3.練習用自己的話說說這首詩的內容。
4.能正確、流利地朗讀并能背誦全詩。
教學時間 2課時
教學重點
1.理解詩意及作者的感情。
2.學會本課生字并正確背誦全詩。
教學難點
理解詩中每個字的意思。
教學準備
一幅彩色掛圖。
教學過程
第一課時
一、啟發談話：
今天我們學習一首古詩，題目是“鋤禾”。很多同學都會背誦這首詩了，那么這首詩是什么意思呢？我們一起來學習。
板書：《鋤禾》
二、指名朗讀課文。同學們認真看書，然后在書上劃出生字來，指名讀生字。
三、講讀課文：
（一）板書：鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
1.講解字意：
鋤：給禾苗鋤草松土，是在勞動，指動作。
禾：指禾苗或莊稼。
日：太陽。
當：正是什么時候的意思。
午：中午。
2.請同學們講解上述字的意思。
3.說說前半句話的意思：
（參考：在炎熱的夏天，中午的時候，農民頂著烈日給禾苗鋤草松土。）
4.理解字意：
滴：滴到的意思。
5.說說后半句詩的意思。
（參考：汗水滴到禾苗下邊的土里。）
（二）看圖說說第一句詩的意思。
中午，太陽高高懸掛在空中，農民在烈日照射下，一手拿著鋤頭，一手擦汗，在田間給禾苗鋤草松土，一滴滴的汗水滴到禾苗下的泥土里。
（三）板書誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
1.理解字意：
盤：盤子
餐：飯食
皆：都的意思
2.第2句詩的意思：
（提示：可以讓同學自己來說。）
（參考：誰知道碗里的飯，每一粒都是用農民辛苦勞動的汗水換來的。）
（四）說說這首詩的意思。（指名2～3人）
（五）指名背誦全詩。
四、小結：這首詩告訴我們一個什么道理？
（提示：作者看到農民辛苦勞動，知道糧食來得不容易，表達了對農民勞動的艱辛的同情。告誡人們要愛惜糧食。）
第二課時
一、檢查背誦情況。
指名3～5人。
二、學習生字：
（一）輔導學習：
dāng當
1.分析字形、上邊“當”，下邊“彐”。
2.組詞：當中、當時。
3.指導書寫：
pán盤
1.分析字形：上下結構，上邊“舟”，下邊“皿”
2.組詞：盤子一盤菜
3.指導書寫：
（二）自學生字：
wǔ 午 hàn 汗 lì 粒 xín 辛 kǔ 苦
要求：分析字形結構并組出詞語來，然后自己在田格里各寫一個。
（三）讀詞語
當中 當時 中午 下午 汗水 盤子 米粒 辛苦
苦瓜 飯粒 汗珠 一粒米
（四）組詞練習：
汗（ ） 午（ ） 粒（ ） 苦（ ）
（五）讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農民的同情之心。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。◆
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇4
《鋤禾》教學反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
因為是農村小學，所以在學習本課之前，讓學生回家觀察農民伯伯在田間勞動的情景，在上課的時候將自己看到的情景和自己的感受和同學們互相交流一下。
在教學過程中，我讓學生選擇自己喜歡的方法讀古詩，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學生自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。在充分朗讀的基礎上， 啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情，讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。并適時播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。
《鋤禾》教學反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。我為學生的古詩學習創設了生動的學習情境。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。在情境教學實踐中，也早已證明通過圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發展區”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學生的生活較遠，我為學生制作了反映古詩內容的幻燈片，提供給學生與所學古詩有關的背景材料，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。
設計本課教學時，最大特點在于師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表征是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關系，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。在師生對話互動中，教師教得輕松，學生學得快樂、充實、有滋有味。
從這次的古詩教學之后，我充分體會到了信息技術與古詩教學相結合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學生的古詩的學習和積累創造一個更為豐富的信息庫。新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。如果能充分利用信息技術，設計一個有利于學生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、檢測目標等等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，并通過程序讓學生依據自己的認知水平，對計算機所供信息加以選擇吸收、加工處理，計算機又幫助校正掌握，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩，就能取得更好的效果。
《鋤禾》教學反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。
設計本課教學時，最大特點在于師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表征是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關系，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。在師生對話互動中，教師教得輕松，學生學得快樂、充實、有滋有味。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇5
教學目標：
（一）、知識目標：
1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。
2、認識10個生字，學會5個生字。
（二）、能力目標：
1、能用生字口頭組詞。
2、能獨立觀察田字格里的生字，在老師的指導下正確書寫5個生字。
重點、難點：
掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。
教學準備：實物投影、電腦課件、生字卡片
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境背誦古詩：
小朋友，你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文。)聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發言，引出《鋤禾》這首古詩)
二、指名讀古詩。學生評價。
三、自己練習讀，自學不認識的字娃娃。
四、匯報自己識字情況。
五、指導朗讀，練習背誦，集體背誦。
六、鞏固識字：
學習這首古詩時，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動智慧小火車，
師：火車，火車，開起來。
學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。
2、我們的火車開到了蘋果園。看，樹上結著又大又紅的蘋果，你們想干什么?要摘蘋果吃有個要求，仔細聽：摘下來的蘋果上的字能和哪個盤子上的字組成詞，就放進哪個盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果)蘋果都摘完了，我們一起來看看他們的勞動成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量，讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)
七、老師小結。
第二課時
一、 誦讀、評價。
1、 師引導學生讀詩，體會詩的節奏與韻律。
2、 生讀。自評，指名請小伙伴評一評。
配樂朗誦。請其他同學閉目遐想。
二、 聯系生活實際，談談自己在平時的生活中應該怎樣做到愛惜糧食？
三、寫字：
我們認識了這么多生字朋友，你們想把他們漂亮的寫出來嗎?
1、出示“當”：
(1)這是哪個生字朋友?請學生跟生字朋友一起書空(演示“當”的書寫筆順)。
(2)引導學生仔細觀察，說說在寫這個字的上半部分時應注意哪一筆；寫下半部分時應注意些什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說每一筆在田字格的位置。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價。(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)
(5)指名展示，請“小評委”說說自己的意見。
2、用同樣的方法學習寫“汗、知、午、禾”。
四、練習冊作業：
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇6
教學目的
1.學會本課生字和由生字組成的新詞。
2.理解每行詩的意思和全詩內容，懂得農民勞動辛苦糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
3.練習用自己的話說說這首詩的內容。
4.能正確、流利地朗讀并能背誦全詩。
教學時間 2課時
教學重點
1.理解詩意及作者的感情。
2.學會本課生字并正確背誦全詩。
教學難點
理解詩中每個字的意思。
教學準備
一幅彩色掛圖。
教學過程
第一課時
一、啟發談話：
今天我們學習一首古詩，題目是“鋤禾”。很多同學都會背誦這首詩了，那么這首詩是什么意思呢？我們一起來學習。
板書：《鋤禾》
二、指名朗讀課文。同學們認真看書，然后在書上劃出生字來，指名讀生字。
三、講讀課文：
（一）板書：鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
1.講解字意：
鋤：給禾苗鋤草松土，是在勞動，指動作。
禾：指禾苗或莊稼。
日：太陽。
當：正是什么時候的意思。
午：中午。
2.請同學們講解上述字的意思。
3.說說前半句話的意思：
（參考：在炎熱的夏天，中午的時候，農民頂著烈日給禾苗鋤草松土。）
4.理解字意：
滴：滴到的意思。
5.說說后半句詩的意思。
（參考：汗水滴到禾苗下邊的土里。）
（二）看圖說說第一句詩的意思。
中午，太陽高高懸掛在空中，農民在烈日照射下，一手拿著鋤頭，一手擦汗，在田間給禾苗鋤草松土，一滴滴的汗水滴到禾苗下的泥土里。
（三）板書誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
1.理解字意：
盤：盤子
餐：飯食
皆：都的意思
2.第2句詩的意思：
（提示：可以讓同學自己來說。）
（參考：誰知道碗里的飯，每一粒都是用農民辛苦勞動的汗水換來的。）
（四）說說這首詩的意思。（指名2～3人）
（五）指名背誦全詩。
四、小結：這首詩告訴我們一個什么道理？
（提示：作者看到農民辛苦勞動，知道糧食來得不容易，表達了對農民勞動的艱辛的同情。告誡人們要愛惜糧食。）
第二課時
一、檢查背誦情況。
指名3～5人。
二、學習生字：
（一）輔導學習：
dāng當
1.分析字形、上邊“當”，下邊“彐”。
2.組詞：當中、當時。
3.指導書寫：
pán盤
1.分析字形：上下結構，上邊“舟”，下邊“皿”
2.組詞：盤子一盤菜
3.指導書寫：
（二）自學生字：
wǔ 午 hàn 汗 lì 粒 xín 辛 kǔ 苦
要求：分析字形結構并組出詞語來，然后自己在田格里各寫一個。
（三）讀詞語
當中 當時 中午 下午 汗水 盤子 米粒 辛苦
苦瓜 飯粒 汗珠 一粒米
（四）組詞練習：
汗（ ） 午（ ） 粒（ ） 苦（ ）
（五）讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農民的同情之心。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇7
《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點 ；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重點。下面談三點教學設想。
一.看圖聯想，啟發學生由“感知”引發“感動”
教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發想象、聯系實際，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養學生的求異思維。之后，要求學生認真朗讀詩句。
教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：
①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農民頭發花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老農”。
②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這些詞語的理解。
③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。
④聯想——通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。
⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。
以上的訓練設計目的有二：
①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；
②優化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態。
二.讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”
教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產生頓悟，然后，遵循遷移規律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅動下再次感受農民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。
這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環節，引導學生總結出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。
三.讀說寫背，促使學生將“知識”轉化為“能力
課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規定了教與學應達到的基本要求，也為質量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業 質量、減輕學生課外過重的作業 負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養。
本課課后有三道練習題：
1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。
2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現了口頭與書面并重、學字與學詞結合，務必安排時間讓學生當堂完成）。
3.背誦課文（是口頭訓練和培養記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課6個生字的讀認寫記。
下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節拍。下面標出的供參考。
鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。
誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。
再談“說”和“背”的訓練。實質上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉化為能力。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇8
一、看圖，揭題。
1、出示：“禾”（1）你們看，圖上畫的是什么？（禾苗）
（2）“禾”是一個象形字，就是指禾苗。
（3）你知道哪些帶有“禾字旁”的字嗎？（和、秋、種、稼）
2、板書：鋤（1）看圖：你看，這位老農手里拿著的就是一把鋤頭，鋤頭是農村一種及其常見的農具，可以用來給莊稼鋤草、松土。
3、看圖猜猜“鋤禾”是什么意思？（就是用鋤頭給禾苗鋤草、松土）。
4、唐代有一位名叫李紳的詩人就以“鋤禾”為題寫了一首非常有名的古詩。今天我們就來認真地讀一讀，學一學。
二、初讀古詩。
1、自由讀。要求：借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀。
3、讀出節奏。
三、解讀古詩。
（一）第一句。
1、自由讀，遇到不懂的地方就在腦子里打個小問號。
2、質疑。
3、解疑。
（1）“日當午”：出示太陽圖，你覺得貼在哪里比較合適？說出你的想法。（相機教學生字：午）
（2）猜一猜：這是哪個季節？夏天，中午的太陽給你什么樣的感覺？
句式訓練：______________的太陽
太陽像______________（選擇一個說）
（3）想象說話：炎熱的夏天，中午的太陽就像一個大火球，很熱，你能用一句話來描述一下這種熱嗎？句子中不能出現“熱”字。
（4）老農夫卻還在鋤禾，他熱成什么樣了？請學生畫“汗滴”理解第二行。
4、看圖說說第一句話的意思，并讀好詩句。
（二）第二句。
詩人李紳看到了這樣的情景，心里感觸很深也很多，于是用三、四兩行寫出了自己的想法，他想了些什么呢？（板書：看想）
1、自由讀。你知道他想了些什么嗎？
2、交流。（板貼圖2）
3、看錄象：體驗農民勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。
4、這句古詩流傳至今已經成了名言，人人皆知，你看，老師請我們學校的書法家老師把這句詩寫成了一幅作品，你想把它帖在哪里？
四、背誦
五、學生字：辛苦
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇9
一、 周學習內容：《鋤禾》和《小母雞種稻子》. 二、 周學習重難點： 1. 生字：認識生字17個，學寫14個生字，學習新筆畫。 2. 積累：（1）學習兩篇課文，體會勞動的辛苦，懂得珍惜勞動成果。 （2）培養學生的閱讀習慣，能正確、流利的朗讀課文。 （3）會用“愿意”造句。 三、周學科融合：本單元主要通過學習來體會勞動的辛苦，懂得珍惜勞動成果，培養學生熱愛勞動的習慣。 四、 周學情分析：本單元兩篇課文都與勞動有關，學生通過學習來培養學生們的勞動精神。
《鋤禾》 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計 教 材 分析 《鋤禾》是唐朝詩人李紳的一首五言絕句。描寫了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達了作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。 （獨特見解、靈感設計、重點改變、教學點指導過程等） 學法 教師導法 領讀，設疑等 學生學法 齊讀，分組讀，討論等 學習目標 1.理解目標：通過學習全詩，體會勞動的辛苦，懂得珍惜勞動成果。 2.積累目標：指導學生學生學習5個生字，注意字的筆順。 培養學生的朗讀習慣，理解詩歌內容，達到熟讀成誦 學習重點 1.初讀感知點：利用插圖學習古詩。 3. 細讀感悟點：（1）學習拼讀古詩。不認識的字可根據拼音練習讀。（2）教師示范讀。 （3）反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀等形式。 （4）進行識字教學。 3.能力訓練點：拼讀練習，鞏固詩歌。 4.拓展延伸點：學習《憫農》并積累勞動名言 板書設計 鋤禾 鋤禾（ ）（ ）（ ）， 汗滴（ ）（ ）（ ） 誰知（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）皆辛苦。 課后反思
《小母雞種稻子》 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計 教 材 分析 這篇課文通過小母雞種稻子一事贊揚了它勤勞、不怕苦的精神。 （獨特見解、靈感設計、重點改變、教學點指導過程等） 學法 教師導法 領讀，講解等。 學生學法 小組學習，分角色朗讀等 學習目標 1.理解目標：學習課文內容，懂得幸福生活要靠勞動創造，培養學生的勞動品質。 2.積累目標：培養閱讀習慣，會正確，流利的朗讀課文。 3.生字目標：學認8個生字，會用“愿意”造句。 學習重點 1.初讀感知點：試讀課文，回答課后問題。 2.細讀感悟點： 第一步學習并背誦課文。采取同桌互讀，小組賽讀，分角色讀等形式。 第二步，借助拼音學習生字，練習組詞。 第三步，理解課文內容。 3.能力訓練點：進行分角色朗讀。 4.拓展延伸點：練習借助拼音讀故事。 板書設計 《小母雞種稻子》 小母雞 勤勞 小鴨 小貓 懶惰 小豬
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇10
《鋤禾》第二課時
教材分析：本課由一幅圖畫、一首古詩、9個要求認識的生字和5個要求學會的生字組成。《鋤禾》這首古詩既要求學生背誦，又要求學生理解詩意，開始理解古代作品的語言。用聽讀的方法認識9個生字，“鋤、盤、餐、皆”由學生看查字表的拼音認識。5個學會的生字在教師的點撥指導下學習書寫。
教學目標 ：
知識目標：
1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。
2、認識9個生字，學會5個生字。
能力目標：
1、能用生字口頭組詞，認識“吃、求、通、飯、識”五個生字。
2、能獨立觀察田字格里的生字，在老師的指導下正確書寫5個生字。
教育目標通過學習古詩、書寫生字，向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。
學情分析：《鋤禾》這首古詩學生非常熟悉，在第一課時學生已經能夠熟練地背誦，通過插圖幫助學生理解了“鋤禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前兩句描繪的場景。對于本課要求認識的9個生字，學生能獨立分析生字的字型、結構，通過多種記憶方法記住9個生字。
教學構想：在第一課時的基礎上，通過古詩譯文，引導學生背誦古詩。通過學生喜愛的“開火車”、“摘蘋果”游戲復習、鞏固9個生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”組詞，豐富識字量。通過課件的演示幫助學生觀察田字格里的生字，指導學生正確書寫生字，教師指導，“當、汗、知”三個生字的書寫，“禾、午”兩個生字放手讓學生獨立觀察書寫，在書寫的同時運用各種評價鼓勵學生認真書寫。
重點、難點：掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。
教學媒體：實物投影、電腦課件、生字卡片
師生互動過程：
一、創設情境背誦古詩：
小朋友，你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文)聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發言，引出《鋤禾》這首古詩)指名背誦，集體背誦。
二、鞏固識字：
學習這首古詩時，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動智慧小火車，
師：火車，火車，開起來。
師：開到我們這里來。
師：UU—
學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。
2、我們的火車開到了蘋果園。看，樹上結著又大又紅的蘋果，你們想干什么?要摘蘋果吃有個要求，仔細聽：摘下來的蘋果上的字能和哪個盤子上的字組成詞，就放進哪個盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果，同時播放《勞動最光榮》歌曲)蘋果都摘完了，我們一起來看看他們的勞動成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量，讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)
三、寫字：
我們認識了這么多生字朋友你們想把他們漂亮的寫出來嗎?好你們看：
1、課件出示“當”：
(1)這是哪個生字朋友?請學生跟生字朋友一起書空(課件演示“當”的書寫筆順)。
(2)引導學生仔細觀察，說說在寫這個字的上半部分時應注意哪一筆；寫下半部分時應注意些什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說每一筆在田字格的位置。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)
(5)指名展示，請“小評委”說說自己的意見。
2、課件出示“汗”：
(1)這個生字朋友是誰?學生跟生字朋友書空(課件演示“汗”的書寫筆順)。
(2)分析結構，指名說說在寫這個字時應注意些什么才能把字寫漂亮，
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：一筆點，二筆點，三筆提到橫中線，四筆寫得是短橫，五筆寫得是長橫，六筆寫堅，豎要直，這樣“汗”字才漂亮。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示(對比展示，一本寫得好的，一本寫得不好的)請“小評委”說說自己的意見，誰寫得好，誰寫得不好(給寫得不好的學生以鼓勵)。
3、課件出示“知”：
(1)又來了一個生字朋友，他是誰?學生跟生字朋友書空。
(2)指名說說在寫這個字的左半部分時要注意什么；寫右半部分時要注意什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：小撇寫到橫中線，寫了短橫寫長橫，再寫長撇和小點，右邊的“口”字方又小。
(4)學生獨立練習書寫，書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示：請學生自己先來評價，再讓其他小評委評價。
4、課件出示“午、禾”；
(1)請“小老師”帶大家書空。
(2)課件再播放“生字朋友”的要求：請學生自己來寫字，一定要看清生字的模樣，把生字寫漂亮。
(3)學生獨立觀察寫字，教師及時指導。
(4)在小組長的帶領下，每個組評出“小小書法家”，進行展示。
四、拼字游戲：
生字朋友看大家這么聰明，想和我們來玩拼字游戲，你們愿意嗎?在每一組的桌子上有一些字和筆畫的卡片請每組小朋友來拼一拼，看能拼成哪些字。(請一組學生到黑板上拼字)
五、課件演示五個生字朋友，教師進行總結
課后小記：學生游戲中掌握了本課要求認識的9個生字，通過教師的引導、點撥，課件的演示，學生能夠仔細觀察生字在田字格里的位置，認真書寫生字。“午、禾”放手讓學生獨立觀察寫字，效果較好。互相評價、自我評價、小組評價有實效，增強了學生的興趣，提高了學生的自信心，使學生愿意寫字。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇11
1.導言，誘發動機。
小朋友們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米面都是從哪里來的嗎？（學生答后總結）對啦，我們做飯用的糧食都是農民辛辛苦苦種出來的。那么，農民勞動是怎樣辛苦呢？下面咱們學習一首古詩——《鋤禾》。（板書課題）
2.范讀，激起情感。
《鋤禾》這首詩，形式短小精悍，語言簡潔通俗，形象鮮明生動，感情真摯樸實。通過教師情緒飽滿的范讀，使學生能在學習之始，初步理解詩的內容，體會詩的感情。
3.識字，結合課文。
本課7個生字：當、汗、滴、盤、粒、辛、苦，這些字都比較容易掌握，可指導學生自學，教師重點點撥。注意讀準字音，認清字形，在語言環境中理解字義，并適當擴詞。
4.串講，理解內容。
《鋤禾》是學生入學以來接觸到的第二首古詩，學生對詩的詞語和內容不易理解。因此，要采取逐句講讀的方法，邊讀全詩，邊講句子，邊釋詞語，注意講清古代單音節詞與現代雙音詞的關系：
禾——禾苗，日——太陽，當——正當，
午——中午，汗——汗水，土——泥土，
知——知道，盤——盤子，中——里面，
5.看圖，啟發想象。
《鋤禾》這首詩配有一幅生動形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。教學時，可提出以下一些問題，引導學生想象：
這位農民為什么站在田里？他在做什么？他在看什么？他在想什么？他在說什么？農民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動才換來糧食。
6.朗讀，感受形象。
語言精煉，節奏鮮明，音韻和諧，形象生動，含意深長是古詩的特點。學生通過反復的朗讀，可以從中受到感染和陶冶。教師可出示抄有課文的小黑板，指導學生按下面的停頓和重音朗讀全詩。
鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。
誰知/盤中餐，粒粒皆辛苦。
7.暢談，聯系實際。
有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農民辛苦勞動得來的，隨便丟掉，不知愛惜。通過暢談討論，引導學生擺出浪費糧食的現象，看到自己的缺點，從而懂得糧食來之不易的道理，做一個尊重農民，珍惜糧食，熱愛勞動的好孩子。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇12
《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。
設計理念：
設計本課教學時，我以識字、寫字和朗讀為重點，通過師生平等互動，讓學生自主、合作、探究學習，主要指導學生在語言環境中識字，在自己的朗讀實踐中讀懂課文，培養語感，發展學生的想象能力，知道勞動成果的來之不易。
設計思路：
一、對話互動，披情入文
學習本課前，發揮學校地處農村的優勢，布置學生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，讓學生從實際生活中體驗到勞動的辛苦。導入 新課前，讓學生在小組中交流自己看到的和想到的，讓學生的心弦對話交流中被撥起。教師趁機引導：小朋友們，勞動是一件辛苦而又多么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關于勞動的詩。現在，我們一起來學習這首詩。這么一來，整堂課就在師生、生生對話中鋪開，達到以情入文的效果。
二、以讀引路，整體感知
1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。
2、指導學生讀準古詩。為了避免朗讀時的枯燥無味，我采用了老師參與讀、抽查學生或小組、接受老師挑戰等多種朗讀形式，使學生在一種融洽充滿競爭的氛圍中讀書，無形中也培養了學生合作競爭意識。
三、合作參與，多樣識字
1、培養語感，聽讀識字
充分利用小學生聽力強的心理特點，采用“聽讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩，邊分別在詩中相應位置貼上10個需要認讀的字，以此引起學生注意生字。而后讓學生在課文中畫出每個生字，然后教師再范讀。經過反復聽讀，學生已對字的認識有了印象，在此基礎上，教師再讓學生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學生學起來就輕松多了。
2、拓展思維，想中識字
即引導學生讀準字音后，仔細觀察每個字，想想用什么辦法可以記住這些字，而后在小組里商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的方法記：“盤、辛、苦”；用聯想識記法：天氣真好，小字弟弟高興地上山腰練倒立（當）。
3、自主參與，游戲識字
把游戲引入識字教學中，學生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識字中我讓學生做游戲“我當小老師”。即讓學生按照老師平時的教學方法教生字，其中滲透組詞的訓練。如：“請大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’。”用這種方法識記字形，趣味性和培養學生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。
四、品讀感悟，自主學文
1、看一看，蘊情入詩
學生觀看課件畫面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞著天下美景，可風伯伯受不了了，渾身發熱，趕緊躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地里一下一下地鋤著草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這么辛苦，你們想說什么、做什么呢？
待學生暢所欲言后，讓他們帶著對老爺爺的感情，把全詩朗讀給旁邊的小朋友聽。
2、讀一讀，體會詩意
在學生還沉浸在對老爺爺產生的不同情感中時，鼓勵學生自己推薦自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。
3、演一演，感悟詩境
啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情。如：可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗狀，表示流了很多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。
4、背一背，內化詩情
播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。
五、指導書寫，展示自我
在學生讀準字音，記住字形后，轉入書寫個別生字的教學。教學中，教師對難記的字進行范寫，學生發現字的筆順，而較容易的字則放手由學生獨立完成。
練寫后，又引導學生在別人的本子上各寫一個字，相互比一比，看誰寫得漂亮，評選出“小小書法家”上臺書寫，而后讓全班學生美美地讀讀“小小書法家”寫的漂亮字。這樣，既避免了寫字的單調乏味，又有效地提高寫字質量。
課后，可布置學生把《鋤禾》背誦給家人聽，并學做一個愛勞動的孩子，延伸課文。
點評：
本課設計的最大特點在于師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表征是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關系，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。同時體現了低年級學生的年齡特點及與幼兒園的銜接。在師生對話互動中，教師教得輕松，學生學得快樂、充實、有滋有味。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇13
《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。
設計理念：
設計本課教學時，我以識字、寫字和朗讀為重點，通過師生平等互動，讓學生自主、合作、探究學習，主要指導學生在語言環境中識字，在自己的朗讀實踐中讀懂課文，培養語感，發展學生的想象能力，知道勞動成果的來之不易。
設計思路：
一、對話互動，披情入文
學習本課前，發揮學校地處農村的優勢，布置學生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，讓學生從實際生活中體驗到勞動的辛苦。導入 新課前，讓學生在小組中交流自己看到的和想到的，讓學生的心弦對話交流中被撥起。教師趁機引導：小朋友們，勞動是一件辛苦而又多么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關于勞動的詩。現在，我們一起來學習這首詩。這么一來，整堂課就在師生、生生對話中鋪開，達到以情入文的效果。
二、以讀引路，整體感知
1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。
2、指導學生讀準古詩。為了避免朗讀時的枯燥無味，我采用了老師參與讀、抽查學生或小組、接受老師挑戰等多種朗讀形式，使學生在一種融洽充滿競爭的氛圍中讀書，無形中也培養了學生合作競爭意識。
三、合作參與，多樣識字
1、培養語感，聽讀識字
充分利用小學生聽力強的心理特點，采用“聽讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩，邊分別在詩中相應位置貼上10個需要認讀的字，以此引起學生注意生字。而后讓學生在課文中畫出每個生字，然后教師再范讀。經過反復聽讀，學生已對字的認識有了印象，在此基礎上，教師再讓學生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學生學起來就輕松多了。
2、拓展思維，想中識字
即引導學生讀準字音后，仔細觀察每個字，想想用什么辦法可以記住這些字，而后在小組里商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的方法記：“盤、辛、苦”；用聯想識記法：天氣真好，小字弟弟高興地上山腰練倒立（當）。
3、自主參與，游戲識字
把游戲引入識字教學中，學生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識字中我讓學生做游戲“我當小老師”。即讓學生按照老師平時的教學方法教生字，其中滲透組詞的訓練。如：“請大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’。”用這種方法識記字形，趣味性和培養學生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。
四、品讀感悟，自主學文
1、看一看，蘊情入詩
學生觀看課件畫面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞著天下美景，可風伯伯受不了了，渾身發熱，趕緊躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地里一下一下地鋤著草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這么辛苦，你們想說什么、做什么呢？
待學生暢所欲言后，讓他們帶著對老爺爺的感情，把全詩朗讀給旁邊的小朋友聽。
2、讀一讀，體會詩意
在學生還沉浸在對老爺爺產生的不同情感中時，鼓勵學生自己推薦自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。
3、演一演，感悟詩境
啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情。如：“鋤禾”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗狀，表示流了很多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。
4、背一背，內化詩情
播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。
五、指導書寫，展示自我
在學生讀準字音，記住字形后，轉入書寫個別生字的教學。教學中，教師對難記的字進行范寫，學生發現字的筆順，而較容易的字則放手由學生獨立完成。
練寫后，又引導學生在別人的本子上各寫一個字，相互比一比，看誰寫得漂亮，評選出“小小書法家”上臺書寫，而后讓全班學生美美地讀讀“小小書法家”寫的漂亮字。這樣，既避免了寫字的單調乏味，又有效地提高寫字質量。
課后，可布置學生把《鋤禾》背誦給家人聽，并學做一個愛勞動的孩子，延伸課文。
點評：
本課設計的最大特點在于師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表征是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關系，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。同時體現了低年級學生的年齡特點及與幼兒園的銜接。在師生對話互動中，教師教得輕松，學生學得快樂、充實、有滋有味。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇14
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。
設計本課教學時，最大特點在于師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表征是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關系，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。在師生對話互動中，教師教得輕松，學生學得快樂、充實、有滋有味。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇15
教學目的
1.學會本課生字和由生字組成的新詞。
2.理解每行詩的意思和全詩內容，懂得農民勞動辛苦糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
3.練習用自己的話說說這首詩的內容。
4.能正確、流利地朗讀并能背誦全詩。
教學時間 2課時
教學重點
1.理解詩意及作者的感情。
2.學會本課生字并正確背誦全詩。
教學難點
理解詩中每個字的意思。
教學準備
一幅彩色掛圖。
教學過程
第一課時
一、啟發談話：
今天我們學習一首古詩，題目是“鋤禾”。很多同學都會背誦這首詩了，那么這首詩是什么意思呢？我們一起來學習。
板書：《鋤禾》
二、指名朗讀課文。同學們認真看書，然后在書上劃出生字來，指名讀生字。
三、講讀課文：
（一）板書：鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
1.講解字意：
鋤：給禾苗鋤草松土，是在勞動，指動作。
禾：指禾苗或莊稼。
日：太陽。
當：正是什么時候的意思。
午：中午。
2.請同學們講解上述字的意思。
3.說說前半句話的意思：
（參考：在炎熱的夏天，中午的時候，農民頂著烈日給禾苗鋤草松土。）
4.理解字意：
滴：滴到的意思。
5.說說后半句詩的意思。
（參考：汗水滴到禾苗下邊的土里。）
（二）看圖說說第一句詩的意思。
中午，太陽高高懸掛在空中，農民在烈日照射下，一手拿著鋤頭，一手擦汗，在田間給禾苗鋤草松土，一滴滴的汗水滴到禾苗下的泥土里。
（三）板書誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
1.理解字意：
盤：盤子
餐：飯食
皆：都的意思
2.第2句詩的意思：
（提示：可以讓同學自己來說。）
（參考：誰知道碗里的飯，每一粒都是用農民辛苦勞動的汗水換來的。）
（四）說說這首詩的意思。（指名2～3人）
（五）指名背誦全詩。
四、小結：這首詩告訴我們一個什么道理？
（提示：作者看到農民辛苦勞動，知道糧食來得不容易，表達了對農民勞動的艱辛的同情。告誡人們要愛惜糧食。）
第二課時
一、檢查背誦情況。
指名3～5人。
二、學習生字：
（一）輔導學習：
dāng當
1.分析字形、上邊“當”，下邊“彐”。
2.組詞：當中、當時。
3.指導書寫：
pán盤
1.分析字形：上下結構，上邊“舟”，下邊“皿”
2.組詞：盤子一盤菜
3.指導書寫：
（二）自學生字：
wǔ 午 hàn 汗 lì 粒 xín 辛 kǔ 苦
要求：分析字形結構并組出詞語來，然后自己在田格里各寫一個。
（三）讀詞語
當中 當時 中午 下午 汗水 盤子 米粒 辛苦
苦瓜 飯粒 汗珠 一粒米
（四）組詞練習：
汗（ ） 午（ ） 粒（ ） 苦（ ）
（五）讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農民的同情之心。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
《鋤禾》賽課教學實錄案例 篇16
一、教學目標：
1、 認識9個生字，認識偏旁“皿”；
2、 正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詩句，從中受到教育， 體會農民伯伯勞動的辛苦，初步養成尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。
4.培養學生的合作意識和自學能力
二、教學重點與難點
教學重點：認讀9個生字；正確、流利地朗讀課文
教學難點：理解詩句， 體會農民伯伯勞動的辛苦，初步養成尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。
教具準備：掛圖
教學過程：
一、導入新課
1、談話導入：孩子們，你們知道我們每天吃的香噴噴的白米飯是怎么來的嗎？
生自由發言
2. 師：我們一起去看看，出示掛圖，問：圖上畫著什么？畫著怎樣的情景？
（夏天的中午，火辣辣的太陽當空照，……）
3. 生談感受。
4. 師小結：小朋友的感受都特別深，感受到了農民伯伯勞動的辛苦，今天我們就來學習一 首古詩。 揭示課題《鋤禾》。板書課題，讀題。
5.生試著說“鋤禾”含義。師簡單闡述，“鋤禾”是為禾苗鋤草的意思。
二、初讀課文。
1.師：有的小朋友已經會讀這首詩，誰愿意讀給大家聽呢，其他小朋友認真聽，并用手指課文。
2.師：想不想像他讀那么好呢，那請小朋友在自己的小組內用自己喜歡的識字方法合作學習，互相幫助認識不認識的生字。
3.師：現在請小朋友在自己的小組內合作讀課文，看哪一組合作得最好。
4.反饋讀：.指名個別學生讀—聽錄音讀—小組賽讀—齊讀。
三、理解課文
1.結合課文，說說你理解讀懂了那些句子。
2.生發言。
2.師小結：這首詩告訴我們烈日當空，農民揮汗鋤禾，我們應該珍惜糧食，每一粒都來得不容易。
3.齊讀課文。
四、認讀生字。
1.教師拼讀生字，學生跟讀。
2.師：請小朋友在自己的小組內拼讀生字，其他組員注意糾正，會讀的小朋友幫助不會讀的小朋友。
3.交流識字小竅門，說說如何更快地記住生字。
4.生字開花游戲，給生字組詞。
5.開火車認讀生字。
五、課堂小結
師：這節課我們學習了一首古詩，感受到農民伯伯種田的辛苦，一粒飯就是一滴汗啊，所以我們要愛惜糧食，不浪費糧食。另外我們也認識了9個生字寶寶，收獲特別大。
六、布置作業
背誦古詩.
《鋤禾》教學反思:
《鋤禾》是北師大版一年級上冊第14單元的一首古詩，唐朝詩人李紳所作的《憫農二首》中的一首。全詩共四句，語言樸實無華，但卻道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。本課的教學重點是認讀9個生字；正確、流利地朗讀課文。教學難點是引導學生理解詩句，體會作者的用意，初步培養學生尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。
沒有反思的課堂算不上完整的教學，《鋤禾》這節課中我較滿意的地方是：采用插圖以及多張照片，讓學生對農民的勞動有所了解。由于生活水平的提高，很多學生并沒有接觸過農活，自然也無法體會農民勞作的辛苦，利用插圖及幾組圖片，可以較形象地展示勞動場面，讓學生體會勞動的辛苦，而圖案的形象性也符合低年級的形象思維。另外不管是讀課文還是識字環節，我都采用小組合作學習，小組合作學習形式的多次采用，較大層次地調動學生的學習積極性以及自主性，培養學生的合作意識，激發學生的參與熱情。還有采用多種形式的朗讀，有個人讀，小組賽讀，齊讀等形式，讓課堂書聲瑯瑯，以多讀來品味課文，理解課文。
課堂中不足的地方：
1.小組合作學習，學生不太熟悉其合作方法，有的不知道自己該做什么，如沒有注意聽組員朗讀，在今后教學中應多練習，并應向學生明確提出合作方法。
2.學生注意力容易分散，課堂教學中常出現聽課漫不經心的現象，在今后的教學中應多方面探索，想有經驗的老師討教經驗。
3.識字游戲較簡單，應多采用一些新穎的形式，以激發學生的學習興趣。
一年級的教學簡單卻又艱難，需要不斷去摸索學生喜歡的教學方法，不斷去發現有效整頓課堂的方式。