讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計（精選16篇）

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《雨鈴鐺》是北師大版義務教育課程標準實驗教材語文一年級下冊第十單元中的一篇主體課文。這個單元以“雨”為主題，激發、鼓勵學生充分發揮想象，感受大自然的美，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。學生可通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌韻律美。

　　《雨鈴鐺》課文里形容春雨之聲沙沙作響，春雨之形“好像串串小鈴鐺”。課文通過豐富的想像，春雨猶如精靈，它賦予萬物勃勃生機，滋潤、催發萬物迅速回歸、復蘇、生長，開始新的生活。語言生動形象，如聞其聲、如見其形。這篇課文的教學，以激發鼓勵學生想像為主，在反復的朗讀、想象的過程中感受大自然的美，同時，讓學生知道一些有關雨方面的知識，培養學生探索自然的興趣。

　　教學目標：

　　語文課程性質的核心是“工具性與人文性相統一”。根據這一性質，確立了《雨鈴鐺》這一課的教學目標是：

　　1、能認讀11個生字，有感情誦讀課文，感受春雨的美l。

　　2、展開想象，體悟春雨猶如精靈；能用自己的話說出雨聲像什么，春雨還會招呼誰。

　　3、培養學生熱愛生活、親近大自然的思想感情，激發學生探索大自然的興趣。

　　教學重點：學習11個生字，培養學生獨立識字，合作識字的能力。

　　教學難點：想象春景，續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學環節：

　　根據以上三個教學目標，我設計了以下教學環節：

　　課前，播放《春姑娘》樂曲，以活躍課前氣氛。

　　一、創設情境，激趣導入

　　上課伊始，我就創設情境，激趣導入：

　　1、孩子們，春姑娘輕輕一抖衣袖，天空就下起了細雨。聽！然后播放《小雨沙沙》歌曲，帶領孩子隨著音樂邊表演邊唱歌。

　　（設計意圖：與藝術課相結合，體現學科間的融合。）

　　隨即，在黑板上板書一個“雨”字，啟發孩子們給雨找朋友組詞，或說一句話，或談談你對雨的了解、感受……都可以。

　　孩子們思維的火花一下子點燃了，教室里七嘴八舌地說開了……

　　2、孩子們，你們看，這是什么？

　　課件出示搖動的鈴鐺，多漂亮的色彩鮮艷的鈴鐺呀！多么清脆悅耳的聲音呀！孩子們一下子被緊緊地吸引住了，個個興趣盎然。同時提醒學生注意“鐺”字單獨念時，讀第一聲，但連詞時“鈴鐺”應讀輕聲。“鈴鐺”這兩個字是今天要學的生字，大家看一看、想一想、怎樣記住這兩個字？老師也特意帶來幾個鈴鐺，然后請學生上來摸一摸，感受一下這鈴鐺是用什么材料做成的？（銅、鐵）金、銀、銅、鐵這些都是“金屬”，所以鈴鐺都有金字旁，與金屬有關。都是形聲字，左形右聲這時，啟發孩子們對課題質疑“雨”和“鈴鐺”有什么關系呢？為什么把雨叫做“雨鈴鐺”呢？激起孩子們了解課文的急切心理。

　　二、創造意境、感知課文、學習生字

　　1、課件展示課文情境：師好奇地問：“孩子們，你們找到雨鈴鐺了嗎？” 讓我們一起到雨中漫步，欣賞這美麗的雨景吧！（師范讀課文）

　　2、大家聽得很認真，那你們想不想讀讀這首小兒歌？（生異口同聲：想！）在讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦呢？（指名回答：借助拼音識字；圈起來問別人；還可以根據上下文猜一猜；不認識的字還可以到后面的查字表里查一查……）同學們識字的方法真多，下面就請大家自由讀課文，遇到不認識的字圈起來，用自己喜歡的方法解決，好嗎？

　　（設計意圖：學生嘗試讀課文前，交流識字方法，為學生自讀課文掃除障礙提供了必要的信息，用“自己喜歡的方法解決生字”是將學習的主動權交給學生，培養學生自主學習的良好習慣。）

　　3、孩子們請看大屏幕，變成紅字的詞語是本課的生字詞語，快跟它們打招呼吧！（師指生字詞，學生讀）如果有個別讀錯，相機糾正讀音，提醒學生注意“丁零當啷”這個擬聲詞，“零”在這個詞中應讀輕聲。“招呼”這個詞也要念輕聲。

　　4、小朋友們真棒！生字詞語朋友都認識了，請試著把課文讀一讀，好嗎？（學生看大屏幕讀課文。）

　　5、大家讀得真好！你們瞧！調皮的生字娃娃離開了課文媽媽跑到這里來了，你們還能認出它、讀準它嗎？我們開火車讀一讀。（生開火車讀生字。）

　　6、下面請大家先在小組里讀一讀生字，然后互相合作討論，怎樣記住這些生字娃娃？等會兒把你們組記住生字的好方法介紹給大家。（小組討論，教師巡視、指導）

　　7、小組匯報討論結果學生匯報哪個字，課件就點擊相應的放大生字。有的學生用熟字加偏旁的方法記住“響”“招”；相同偏旁的字“沙”“灑”；想象的方法記住“串”；猜字謎、編順口溜的方法記住“蓋”；連詞的方法記住“鈴鐺”“房檐”…… 教師在學生匯報的同時：出示課件讓學生認識房檐的位置。并引導學生結合房檐圖，觀察比較“檐”字的右上方多么像房檐的樣子呀！灑”在課文的哪句話中？找出來讀一讀。你還見過春雨灑在哪里？會發出什么聲音？讓學生張開想像的翅膀，活躍了思維。 “珠”字除了課文中提到的“水珠”外，你還能給“珠”找朋友嗎？（水珠、淚珠、雨珠、珍珠、珠寶、珠子……）學生一下子說出了一連串有關珠的詞語。當學生匯報“串”時，我就引導孩子們想像，串字中間一豎，就像是一根棍子，兩個口就像是穿了兩個東西。一根小棍穿了兩個東西，孩子們，我們平時可以說一串什么呢？（生：一串糖葫蘆。）課件出示糖葫蘆圖，引導學生觀察：一根棍子上穿了幾顆糖葫蘆，多像這個串字啊。還可以說一串什么呢？（生：一串羊肉串、一串珍珠、一串珍珠……）指導書寫“串”字，教師可示范筆順，再請學生說說寫時注意什么？提醒學生把口字寫扁些才好看。補充猜謎語和順口溜記字法。“一點一撇長，一豎穿三行，皿字在下方”孩子們一下子就記住了“蓋”，增加了識字的趣味。

　　（設計意圖：在自主探究獨立識字的基礎上，將枯燥無味的識字融入小組合作學習中，目的是創設民主氛圍，讓學生在興趣中交流信息，相互切磋，充分發揮個人聰明才智的同時，還從別人身上學到識字方法，教師在交流中適時引導學生組詞、找句子、聯想、猜字謎等，不僅復習鞏固了原有知識，而且開拓了學生的視野，培養了學生的創造性思維。）

　　8、出示課件《小蜜蜂采花》游戲現在我們來做“小蜜蜂采花”的游戲，每朵花朵的背后是一個生字。游戲規則：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教給大家讀一遍，用這個字組詞或說一句話，聽清要求了嗎？小蜜蜂快采蜜吧！

　　（設計意圖：興趣是最好的老師。利用“采花”的游戲，把本來單調乏味的識字鞏固練習變得妙趣橫生，學生練習得有滋有味，而且記憶牢固，通過領讀、組詞、造句，在記憶生字的基礎上拓展了知識的學習范圍，把知識教活了。）

　　三、熟讀詩歌，感悟意境

　　1、生字媽媽大家都認識了，我想你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，你喜歡怎樣讀就怎樣讀。（孩子們個個投入到讀兒歌的高潮中，教室里書聲朗朗。）

　　2、誰來讀一讀這首詩？（指生讀。）他讀得怎么樣？（請學生評價）

　　3、師相機引導點撥：詩中寫的是大雨還是細雨？（細雨）“沙沙”是細雨灑在房檐上的聲音，該怎樣讀？（輕輕）“丁零當啷”是雨點從房檐上落下來的聲音，該怎樣讀？（稍微重一點）

　　4、誰能美美地讀一讀？（多個學生讀）

　　5、還可以讓學生請同桌或好朋友或小組的同學讀、男女生比賽讀、全班齊讀。多種形式讀兒歌。

　　6、誰能背一背？（生背兒歌）

　　7、兒歌中把什么比作小鈴鐺？為什么這樣比？教師引導：房檐上掛水珠，好像串串小鈴鐺。并拿實物鈴鐺與串串水珠對比，啟發孩子們理解：雨滴從房檐上落下來，形狀好像串串小鈴鐺，聲音“丁零當啷、丁零當啷”多么像清脆悅耳的鈴鐺聲呀！（體會作者把雨珠比作鈴鐺的貼切。）

　　8、多美的春雨，多美妙的雨聲。讓我們隨著樂曲美美地讀兒歌吧。一起用心去感悟春雨的美妙！（全班小朋友配樂朗誦詩歌。）

　　（設計意圖：在這個教學環節中，把閱讀的時間還給了學生，讓學生充分去讀，多種形式去讀，在讀中理解、讀中感悟、體驗了語言文字的美，感悟了詩的意境，得到情感的熏陶。）

　　四、激發想像、拓展延伸

　　1、師：作者聽到雨聲像鈴鐺，把課文起名“雨鈴鐺”。我們都見過雨，聽到過雨聲。雨有暴風雨、雷陣雨、大雨、中雨、小雨、毛毛雨。雨聲也不同，有大有小，有急有緩。落在不同的地方聲音也不一樣。聽！（課件播放不同的雨聲，學生細心聆聽。）

　　2、師：你覺得雨聲還像什么？（學生在小組內交流、討論，選出代表匯報。）;

　　3、師：詩中寫春雨在招呼小燕子快快回來蓋新房。請學生欣賞美麗的春景圖，想一想、說一說，春雨還在招呼誰？會和他說什么？（小組討論，匯報）

　　4、大家看，老師把你們的想象編成了兒歌，想聽嗎？

　　5、你能根據剛才的想象，繼續往下編兒歌嗎？（小組交流討論，匯報）

　　6、還有編好的同學課下說給同學聽，好嗎？還可以把你編的兒歌寫下來或畫一幅畫。

　　（設計意圖：從具體形象思維引發學生進行想象思維，其本身就具有創造性，教師正確引導學生展開想象，給學生一個創造思維的空間，使學生迸發出創造性思維的火花，不但培養了學生想象力，而且使學生獲得情感體驗，同時也對學生進行語言運用的訓練。）

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇2

　　觀摩了張蔚老師執教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點很深的感受。概括地說，老師在本堂課中突出體現了兩方面的“努力”。 

　　一、努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性 

　　《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。 

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及游戲的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓學生在閱讀中識記；“灑”字，在學生認讀后，教師又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使學生在新的語言環境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。 

　　另外，教師在本課中比較好地創造性地理解并使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。從導入  學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發言而即興呈現的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。 

　　更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發了學生的思維。有的回答了從書中了解的內容“春雨發出了沙沙的聲音。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導學生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導學生大膽想象，續編兒歌。這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。 

　　二、努力發揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用 

　　課堂中，教師除了在朗讀指導中給學生“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的體現人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一學生說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價：“你能把識字與生活聯系起來，真了不起！”在教師這樣的激發引導下，另一學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的辦法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字。”教師接著不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字。” 

　　這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續性。在發言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發產生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！ 

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇3

　　經過幾天的精心準備，公開教學《雨鈴鐺》終于在上周四下午第一節順利完成。據聽課老師的反饋還不錯。晚上靜下心來把教案和反思整理了一番，希望對以后上課的老師有所幫助。也希望同行們多提寶貴意見，讓我不斷成長！

　　雨鈴鐺

　　【教學目標】 1.運用綜合的識字方法，認識本課的生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。 3、體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　【教學重難點】 1、在閱讀實踐活動中品味語言魅力、積累語言、發揮想象力。 2、運用綜合識字法進行識字。

　　【教學準備】 雨滴狀生字卡片、課件、燕子頭飾等

　　【教學過程】 一、激趣導入　　

　　1、師：春姑娘輕輕一抖衣袖，天空就下起了細雨。淘氣的小雨點像頑皮的小猴子從爬桿上滑下來。你聽田野、山坡、小院響起了他們歡樂的歌聲。（播放音樂《小雨沙沙》）

　　2、師：同學們，你們這優美的歌聲不僅吸引了林老師，還吸引了春姑娘，她也來湊熱鬧了。還送給你們一件小禮物。注意聽，什么呀？（鈴鐺）

　　3、鈴鐺的聲音好聽嗎？誰來學一學？它是什么做的？（摸摸看）

　　4、你猜猜，如果老師想寫出它的名字，里面應該有什么偏旁？（與學生一起板書鈴鐺）小朋友要注意“鈴鐺”的“鐺”單獨讀“鐺”時是一聲，連詞時讀輕聲。這兩個字是今天要學的生字，大家看一看想一想怎樣記住這兩個字？　

　　5、這節課我們來認識一種特殊的鈴鐺，什么呢？（補充課題，齊讀）

　　二、初讀感知　　

　　1、春雨姐姐覺得小朋友這節課特精神，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件師配樂配圖課文朗讀）　　

　　2、師：大家聽得很認真，那你們想不想讀一讀雨姐姐的這首兒歌呢？在讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦呢？　　

　　生：借助拼音識字。　　

　　生：圈出來問問別人。　

　　生：還可以根據上下文猜一猜。　　

　　生：不認識的字還可以到后面的生字表里查一查。　　

　　師：同學們識字的方法真多，下面就請大家自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，用自己喜歡的方法解決好嗎？

　　三、自主識字 1、師：小朋友都很不錯，讀得可棒了。看，雨姐姐把詞寶寶也帶來了！我們一起來叫叫他們的名字好嗎？（課件出示詞語：沙沙響 房檐 水珠 一串串 招呼 快快 蓋新房）齊讀。

　　2、師：你們真厲害，一下子就全部會讀了。現在我們一起來合作學習這些詞語。 （1）生讀：沙沙響 師：春雨沙沙響。（指導讀得輕）

　　（2）生讀：灑在 師：春雨灑在我臉上。

　　（3）生讀：房檐 （課件出示），生指出插圖中房檐的位置。

　　（4）生讀：水珠 師：晶瑩的水珠

　　（5）生讀：一串串 師：好，請大家聽老師說“一串鈴鐺 一串串鈴鐺”有什么不同。 生說。 我們可以說一串鈴鐺，還可以說一串什么？ 生說：一串葡萄 一串珍珠 一串羊肉串

　　（6）生讀：招呼 師：嗨，同學們，大家好！老師在跟你們打招呼呢，你們怎么不跟我打個招呼呢？ 生打招呼。 師：后面還有這么多的老師，你們跟他們也打聲招呼。 生打招呼。

　　（7）師：好了，快快坐好，我們繼續學詞。 生讀：快快

　　（8）生讀：蓋新房 師：春天來了，小燕子在屋檐下蓋新房。

　　3、師：和大家合作真愉快，那這些雨點小寶貝你還認識嗎？我們來開列火車讀讀，哪列火車愿意來？（開火車讀、齊讀） 　　

　　四、理解感悟　　　

　　1、生字詞我們讀熟了，讀起課文來就更輕松了，不信你把詩歌讀給同桌聽，如果你覺得他讀得比你好，請你夸夸他；如果你覺得他讀得不夠好，請你教教他。（互讀）師：誰愿意起來讀給大家聽？抽生讀詩歌。（學生評價）

　　2、在課文中還藏著好聽的聲音呢。請你再讀讀課文，找出好聽的聲音，把它畫下來。（教師相機板書：沙沙響、丁零當啷）

　　（1）“沙沙”是細雨落在房子上的聲音，該怎樣讀？（輕）“丁零當啷”是雨點從房檐上滴下來的聲音，該怎樣讀？（略重）

　　（2）誰能美美地讀一讀？（多個學生讀）

　　（3）分小組讀，齊讀。 　　　3、詩中把什么比作串串小鈴鐺？（板書：串串 小鈴鐺）是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上。那雨是不是真的是小鈴鐺呢？　　　　　哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子，板書（形）聽到春雨的聲音（板書：聲）丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。

　　四、拓展延伸

　　1、除了“沙沙響”、“丁零當啷”這兩種聲音，春雨的聲音還像什么？你能學學嗎？　　　

　　2、剛才你們這小雨點的聲音交織在一起譜成了一曲《小雨之歌》多美啊！這《小雨之歌》把誰召喚來了？到書上找找。誰來讀。（師生合作讀）

　　3、師戴上小燕子的頭飾。我就是這只燕子，你們是小雨點。來，我們打個招呼吧。你能和我說說話嗎？

　　4、你們都是熱情的小雨點。除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什么？　　生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。　　生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？　　…… 5、師：多美的春天啊！老師也收集了一首很美的兒歌，我們一起來欣賞吧。（播放音樂《小雨沙沙沙》）　　

　　六、總結回歸　　　　

　　是呀！春雨貴如油。得到春雨的滋潤，一切都顯得生機勃勃。小草發芽長新葉，花兒綻開了笑臉，柳樹抽出了新的枝條，動物們紛紛出來找食物。讓我們用高興的心情，動聽的讀書聲，伴著沙沙的雨聲（配樂《春姑娘的歌聲》）來感謝春雨給我們帶來的美好時光吧！（讓學生加上動作齊讀、指名讀）　　　

　　七、作業超市 選擇自己喜歡的做一做　　

　　1、我能背：把這首好聽的詩歌背誦給家人聽。

　　2、我能畫：用彩筆畫出自己心目中的春雨美景。

　　3、我能學：收集有關雨的小詩、歌曲、圖片。

　　【板書設計】　　　　　　　　　　　　　　　　　雨鈴鐺　　　　

　　↗ 聲 沙沙 丁零當啷

　　雨                                          招呼小燕子

　　↘形 串串 小鈴鐺

　　加強情感體驗 注重個性化學習

　　—《雨鈴鐺》課后反思

　　《雨鈴鐺》這篇課文，內容短小精悍，語言清新優美，生動活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文。在鉆研了教材之后，如何通過朗讀，領悟詩歌所表達的思想感情？如何巧設環節，引導學生想象，促進個性化學習？是備課過程中我不斷思考的問題。課后，我對這課的教學過程進行了認真反思，總結出了一些成功之處：

　　一、展示給學生一個“充滿激情的我”。 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？展示給學生一個充滿激情的我，是這節課的一個優勢。

　　二、提高興趣，讓學生愛學。 興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。教學這課時，我以《小雨沙沙》這首歌導入，看著他們興奮自豪的樣子，我知道這節課開了個好頭。課上，我充分利用學生愛聽“好話”的心理，“你真棒！”“你真會想！”“你讀得太美了，真希望現在就下場春雨吧！”等鼓勵的話我會毫不吝嗇地送給他們。特別是送給學生第一份“豐厚”的獎品時，我感覺到同學們的興致更高了，學習的動力更強了，都紛紛舉起了小手，用渴求的目光注視著我，顯然這種獎勵機制奏效了。

　　三、以讀代講，讓學生感悟春雨的美。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過，學生感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，這是一種審美的體驗。為了讓學生對春雨的美有所感悟，我先放手讓學生自主學習，要求正確讀文的過程中，用自己喜歡的方式識記生字，再流利讀文，最后能做到有感情地朗讀。這樣由易到難，循序漸進，符合低年級學生的認知規律。特別是指導朗讀這一環節，老師先配樂示范朗讀，然后重點指導學生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”，再指名請學生朗讀，最后集體朗讀。在清脆悅耳的《春姑娘的歌聲》的配樂聲中，同學們顯得特別興奮，通過一次次地美讀，細細品味，漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛之情了。

　　四、 展開想象，讓學生的思維活起來。 在充分讀文的基礎上，我根據課文內容的特點，結合兒童生活經驗，借助情境，請學生說說平時聽到的雨聲是什么樣的？能學一學嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣涌出來。“滴答滴答像鬧鐘發出來的。”“噼里啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學生的思路引到了“春雨在招呼誰回來？能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎？”上，在孩子們你一言我一語的交流中，我帶著他們一遍一遍地讀著“丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。于是，我借勢引導學生春雨還可以招呼誰？做些什么呢？請仿照詩歌最后一句續編兒歌吧！孩子們一邊想象春天萬物的變化，一邊將想象到的內容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文。有的說：“它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。”有的說：“它在招呼小樹苗，快快長出新葉子。”還有的說：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來。”多美的詩句啊！孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想象與交流中展現個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了升華。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊。這節課出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得引導學生“邊讀邊想象畫面”這一環節較為倉促。另外，讓學生回歸課文再讀時,忘了讓他們加上動作讀。 美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。在今后的教學實踐中，我會進一步探詢有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇4

　　一、影視導入，走進春天。

　　師：小朋友們喜歡猜謎語嗎?老師給大家出一個謎語：“千條線，萬條線，落到水里看不見”。（雨）

　　師：今天，雨娃娃唱著歌兒來看我們了。我們一起歡迎他們！

　　（多媒體播放歌曲《春雨蒙蒙地下》）

　　師：看大家的表情，我知道你們有很多話想說，那就說說吧。師：春雨就像一個可愛的小精靈，她給大地帶來了無限生機，人們可喜歡她了。古時候的人叫它“喜雨”，而金波爺爺給它起了個更動聽的名字。小手舉起來，跟老師一塊寫。（板書課題：雨鈴鐺）

　　師：誰來把課題讀一讀？（指生讀）

　　鈴鐺這兩個字我們還沒學，你怎么就會讀了？（問上一生）

　　鈴鐺是輕聲詞，鐺要讀得又輕又短，跟老師讀一遍。（生齊讀）

　　師：我們一起美美地把課題讀一讀。（生齊讀）

　　真好聽，能不能更清脆點兒？再讀一遍。（生齊讀）

　　二、初讀兒歌，識字感知。

　　師：這么美的雨景，金波爺爺究竟寫成了一首怎樣美的兒歌呢？趕快來讀讀吧！（生答）

　　1、回憶記字方法。

　　師：讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦？

　　生1：讀拼音。

　　師：請拼音朋友幫忙，是個好主意。

　　生2：問別人。

　　師：不懂就問，是個虛心的孩子。

　　生3：查字典。

　　師：請到字典這位大師，沒有解決不了的難題。

　　生4：根據前后文猜字。

　　師：聽起來也不錯。

　　師：這些方法都很有效，現在小朋友就和小組內的小伙伴一起讀讀課文。邊讀邊把課文中的生字畫下來，多讀幾遍，想想有什么好辦法記住他們。開始吧！

　　2、生自主識字，合作學習。

　　（師巡視，老師特別想聽聽你們的聲音，大聲讀。）

　　師：生字都會讀了嗎？

　　生：會！

　　師：真的嗎？

　　生：真的！

　　師：那這樣吧，小組長把生字卡片拿出來，帶領小朋友再認一認，考一考，我們看哪組的小組長最能干。

　　（教師巡視：小組長真能干，帶領小組同學大聲讀，用什么好辦法去記呢？）

　　3、檢測。（課件出示生字雨滴圖。）

　　師：小雨滴離開藍天媽媽的懷抱，來到我們身邊，想和我們交朋友，來，和它們打個招呼。（生答）

　　師：每顆小雨滴里都藏了一個生字寶寶，有沒有信心讀準它？

　　生：有。

　　師：自信的孩子我喜歡。

　　a“沙”

　　師：誰會讀？

　　生：沙

　　師：真好，大家跟他讀一讀。

　　他是什么沙？沙漠的沙

　　還是什么沙？沙子的沙

　　還是什么沙？沙發的沙

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　　師：能組這么多詞，不簡單。）

　　b “灑”

　　（指一生讀）

　　師：第三聲讀得多準呀，大家像他這樣讀一讀。

　　這是灑水的灑，所以偏旁是三點水。

　　c“招呼”

　　師：讀得真準，呼是輕聲，誰來再讀一讀。

　　（沒關系，多讀幾遍會讀好的。）

　　來，向聽課的老師們打個招呼。

　　師：現在誰來說說“招呼”這兩個字為什么是提手旁和口字旁？

　　生：

　　師：看來同學們又記住了兩個字。

　　d“串”

　　師：你的翹舌音讀得真好，這一組的小朋友開火車讀一讀。

　　你們是怎么記這個串字的？（指多個學生回答）

　　你在生活中看到哪些東西是一串一串的？（生答）

　　（課件：一串葡萄）這是一串

　　（課件：多串葡萄）那這是？

　　e“房檐”

　　師：會讀的大聲讀一讀。

　　老師這兒有一幅圖片，誰能指出圖中建筑的房檐在哪里？（生指）房頂伸出的邊沿就是房檐。

　　中國的建筑風格各樣，就連房檐也各不相同，從這也可以看出中國人民是多么聰明！

　　f“珠”

　　師：誰讀？

　　真好。珠字寶寶還帶來了六個好朋友，我們每一小組讀一個：

　　“水珠、雨珠、淚珠、珍珠、寶珠、珠子”

　　g “響”

　　女讀。真響亮。

　　男讀。像打雷一樣響亮。

　　h“蓋”：下面兩個，會讀的站起來讀。

　　i“鈴鐺”（全班一起來。）

　　師：我們和生字寶寶成為好朋友了，那我們熱情地招呼他們吧。

　　（齊讀生字）

　　三、品讀兒歌，體會意境。

　　1、讀準確，讀通順。

　　師：還想和小雨滴玩嗎？

　　生：想。

　　師：可是生字小雨滴怕媽媽擔心，都回家了。（舉課文）在讀兒歌時，你還認識他們嗎？

　　師：請幾個小朋友來讀讀課文？看他把字讀準確了嗎，把句子讀通順了嗎？（指生讀文）（生評價）

　　師：能讀通順就是進步。

　　2、讀出情。

　　師：小朋友們能準確流利地讀課文了，能美美地讀一讀，讓在座的老師們也喜歡這首兒歌嗎？先給自己當小老師，那一句讀得好，給自己畫一個笑臉，讀得特別特別好，畫兩個笑臉。（巡視：你會越讀越好；真好聽；很有自信，很多人給自己畫了笑臉；暫時不會讀沒關系，可以仔細聽，向別人學習；你覺得哪句讀得最好呢？）（指生讀認為讀得最好的句子，請生評價，指導讀重點句，全文。）（如果學生不能體會，老師范讀句子后讓學生評價，再指導讀。）

　　（1）沙沙響，沙沙響。（文字課件）

　　師：聽聽春雨的聲音（影音課件播放）。

　　師：聽見了嗎？（生答）

　　輕輕的、細細的，不仔細聽還聽不見呢，所以讀的時候要輕輕的，誰來試試？（生讀）

　　師：軟綿綿的細雨飄到我臉上了，真舒服！你們感覺到了嗎？來，一起感覺感覺。（再請幾生讀）

　　師：飄到哪兒了？柔柔的、涼涼的，飄到心窩里去了。

　　飄到我嘴里了，清涼涼、甜絲絲的。甜不甜？

　　聞到春雨的味兒了嗎？我聞到了春雨的香味。

　　（2）丁零當啷……

　　丁零當啷……

　　師：想聽雨滴的聲音嗎？（出示房檐掛雨珠的動畫，突出雨滴慢慢變大、落下，落下后是咚、叮、鈴、郎、當的聲音，速度由慢到快，雨滴由少到多，變成叮鈴當啷的音效。讓學生充分體會清脆的雨聲。）

　　師：誰是那清脆動聽的雨鈴鐺？你來模仿讀。（文字課件，指幾生模擬雨聲讀）

　　師：你的聲音比雨鈴鐺的聲音更動聽。

　　又是一只可愛的雨鈴鐺。

　　（不好）能更清脆點兒嗎？（生再模擬）太棒了。

　　這一組雨鈴鐺來！這悅耳的鈴聲鉆到陳老師的心里頭去了。

　　這組也試試！女生來！

　　師：小雨滴還會唱怎樣的歌呢？

　　生：丁零當啷，淅瀝淅瀝，嘀噠滴噠，嘩啦啦，嘩啦嘩啦，嘀滴噠噠，丁冬丁冬，淅淅瀝瀝，丁丁冬冬，沙沙沙沙……（配一段輕柔的伴音，聲音小一點。）

　　師：和老師一起唱一唱春天的歌，跳一跳春天的舞。

　　（3）“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房”

　　師：我怎么覺得春雨不太歡迎小燕子呀，再熱情點，開心點。應該怎樣讀？

　　生：小燕子讀重一些，快快要讀得快一些、急一些。

　　生：熱情、急切（指幾生讀）

　　師：你笑得真甜，很開心。

　　你真熱情！

　　師：我回來了，這兒真暖和。

　　5、朗讀最好的女生配樂讀全文。

　　6、配樂朗讀全文。

　　師：春雨在天地間跳著輕盈的舞蹈，它無聲無息地飄落在屋檐上，又凝成晶瑩，動聽的雨鈴鐺，還熱情地招呼遠去的燕子回家。多美的一幕！我們美美地讀讀整首兒歌，老師給你們配樂。

　　（配樂朗讀全文）

　　四、續編兒歌，拓展思維。

　　師：聽了你們的朗讀，我好像看到了春雨這個神奇的魔法師在房檐上畫了一幅美麗的畫，唱了一首動聽的歌。春雨除了招呼小燕子，它還會招呼誰快快干什么呢？（課件：句式。）他在招呼桃花姐姐，快快開放吧！

　　師：我們看看春雨又向誰唱起動聽的歌。（課件：雨灑在不同地點的不同景象）

　　它在招呼小松鼠，

　　快快出來采松果。

　　它在招呼小青蛙，

　　快快出來捉害蟲。

　　它在招呼小朋友，

　　快快出來做游戲。

　　……

　　師：春雨除了招呼小燕子，它還會招呼誰呢？

　　（自由想象）

　　五、作業

　　選擇自己最喜歡的作業完成。（課件出示）

　　1、創編一首有關春雨的小詩。

　　2、畫一幅春雨的景象。

　　3、搜集有關雨的詞語、詩歌、句子。

　　4、讀讀金波爺爺的作品。

　　六、冬天已經來了，春天還會遠嗎？讓我們期待綿綿春雨給大地帶來春的消息，帶來勃勃生機吧！

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇5

　　本課教學以“雨”為主題，我引導學生通過學習課文，激起已有生活經驗的體會，我積極為學生提供廣闊的想象空間，讓學生將以往的所見所聞同課文內容緊密聯系起來，感受春雨的美好，在想象中體會語言文字的美，感悟詩的美好意境。

　　片斷1：

　　師：詩中把春雨比作小鈴鐺，你覺得雨還像什么？雨聲像什么？

　　生：大雨是嘩嘩嘩的。

　　生：小雨的聲音是沙沙沙的。

　　生：大雨聲噼哩啪啦，像放鞭炮。

　　生：小雨聲滴答滴答，像鬧鐘走動。

　　生：雨水從屋上落下來像珠子。

　　師：同學們平時觀察可真仔細！

　　……

　　片斷2：

　　師：春雨還在招呼誰？

　　生：春雨在招呼小草快快長。

　　生：春雨在招呼種子發芽。

　　生：春雨在招呼桃花開。

　　生：春雨在招呼青蛙：“快出來吧，春天到了。”

　　生：春雨在招呼蚯蚓從土里爬出來。

　　生：春雨在招呼發芽長葉。

　　生：春雨在招呼農民伯伯，春天到了，要插秧播種了。……

　　……

　　片斷3：

　　師：我們來仿照課文編小詩，好嗎？試試看，老師相信你們！

　　生：我想給雨取個名字——雨珍珠，沙沙響，沙沙響，/春雨灑在樹枝上。/樹枝上，掛水?

　　欏?滴答滴答……/滴答滴答……/它在招呼小蘑茹，/快快撐開小花傘。

　　……

　　（師生評議，對編得好的，師板書出來讓學生反復誦讀、感悟。）

　　師：請同學們仿照下列句式編一編。

　　（出示小黑板）：

　　嘀答嘀答，下小雨了。弟弟說：“下吧，下吧，我要種瓜。”

　　生：農民說：“下吧，下吧，我要插秧。”

　　生：魚兒說：“下吧，下吧，我要游泳。”

　　生：花兒說：“下吧，下吧，我要喝水。”

　　生：禾苗說：“下吧，下吧，我要長大。”

　　……

　　整節課孩子們的思維活躍，想象力得到了充分的發揮和展示，他們結合已有的生活經驗，暢所欲言，真切地反映了所見所聞。在仿編小詩時，他們極富興趣，在想象的天空下自由、愉快地“飛翔”，師生同編、同誦，其樂融融。整個教學過程體現了自主、合作、探究的學習方式。

　　《雨鈴鐺》第一課時教學實錄

　　教學目標：

　　1、運用靈活多樣的識字方法，認識本課11個生字，能夠讀準聲調，培養學生獨立識字，合作識字的能力。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然，親近大自然的感情。

　　3、能夠想象春景，續編《小雨沙沙》這首兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學重點：運用有趣的識字方法，認識11個生字，培養學生獨立識字，合作識字的能力。

　　教學難點：想象春景，續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教具準備：生字卡片、磁帶、課件、實物投影儀等。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：大家喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那老師說個謎語你們猜一猜，大家注意聽：“千條線，萬條線，落到水里看不見”是什么？

　　生齊：雨

　　師：大家真聰明，都猜對了，今天我們一塊兒來學習一篇有關春雨的小兒歌“雨鈴鐺”。（板書課題）小朋友要注意“鈴鐺”的

　　“鐺”單獨讀“鐺”時是一聲，連詞時讀輕聲。這兩個字是今天要學的生字，大家看一看想一想怎樣記住這兩個字？

　　生：這兩個字的偏旁一樣，用記偏旁的方法記住它。

　　師：這個偏旁叫“金字旁”，再跟老師讀這兩個字。

　　二、初讀兒歌，學習生字

　　師：下面請大家先聽老師讀兒歌，要注意聽準生字的讀音，并想一想你聽到了什么？（課件顯示課文內容）

　　生：我聽到了春雨沙沙響的聲音。

　　生：我聽到了雨鈴鐺“丁零當啷”的聲音。

　　……

　　師：春雨為什么招呼小燕子？

　　生：因為春天來了，天氣暖和了，春雨就招呼小燕子快從南方回來蓋新房。

　　師：大家聽得很認真，那你們想不想讀讀小兒歌？（生：想。）在讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦呢？

　　生：借助拼音識字。

　　生：圈出來問問別人。

　　生：還可以根據上下文猜一猜。

　　生：不認識的字還可以到后面的生字表里查一查。

　　師：同學們識字的方法真多，下面就請大家自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，用自己喜歡的方法解決好嗎？

　　師：同學們看大屏幕，變成紅色的字是生字，請大家根據上下文猜一猜應該怎么讀？（師指生字，學生讀）

　　師：同學們真棒，猜對了這么多生字，請試著把課文讀一讀，好嗎？（生看大屏幕讀課文）

　　5、師：大家讀的真好，你們看生字娃娃跑到卡片上來了，你還能認出它、讀準它嗎？我們開火車讀一讀。（生開火車讀生字）

　　下面用生字卡片先在小組里讀一讀生字，然后互相合作討論，怎樣記住它？等會把你們組記住生字的好方法介紹給大家。（小組討論，教師巡視指導）

　　小組匯報討論結果

　　指學生拿卡片上黑板前識記生字，有的用連詞的方法記住了“鈴鐺”“房檐”“蓋房”；相同偏旁的字“沙”“灑”；熟字加偏旁的方法記住

　　“響”“招”；想象的方法記住“串”。

　　教師在學生匯報的同時，（1）出示課件讓學生認識房檐的位置。（2）“灑”在課文的哪句話中？找出來讀一讀。你還見過春雨灑在哪里？會發出什么聲音？(3)“珠”可以這樣組詞?卡片出示有關珠的6個詞語：水珠、淚珠、雨珠、珍珠、珠寶、珠子（4）我們平時可以說“一串”什么？

　　生：一串糖葫蘆

　　生：一串珍珠

　　生：一串羊肉串

　　……

　　出示課件《小蜜蜂采花》游戲

　　師：現在我們來做“小蜜蜂采花”的游戲，每個花朵的背后是一個生字。游戲規則是：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教給大家讀一遍，用這個字組詞或說一句話，聽清要求了嗎？小蜜蜂快采蜜吧！

　　三、理解課文，指導朗讀

　　1、（1）生字娃娃大家都認識了，我想現在你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，那就把兒歌讀給同桌聽吧（同桌互相讀課文，師參與）

　　（2）剛才老師聽見有些同學讀兒歌時沒有用上感情，怎樣讀才能有感情?大家想象一下，細細的春雨灑到房檐上，發出了什么聲音？（沙沙響的聲音）那該怎么讀這一句？（生：讀得輕）對，自己試著讀一讀。

　　當雨珠從房檐上落下來又發出了什么聲音？（丁零當啷的聲音）對，就像小鈴鐺發出的聲音一樣，丁零當啷……丁零當啷……你聽見老師是怎么讀的？（生：聲音洪亮，讀得重，讀出了雨鈴鐺的聲音）自己試著讀一讀。

　　另外大家還要注意句子中的自然停頓，如這一句（課件顯示）師邊讀邊畫線，春雨灑在

　　房檐上，大家再讀這一句，你們讀，老師畫線：它在招呼小燕子。

　　（3）請大家再有感情的自由朗讀兒歌

　　2、誰來讀給大家聽？（指生讀）其他同學注意聽，評一評，他讀得怎么樣？讓學生學著讀的好的同學，再齊讀兒歌。

　　3、請大家閉上眼睛，隨著音樂想象一下美麗的春景，如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什么？

　　生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。

　　生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？

　　……

　　師：大家看，老師把你們的想象編成了兒歌，試著讀一讀，好嗎？（課件出示兒歌《小雨沙沙》）

　　你能根據剛才的想象，繼續往下編兒歌嗎？

　　生：小雨點，沙沙沙，落在樹林里，大樹高興地穿上了綠衣服。

　　生：小雨點，沙沙沙，落在大地上，大地一片綠。

　　……

　　師：還有編好的同學課下說給同學聽，好嗎？還可以把你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫。

　　四、指導書寫

　　出示一類字，齊讀一遍

　　出示“響”“呼”

　　同學們觀察一下，這兩個字有什么共同點？請你看課本上的田字格，仔細觀察它們在田字格中的位置，和同桌說一說，怎樣寫好看，再試著把它寫到田字格里，好嗎？

　　拿學生寫的字展示，給寫的好的獎勵五角星，其他同學同桌互看，你認為你的同桌哪個字寫得好，就在那個字的下面畫五角星或小花，如果不好，就幫他改一改。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇6

　　[教學設計]

　　在講授本課時，我結合一年級學生的年齡及心理特點，有意識地做了一些相應安排，主要體現在：

　　一、激發學習興趣。

　　興趣是一切學習的先導。低年級學生在學習中，興趣成為了他們學習的動力。為此，我特在教學中做了如下安排：

　　1、設計優美的過渡語，將學生引入情境。

　　2、運用多媒體進行教學，結合文章的內容設計課件，向學生展現雨中的情景，使學生體會春雨的美，使學生通過各種感官的刺激，產生興趣。

　　3、用游戲的形式來鞏固識字。

　　4、引導學生綜合運用多種方法進行記字：如拍手歌、編謎語、編順口溜等等。

　　二、注重培養學生收集、整理資料的能力。

　　本文的雨景描繪的是春天，但學生的生活體驗是豐富的。為了能夠使學生掌握更多春天的信息，更多的“雨”的知識，安排了學生課下查資料，課上展示資料，使學生在不斷的收集過程中，積累知識，實現知識的擴充。

　　[評析]

　　從授課的內容看，本節課是一節起始課。教師扣住兩個重點在進行教學：一是識字，二是對詩歌內容的初步感知。課堂以兒歌導入，引起學生的興趣。然后教師范讀，之后讓學生帶著問題“你從詩歌中了解到哪些內容”自由讀。根據學生的回答，即時出示詞語卡片，隨時認讀詞語。之后設計一個由詞語到單字的認讀環節：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房。讓學生說說自己記字的方法。接著以“為什么題目叫雨鈴鐺？”的問題，讓學生思考。最后設計了一個開放性的簡單的續寫，激發學生的想象。

　　運用多種有效的手段識字并鞏固對生字的識記，是這節課尤為成功之處。教師在最開始范讀時，就提醒學生聽清字音。有三處設計值得借鑒。一是“隨文識詞語”的環節，在學生初步感受內容的基礎上，及時鞏固對詞語的理解和識記。比如學生說到“房檐”，老師就出示生詞卡片，同時放圖片，讓學生說說房檐指的是房屋的哪部分，然后齊讀幾遍。學生把他們從詩歌中感受到的內容說一遍，教師也將需要掌握的重點詞語向學生鞏固了一遍，為下一步由詞語到單字的識記打下良好的基礎。二是由詞語到單字的識記和鞏固環節。老師借助詩歌內容，小燕子回家蓋新房的句子，設計一個小組活動：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房，巧妙將組詞練習融在其中。通過小組內部的討論和小組間的相互展示，使學生在游戲中將單字記住。三是對字的掌握方法的討論、交流與展示環節。這個環節非常精彩，學生用他們自己喜歡的識記方法，把這節課的生字進行分類掌握。比如畫畫法、猜謎語法、組詞法、結構法、拍手誦讀法、熟字換偏旁法等等，學生的聯想想象力得到充分的展示。教師在識字教學中還非常重視學生寫字的規范，這是我們應當大力提倡的。

　　此外，本節課還有很多體現新課程理念的細節，比如教師對學生的評價，一個學生在寫“新” 字的時候，都擠在“田”字格的左面，這個時候教師并沒有簡單的加以否定，而是先讓學生說說優點，在肯定他寫得“橫平豎直”的優點之后，說“如果往右邊寫一點，就更好看了”。這說明教師在有意識的保護學生的學習興趣，也是對學生的一種尊重。

　　當然，這節課也存需要要改進之處，比如在課堂的某些環節有重復累贅之感，教師與學生互動交流還不很充分等，這都有待進一步斟酌。

　　問題不在“輕”和“重”

　　（北師大版第二冊《雨鈴鐺》）

　　[案例]

　　師：雨落在房檐上是什么聲音？

　　生：沙沙響。（師板書）

　　師：“沙沙響”在讀的時候應該聲音小小的，同學們試著讀一讀。

　　師：（在指名一名讀后）他讀得怎么樣？

　　生：很有感情。

　　師：那你能像他那樣讀一讀嗎？（生讀）同學們再讀讀第二行，想一想哪幾個字要讀得重一點？（生練讀）

　　生：春雨灑在房檐上。（加點字學生讀為重音）

　　生：春雨灑在房檐上。（加點字學生讀為重音）

　　師：（對學生的讀不置可否）老師也來讀讀課文，好嗎？（范讀）同學們，老師為什么要把“灑”字讀得重一點呢？（生無言）

　　師：同學們在讀的時候要有輕有重，你們再試讀一下。（生似懂非懂地讀起來）

　　師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什么聲音呢？（師拿出一個小鈴鐺搖一搖）

　　生：丁零當啷。（師板書）

　　師：“丁零當啷”該怎么讀呢？（生練讀）

　　生：應該從輕到重。（讀）

　　生：我認為應該讀得輕一點。（讀）

　　生：錯了，應該讀得重一點。（讀）

　　師：同學們，“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以要讀得重一點。（生跟師練讀）

　　[反思]

　　上述案例中，教師注意到了通過朗讀去體會詩歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學生哪個字要讀得重，哪個字要讀得輕，課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視學生的朗讀指導，實則是無效或低效的。究其原因有二：

　　一、《語文課程標準》指出，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗、感悟、熏陶是培養學生良好語感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導應依附在學生對文本的理解和感受的基礎上，如上述案例中讓學生脫離對情感的體驗的朗讀，是空洞的、低效的。

　　二、《語文課程標準》還指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。不同學生之間不可能有完全相同的生活環境、生活經驗和語文積淀，因此，每個人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當啷”的朗讀不也應作多元化處理嗎？只要是學生真實情感的“噴發”，讀輕讀重又有何關系？教師又何必將自己的感受強加于學生呢？

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇7

　　教學目的：

　　1.運用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會兒歌的韻律美，使學生在情境和語言文字中受到熏陶、培養熱愛大自然、親近大自然的感情。

　　3.續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學過程：

　　（一）創設情境，導入課題。

　　1.揭題。

　　師：同學們,大自然里有許多好聽的聲音，你最喜歡什么聲音？作家金波最喜歡聽春雨的聲音了，他聽了春雨的聲音以后，為我們寫了一首兒歌《雨鈴鐺》。我們也跟著作家金波去傾聽、欣賞大自然的聲音，好不好？   出示片頭課件：聽到鈴鐺的聲音及一個小孩早晨推開窗戶看到下雨和聽到雨聲的情景。

　　[美麗的畫面，慢慢出現的雨景，動聽的音樂一下子就把學生吸引住了，激發起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了文本。]

　　師：雨的聲音像什么？

　　（二）學習生字，初讀課文。

　　1.同學們說得真好!打開課本58頁，讓我們一起來看看作家金波寫的兒歌，同學們愿意聽老師讀課文呢？還是哪位同學愿意大膽地讀一讀呢？（讀完生評價）

　　2.真好聽，你們想讀讀課文嗎？我們一起來把課文讀一遍。

　　3、你喜歡這首兒歌嗎？要想學會這首兒歌，先要認識11個生字娃娃，11個生字娃娃都藏在兒歌里面了，需要小朋友打開書，對照書本把它們找出來。

　　找出來了嗎？想不想讀一讀啊？（師廣播，出示12個生字，指讀）誰愿意當小老師，領著其他的小朋友讀一讀？（小老師上講臺操縱鼠標，下邊的小朋友跟讀）檢測學生生詞、生字認讀情況。（出示課件：生字、詞語）

　　1）出示生詞、生字課件。

　　2）學生交流識字方法。

　　師：出示實物鈴鐺激趣，聽鈴鐺發出的聲音（神秘，吸引全體學生）。

　　師：出示“鈴鐺”這個詞，問學生這兩個字為什么是金字旁。學生很快回答出。

　　生：“串”字像糖葫蘆，中間那一豎是根棍子，兩個口像肉串，出示課件。

　　生：招要用手，所以“招”字是提手旁。出示課件。

　　生：“房檐”是用木頭做的，所以“檐”字是木字旁，右邊是房檐的角，底下是一個發言的“言”字。

　　3）師：這些不認識的生字，我們小朋友自己想辦法。下面請同桌兩個同學一起做1件事：用你們喜歡的方法學習這些字。

　　（老師巡視，表揚學得快的，鼓勵學得快的同學再讀讀課文。并及時反饋巡視中出現的問題。）

　　4）做百寶樹游戲。師：真了不起，讓我們一起來做個游戲。老師有一棵百寶樹，上面有許多水果，誰能讀對上面的生字，你就可以用卡車把水果拉走。（出示課件：百寶樹）

　　[利用游戲鞏固生字，讓學生在輕松愉快的氛圍中記住了生字。]

　　5）回到課文再讀一邊。

　　[《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”，因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。]

　　（三）激發興趣，喜歡朗讀

　　1.引言：同學們生字學得真好！那么老師相信，你們學課文也一定會學得很好，那你們想怎么樣學習課文呢？比如：站著讀、做著讀、表演讀比賽讀等，請小組長和你們的組員商量一下，一會兒匯報。（指名回答：讀、演等）

　　2.師：那你們就按自己喜歡的方式學習課文吧！

　　（學生按小組學習，老師巡視）

　　匯報學習。師：多讀是個學習課文的好方法。

　　（1）師：剛才哪個小組是通過讀來學習課文的？讀給我們聽聽吧？

　　a、學生讀后評價，根據學生的評價進行朗讀指導。（個別讀）

　　b、有誰覺得比他讀得更好？（比賽讀）

　　啟發學生想象。

　　（2）師：哪個小組是通過演來學習課文的，請上來給大家表演一下。（學生要在表演中加進動作、想象、問題、解答等）其他小組評價。

　　師：表演讀也是個學習課文的好方法。

　　3、兒歌好聽嗎？想不想完整地來讀一讀？聽好：這一次讀啊，想怎么讀就怎么讀，可以美美地讀給自己聽，也可以互相靠近的小朋友一起讀，還可以加上你喜歡的動作讀，如果有背過的小朋友，可以背給別的小朋友聽一聽。（師退出廣播，屏幕上出現課文內容，生讀）

　　[由部分到整體，是朗讀的回歸。]

　　4、誰來向大家匯報一下你剛才是怎么讀的？（師評價，獎勵“小星星”）

　　[多彩的畫面，生動的動畫，深深吸引著學生，使學生在領略大自然的美麗的同時，產生了美讀的愿望。形式多樣的朗讀方式正好給學生提供了這樣一個機會。]

　　（四）課外延伸。

　　（1）你聽過雨聲嗎？你還能說出雨聲的那些詞語？淅淅瀝瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等。

　　（2）（出示課件：思考題）幫助學生引發思考想象：你們覺得雨聲還像什么？播放各種雨聲。啟發學生用不同的雨聲編兒歌：大雨、中雨、雷雨。

　　[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，它是人類進步的源泉。”利用電腦創設情境，讓學生放飛心靈，充分想象，迅速投入到創新的語言實踐活動中去，從而培養學生的語文素養和想象能力。]

　　加個題目：如雨豆子、雨鐘、雨浪、雨琴、星星雨等。

　　————響，          響，

　　——雨灑在——上。

　　好像                  （像炒豆、潑水、海浪、鐘表走動、大合唱……）

　　……

　　……

　　它在                 （小青蛙、蜻蜓、……）

　　快快

　　師：同學們不僅課文學得好，兒歌也編的好，祝你們長大也像金波一樣成為作家。你們知道嗎？還有一首描寫春雨的歌《小雨沙沙》，同學們會不會唱？會唱的一塊跟著唱，不會唱的聽一聽。

　　（2）齊唱《小雨沙沙》，下課。

　　小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙

　　種子種子，在說話，在說話

　　哎喲喲喲，雨水真甜

　　哎喲喲喲，我要發芽

　　小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙

　　種子種子，在說話，在說話

　　哎喲喲喲，我要出土

　　哎喲喲喲，我要發芽

　　五、作業：其實還有許多描寫“雨”的文章呢？同學們回去搜集關于“雨”的文章、歌曲、故事等，回來咱們開個“雨會”，好嗎？

　　求知過程比結論更重要——《雨鈴鐺》教學反思

　　我所執教的是北師大版/義務教育課程標準實驗教材/語文一年級下冊第十單元的《雨鈴鐺》一課。這個單元以雨為主題，激發、鼓勵學生充分發揮想象，感受大自然的美，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。《雨鈴鐺》是一首清新別致、充滿童趣的小詩。教者以想象和誦讀相結合，抓住學生的心理特點，利用多媒體課件，創造了一個十分優美的意境。老師在整堂課中處處以學生為主，時時關注學生的能力、知識、情感的發展。縱觀整個過程，在平時的教學過程中，十分注重培養學生獲取知識能力的培養。我覺得這是一節很成功的課改課。

　　一、創設雨景，揭題導入

　　課程標準指出"要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。"因此，在導課部分，與信息課的學習內容相結合，以優美的雨話面和動聽的鈴聲、雨聲課件，導入本課的學習，學生在聽歌、唱歌的同時，不知不覺進入到本課的學習當中來，并結合課題，認識"鈴鐺"兩個生字。

　　二、探究、合作，授之一法識字

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過自學、小組合作等方式獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及表演的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學，由“招”組成的詞語，再把這些詞運用到生活實際中，見到老師怎樣打招呼？讓學生在表演中理解詞義。由于學生已經有一定的閱讀基礎，因而給學生充分的時間進行自主性學習，初讀課文前組織學生回顧閱讀方法"遇到不認識的字該怎么辦"？再運用電腦、實物、借助拼音、詢問他人、猜字法進行自主閱讀。識字教學環節的設計努力做到了以學生為主體，體現了“求知過程比結論更重要”的教學新理念。

　　課程標準倡導"在具體的語言環境中識字"，因此在初次接觸生字時，我采用了隨文出示的方法，使得字不離詞、詞不離句，在與老師共同讀文的過程中，學生初步認識了字音。例如“檐”字的教學，教師引導學生分析字型，同時提示學生用舊字帶新字（詹）。教師還精心設計了“串”字的練習，讓學生在練習中識記、理解、運用。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

　　課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我安排了小組討論識字方法的環節，學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，如：連詞的方法記住"房檐、鈴鐺"，熟字加偏旁的方法記住"灑、沙、響、招"，想象的方法記住" 串"，閱讀運用中記住"珠"字，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。最后再讓學生在識字的游戲活動中鞏固本課生字。這樣教師給足了學生自主思考、自主探索的時間和空間，充分利用了學生的已有知識經驗，通過與小組同學之間的討論交流識字，不僅充分調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍，還培養了學生自學能力和課改所弘揚的團隊精神。擴大了群體參與的范圍，讓每一個學生都有思考的時間、發言的機會、發展的過程。變“被動接受”為“主動接受”，變“一言堂”為“群言堂”，變“講臺”為“展臺”，搭建學生參與的舞臺。在識字過程中，學生接受知識和綜合運用知識的能力有所提高。學生真正成為學習生字的主人。

　　（三）閱讀課文，課程延伸

　　1、理解課文。

　　新課程標準強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性；能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，我把本課的理解重點放在讓學生“讀”兒歌，讀后“思”，這也是閱讀所應具備的基本能力--讀有所思、讀有所想。在理解當中運用情境教學，充分發揮電腦、音樂的獨特魅力，通過聽“雨聲”激發學生想象的情感，感受春雨賦予萬物的勃勃生機，為學生提供了廣闊的思維空間，在發展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美能力。

　　2、續編兒歌。

　　課標指出：語文課程尤其應以激發想象力和創造潛力為重點，因此在教學過程中，我設計了續編兒歌的環節，電腦出示各種雨聲，學生一邊想象春天萬物的變化，一邊將想到的內容以兒歌的形式表達出來，在發揮創造力的同時，體會了詩歌的韻律美。老師引導學生思考：如果給雨鈴鐺換個名字，你會起個什么名字？也引導了學生進行大膽想象。這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　（五）作業設計

　　作業設計則從指導學生課外閱讀的角度出發，發動學生搜集有關“雨”的作品進行閱讀。在加大學生閱讀量的同時，提高學生搜集和處理信息的能力。

　　本課恰倒好處的運用了多媒體課件。精心制作的課件畫面給學生創造了優美的意境，激發了學生學習課文的積極性。創造性地理解并使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1. 運用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會兒歌的韻律美，使學生在情境和語言文字中受到熏陶、培養熱愛大自然、親近大自然的感情。

　　3. 培養學生的創新、想象能力。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入課題。

　　1. 猜聲音：

　　師：小朋友們，請你們聽聽，這是什么聲音？（播放聲音——青蛙叫聲，沙沙的雨聲，小鳥叫聲，水滴的聲音，河水流動聲，蜜蜂的嗡嗡聲，鈴鐺的聲音——每種聲音一個按鈕。）

　　2. 揭題。

　　師：小朋友們剛才聽到的聲音都是春天的聲音，多好聽啊！金波爺爺最喜歡聽春雨的聲音，他為我們寫了一首兒歌——《雨鈴鐺》（板書課題）。請小朋友們一起讀課題。

　　3、啟發學生想象：讀了課題，你們想到了什么？（生答）

　　師：讓我們一起看看屏幕。

　　出示屋檐下掛雨珠的動畫，突出雨滴慢慢變大，落下，落下后是咚、叮、零、啷、當等聲音；雨滴落的速度由慢到快，聲音也由少變多，最后變成叮零當啷的音效）

　　師：說說吧，你想到了什么？

　　（如果學生能答出想到了雨的聲音像鈴鐺等，老師加以概括強調）

　　二、學習生字，初讀課文。

　　1.小朋友說得真好! 打開課本58面，聽老師讀課文好嗎？（生評價）

　　（讀時突出“沙沙響、丁零當啷”，學生提及馬上板書。先板書，再貼圖

　　相機指導讀好這兩個詞。）

　　2.真好聽，你們想讀讀課文嗎？我們一起來把課文讀一遍。

　　3.檢測學生生字認讀情況。

　　老師這里有一些生字卡，你們認識嗎？不認識的，請把手舉起來。

　　(學生實際情況，相機貼出不會的生字，會的組個詞或說句話就過)

　　師：這些不認識的生字，我們小朋友自己想辦法。下面請同桌兩個同學一起做兩件事。

　　a、 用你們喜歡的方法學習這些字。

　　b、 互相讀讀課文,看看哪組完成的得又快又好。

　　（老師巡視，表揚學得快的，鼓勵學得快的同學再讀讀課文。并及時反饋巡視中出現的問題。）

　　師：我剛才在下面發現一個詞，小朋友們有的讀得不太準，（出示房檐、招呼）誰來做小老師教教大家。（請小老師上臺教）

　　師：真了不起，讓我們一起來到課文中，在課文中讀讀剛才小朋友認讀的字。

　　（課件：全文，要認的字為紅色，點擊后變黑）

　　三.合作探究，理解課文。

　　1.引言：小朋友們學得真好！那你們想怎么樣學習課文呢？請小組長和你們的組員商量一下，一會兒匯報。（ 指名回答：讀、演等）

　　2. 師：那你們就按自己喜歡的方式學習課文吧！

　　（學生按小組學習，老師巡視）

　　匯報學習。

　　（1）師：剛才哪個小組是通過讀來學習課文的？讀給我們聽聽吧？

　　a、學生讀后評價，根據學生的評價進行朗讀指導。（個別讀）

　　b、有誰覺得比他讀得更好？（比賽讀）

　　c、讓我們一起和著音樂來讀讀課文吧。（配樂讀）

　　啟發學生想象。

　　（1） 師：哪個小組是通過演來學習課文的，請上來給大家表演一下。

　　（學生要在表演中加進動作、想象、問題、解答等）其他小組評價。 

　　（2）幫助學生引發想象：

　　春雨會怎樣招呼小燕子？（小燕子會怎么說？）

　　春雨還招呼了誰呢？（視頻展示：在春雨中植物生長的慢鏡頭，以及動物在春雨中活動的場面，配輕音樂，）

　　指名回答（誰回答了，就把頭飾帶在誰的頭上）

　　師：誰愿意做春雨啊？（帶上春雨的頭飾），你去招呼他們吧！（春雨走到花兒跟前說：“丁零當啷，丁零當啷，桃花，桃花，快開放吧！桃花回答說：“謝謝你，我知道了。”）老師隨即指導。鼓勵學生說出春雨還可以發出什么聲音。如：丁冬丁冬，小青蛙，快醒來吧……

　　六、總結。

　　師：春雨姐姐，你能跟他們說點什么嗎？（引導學生總結）

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫“雨”字。

　　2、能夠有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生綜合運用所學過的多種識字方法識字。

　　4、引導學生體會詩意、擴展對春天事物的認識，在此過程中發展學生思維及語言表達能力。

　　5、通過課文的學習，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，激發學生探索大自然的熱情。

　　教學重難點

　　1、通過學習，體會詩歌的語言美。

　　2、能綜合運用所學過的識字方法識字。

　　教學策略

　　自主、合作

　　教學準備

　　課件   小燕子彩色圖片

　　教者

　　東礦小學：孫夢醒

　　教學工程

　　情境創設

　　教學程序

　　學生活動

　　時間

　　激發興趣，

　　導入新課

　　一、談話導入

　　（cai）聽，這是什么聲音？

　　（1）聽鈴鐺聲，引導認識“鈴”“鐺”兩個需要認識的生字，并板書。

　　（2）聽雨聲，引導認識“雨”字：記“雨”形

　　描述“雨聲”

　　寫字姿勢正確

　　3分鐘

　　引入情境

　　二、初讀課文

　　1、自由小聲讀課文，把不認識的字畫上標記。

　　2、引導學生回憶識字方法，教師總結并板書。、教師范讀課文，學生以傾聽的方法檢查或解決自己不認識的生字。

　　3、出示生字卡片，檢查生字認讀情況。

　　4、讀文

　　學生再讀課文，用識字方法解決自己的問題。

　　同桌互讀互教互查生字詞。

　　一個字的幾種記法

　　分句抽讀

　　10分鐘

　　總結

　　三、理解課文，指導朗讀，隨文識字。

　　（一）（課件） 感受春雨

　　（二）學習第一句。

　　1、齊讀。通過朗讀，你知道了什么？

　　根據學生回答，相機指導：

　　（1）“灑”的意思，并指導朗讀“沙沙響”。

　　（2）“房檐”的位置，學寫“房”字。

　　2、有感情朗讀第一句。

　　（三）學習第二句。

　　1、出示第二句，指名讀。

　　2、你了解到什么？

　　3、指導朗讀第二句。

　　（四）學習3-5句。

　　1、聽，小鈴鐺發出了清脆的響聲。2、引讀第五句。

　　3、誰在招呼小燕子？

　　4、你就是可愛的小燕子，怎么招呼小燕子？通過表演理解“招呼”，并識記“招”。

　　5、指導朗讀。

　　（五）仿編詩歌。

　　1、小燕子一定聽見了春雨的招呼，它就要回來蓋新房了。細心的孩子早就發現了，春天的事物可不止這些，春雨還會招呼春天里的誰呢？招呼他干什么呢？

　　2、(cai)大屏幕出示句式：

　　丁零當啷……

　　它在招呼 ，

　　快快 。

　　3、用彩筆畫一幅圖。

　　（六）美讀、背誦全文。

　　春天是美麗的，春雨是可愛的，它輕輕地飄灑著，滋潤著大地萬物，讓我們再一次隨著動聽的音樂讀讀這首詩吧。配樂朗讀。

　　描述雨聲

　　回答，相機指導

　　有感情朗讀第一句

　　回答相機指導：

　　（1）理解“串串”的意思，指導朗讀并訓練學生運用“串”說話。

　　采用抽讀、小組讀等形式指導朗讀“丁零當啷……丁零啷……”

　　（引導學生明確“它”指的是春雨）

　　同桌互說。

　　組內推薦號的作品

　　27

　　板書

　　雨鈴鐺

　　像

　　沙沙響 丁零當啷

　　招呼

　　反思

　　本節課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美麗的春景中，從而產生了學習的熱情。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1、使學生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、正確地認讀11個新字，會寫8個新字。

　　3、培養學生的想象能力。

　　教學重點：認讀新字。

　　教具準備：字卡、圖片

　　教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，大自然是一個非常了不起的藝術家。它經常為我們演奏一些奇妙、動聽的音樂，你都知道哪些聲音，能不能學一學？

　　現在正是春天，春天的雨一般都是什么樣的雨？學生學一學。

　　在春雨的滋潤下，事物都發生了什么變化？

　　生描述，師相應貼出柳樹、小草、燕子等圖片。

　　你們知道嗎？春雨還有一個好聽的名字呢！

　　(板書課題：雨鈴鐺)

　　（二）新課

　　課文：

　　1、讀課題，認讀“鈴鐺”，注意“鐺”是輕聲。說說怎么記住這兩個字，齊讀“鈴鐺”。

　　2、生自由讀課文，不認識的字自己想辦法解決。

　　3、指名讀課文，不認識的字自己想辦法解決。

　　4、同桌互相讀課文，互相糾正字音。

　　5、指導朗讀。

　　（1）通過朗讀，你們知道這是一場什么樣的雨嗎？(小雨)從哪里看出來的？(沙沙響)應該怎么讀呢？(聲音輕)

　　自己練習讀第一句話，指讀，生評議。

　　師范讀，告訴學生就像春雨在和你說悄悄話一樣。學生練習讀，再指導。

　　（2）出示一個鈴鐺。看，老師為你們帶來了什么？聽聽它的聲音，覺得怎么樣？（清脆、響亮）就這樣練習讀下面的句子。

　　指名讀，生評議。師強調，兩個“丁零當啷”讀的要不一樣，生再練習讀，指讀。

　　（3）誰能完整地將課文讀下來？男女生各選一名代表進

　　行比賽。 生評議，選出勝利者，給予獎勵。

　　認字：

　　1、出示“雨鈴鐺”圖片，想像這些雨鈴鐺都會落在什么地方？

　　生邊說邊相應的貼在黑板上。（雨鈴鐺會落在草地上）

　　同學們讀的發生好，那么，課文中的字你們都認識了嗎？

　　2、自己拿著字卡讀一讀，把以前就認識的字挑出來，和同學

　　讀一讀。

　　3、拿著不認識的或讀不熟的字卡，去找你的好朋友幫忙，把字學會，看看哪些好朋友合作得好！

　　4、老師告訴你們一個秘密，這些雨鈴鐺后面還藏著字呢！如果誰能夠將字認下來，組成一個詞語，還能夠帶同學們讀一遍，老師就會把雨鈴鐺送給他！

　　學生自己選擇摘取雨鈴鐺，帶讀。

　　5、師出示字卡，開火車讀字

　　（三）想像練習

　　春雨在招呼誰？想一想，春雨還在招呼誰？像課文中那樣說。（它在招呼......）

　　（四）全課總結

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇11

　　聽了楊房店四小梁新如老師執教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點很深的感受。

　　梁老師在本課中比較好地創造性地理解并使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。從導入學習引用的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發言而即興呈現的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過自學、小組合作等方式獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及表演的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學，由 “招”組成的詞語，再把這些詞運用到生活實際中，見到老師怎樣打招呼？讓學生在表演中理解詞義。同時也達到了字的識記作用；“檐”字，在學生認讀后，教師結合圖片使學生準確的理解了房檐的意思。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

　　另外，梁教師敢于大膽突破教材，當學生欣賞完一張類似蜘蛛網似的雨滴圖片后，教師提出了更有思考價值的“看到了圖片，你想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發了學生的思維。有的回答了像珍珠，有的回答像蜘蛛。。。。。。繼而老師又引導學生思考：如果給雨鈴鐺換個名字，你會起個什么名字？并引導學生大膽想象。這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、運用所學的識字方法認識11個字，會寫8個生字。

　　2、正確流利朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詩歌內容，體會春雨之美。

　　教學難點：

　　了解詩歌內容，體會春雨之美。

　　教學重點：

　　運用所學的識字方法認識11個字，會寫8個生字。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 激趣導入，引出課題

　　1、欣賞歌曲《小雨沙沙》

　　你們聽聽這首歌唱的是什么？

　　（出示“雨”字課件）了解雨字的演變過程記憶“雨”字

　　雨是一種自然現象，古人是怎么造出來的呢？（出示：演示過程）這是甲骨文時代的”雨“字，這表示云，從云中落下的水滴就是雨。這是篆書的“雨”字，是不是和我們現在的“雨”字很像了。知道了雨字的演變過程記起字來就容易多了，伸出小手，和老師一起寫。

　　[點評：通過漢字演變記憶生字字形，提高識字能力。]

　　2、課件出示書上插圖，板書課題

　　春雨沙沙地下著，細細的、密密的雨絲，輕輕的灑在房檐上，積成了滴滴水珠。金波爺爺給它起了個非常好聽的名字，叫“雨鈴鐺”。

　　3、板書課題，指導讀題

　　（1）看老師寫課題

　　仔細觀察“鈴鐺”這兩個字，你發現了什么？

　　（都有“钅”）

　　（2）出示鈴鐺：你們看這就是“鈴鐺”，它是什么做的？（銅做的）它們都屬于金屬類，所以“鈴鐺”這兩個字用—（钅）

　　[點評：根據漢字偏旁的特點，了解漢字的字義。]

　　（3）誰想讀讀課題？

　　二、初讀課文，認識生字

　　（1）自讀課文，解決讀音。

　　打開書57頁，快來讀讀這首小詩，遇到不認識的字就想辦法闖過生字小難關。

　　（2）同桌互讀，糾正讀音。

　　教師巡視，了解生字認讀情況。

　　（3）指名讀全文，要求讀正確。

　　3、集體認讀生字詞

　　（1）課件出示帶詞語的雨滴詞語：沙沙響、房檐、一串串、鈴鐺、蓋新房、招呼、

　　A、自由讀。

　　B、小老師帶讀。

　　（2）、利用認讀卡片認讀生字

　　a、自己讀卡片上的生字。

　　B、聽老師讀生字，學生找生字卡片。

　　[點評：此環節使識字教學落到實處。]

　　4、讀全文

　　⑴自由讀全文

　　⑵指名讀

　　三、賞讀課文，感悟理解

　　1、賞讀第一、二句，理解：“房檐”、“串串”。

　　（1）、自由讀一二句，想想聽到了什么，看到了什么？

　　這首小詩一共有四句話，請你們自己小聲地讀讀前兩句，想想你們聽到了什么，看到了什么？

　　（2）指名讀第一二句，說說聽到了什么，看到了什么？

　　（聽到了下雨聲音，看到雨滴都滴落在房檐上了，像一串串的小鈴鐺）

　　（板書：沙沙響）

　　指導朗讀： “沙沙響”這雨像牛毛像細絲，怎么讀？

　　②看到了什么？

　　（房檐上有許多水珠）

　　（出示詞卡：房檐）讀讀這個詞。你們看看書上這幅圖，指指，找找哪是房檐？

　　實物投影書上插圖：伸出房子屋頂以外的地方就是房檐。

　　③演示“串”

　　（演示“串”字）你有什么好辦法記這個“串”字

　　[點評：從“會意字”“串”的演變，讓孩子結合生活識字來記憶字形。]

　　出示“串”字范寫

　　（出示：一串，一串串）讀讀，有什么不一樣？

　　想不想看看掛在房檐上的小水珠到底什么樣？

　　④指導朗讀

　　2、賞讀第三句

　　（1）指名讀。

　　這雨鈴鐺落在地上會發出什么樣的聲音呢？讀讀

　　（2）理解省略號用意

　　（4）感受串串雨鈴鐺發出的聲音

　　現在，你們當雨鈴鐺，我們每一個同學就是這一串雨鈴鐺。這一組就是4串雨鈴鐺，你們會發出什么樣的聲音呢？

　　咱們就以組為單位，每個同學都來感受一下雨鈴鐺發出的聲音吧。

　　[點評：體會雨鈴鐺發出的美妙聲音，感受聲音的延續。]

　　3、賞讀第四句，

　　（出示：燕子）看，誰來了？快和她打個招呼吧！

　　我發現你們在招呼小燕子的時候都舉起了小手，在呼喊著小燕子，所以招呼的“招”是——扌，“呼”是口子旁。

　　當你們看到飛來的小燕子，你們會和她說些什么呢？想一想，嗨，小燕子......

　　（1）出示第四句話。咱們一起來讀讀這句話。

　　4、拓展練習說話：春雨在招呼---------，快快--------------。

　　這雨鈴鐺指的就是春雨，除了招呼小燕子，它還會招呼誰，快快干什么呢？我們一起去看看

　　[點評：讓學生從不同角度練習說話。]

　　小結：經過雨水的滋潤，小草才會鉆出水面，花兒張開了小臉，我們的生活也會變得生機勃勃。

　　這么美的小詩，我特別想把他背下來，誰愿意和老師一起背？

　　（3）“丁零當啷”是雨鈴鐺發出的聲音，像招呼小燕子蓋新房。

　　你還聽到過什么樣的雨聲，像什么？

　　[點評：讓他們用自己的心靈體驗課文的文學美，給學生插上想象的翅膀，大膽想象。]

　　四、指導書寫

　　1、這節課我們還要學寫幾個字，先讀讀，在選擇其中一個字組個詞，說一句話

　　2、指導書寫

　　用什么方法記字形

　　⑴范寫

　　⑵第一遍把字寫正確

　　⑶第二遍看清位置寫端正。

　　⑷寫完2遍后，拿出作業紙和書上字對照一下，那兒寫得好，那還有欠缺就改改。第三編就要寫得漂亮。

　　小結：這節課我們我們一起和金波爺爺賞雨，看到了大自然中的春雨是那么得可愛。

　　作業

　　1、把這首好聽得詩歌背誦給家人。

　　2、用彩筆畫出自己心中的春雨美景。

　　板書設計：

　　雨鈴鐺

　　沙沙響

　　丁零當啷

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇13

　　之一

　　紅旗二校 肖靈

　　教學過程 ：

　　一、謎語導入  

　　1、師課件出示謎語：無數線兒長又細，上連天來下接地，線長不能做鞋襪，線多不能縫新衣。

　　2、跟老師空書謎底雨（師板書）誰能用這個字組個詞？

　　3、以前咱們也念過許多關于雨的古詩和兒歌，今天老師要和小朋友一起來學習一首新的關于雨的兒歌，它的名字就叫雨鈴鐺（板書課題并齊讀）

　　4、你怎么記住“鈴鐺”這兩個字呢？能用這個詞說一名話嗎？

　　二、初讀課文

　　1、春雨姐姐覺得小朋友學得非常認真，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件放配樂配圖課文朗讀）

　　2、小朋友喜歡雨姐姐的這首兒歌嗎？那就選擇自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　3、指名讀讀課文

　　三、學習生字

　　1、小朋友都很不錯讀得可棒了，雨姐姐把雨點小寶貝也帶來了，看看我們小朋友能不能認出它們。（課件出示單個的生字）

　　2、（放下雨圖）師：下雨了，咱們的雨點小寶貝就藏在里面，誰能認出它，雨點小寶貝就和誰交朋友哆！（課件出示點一下生字就從雨中從小到大的出現）

　　四、再讀課文理解課文

　　1、小朋友們交上許多可愛的好朋友，愿意和它們和老師一起再來把兒歌有感情地朗讀一遍嗎？

　　2、（出示春天雨景，放雨聲）小朋友看著這雨景，聽著雨聲，說說你覺得春雨怎么樣？（師板書細密輕）

　　那我們該怎么讀呢？（輕輕地）請個別小朋友來試試，再齊讀

　　3、是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上（師邊說邊出示課件并在課件中指出房檐在什么位置），那雨是不是真的是小鈴鐺呢？

　　哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子聽到春雨的聲音丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。

　　4、雨姐姐這兒還不少春雨的聲音呢！想聽聽嗎？讓你來想想它們像什么？

　　先放課件再填空：

　　沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上,房檐上掛水珠，好像----------------。

　　5、春天來了，小燕子從南方飛回來了，是春雨姐姐在招呼小燕子們快快回來蓋

　　新房，想想：春雨姐姐還會招呼誰呢？

　　填空：

　　它在招呼--------------，快快回來----------------------------。

　　五、總結

　　是呀！春雨沙沙地下著，細細的、密密的、輕輕的，春天是美好的，讓我們用高興的心情，伴著沙沙的雨聲再一次將課文朗讀一遍吧！

　　六、寫一寫

　　1、這是咱們今天要寫的字，同學們認為哪幾個比較難寫呀？師用毛筆范寫生跟著空書。

　　2、學生完成寫字書中的內容。

　　七、作業 

　　填一填：

　　雨---------------

　　--------------，--------------------，

　　春雨灑在-------------------------。

　　-----------------------------------------，

　　好像-------------------------------。

　　---------------，----------------，

　　它在招呼-------------------------，

　　--------------------------------------。

　　板書設計 ：

　　雨鈴鐺

　　細 密 輕

　　>

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇14

　　之一

　　黃龍實驗學校 劉銀

　　知識要求：

　　學習本課的生字及詞語：招呼、沙沙響、新房等。

　　思想要求：

　　激發、鼓勵學生充分發揮想象力，感受大自然的美

　　能力要求：

　　有感情地朗讀課文，啟發學生豐富的想象力，激發學生熱愛大自然的情感。

　　一、課前小小展示臺

　　學生背誦唐詩

　　二、背—激趣導入  

　　1 、談話，教師背誦《春夜喜雨》，邀請小朋友和老師一起背誦。

　　2 、你喜歡春天的雨嗎？為什么？

　　3 、引入課題，釋題。

　　三、學—自認生字

　　（一）初讀課文

　　請小朋友大聲地讀讀這首小詩，先請學生說說遇到不會認的生字想什么辦法。

　　學生字讀課文。

　　（二）認讀生字、難字

　　課件出示生字

　　1 、學生用自己喜歡的方式認讀字詞。

　　2 、卡片檢查學生字詞掌握情況。

　　（三）、認讀生字詞

　　1 、自由讀、記。用自己喜歡的方式來讀一讀，記一記這些生字。

　　2 、指名認讀：你學會了嗎？先讀一讀，在說一說你是怎么認的？

　　解釋“招呼”：在學校見到老師問好、出門前跟家人說再見……

　　3 、齊讀，學生自選識字游戲。

　　四、讀—感知課文

　　1 、大家自己讀讀課文

　　2 、指名讀，學生互評

　　3 、教師范讀，讀后學生評議

　　4 、師領讀，學生跟讀

　　5 、男女生分讀

　　6 、全班起讀（多媒體配樂）

　　五、悟—體悟課文

　　1 、課文寫春雨是什么聲音？（教師相機板書：沙沙響、丁零當啷）

　　2 、雨的聲音該怎么讀，誰來讀一讀？（指名讀）

　　3 、想象說話，這些可愛的春雨會灑在哪里？

　　4 、讓我們一起伴隨著沙沙的春雨美美地讀一遍課文吧！（配樂朗讀）

　　六、說—激發情感

　　1 、唱“小雨沙沙”的歌曲，課件配樂。

　　2 、聽雨的聲音，猜猜它還在跟誰說話。

　　七、結—拓展延伸

　　唱一唱唱春天的歌《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》

　　讀一讀課后收集寫春雨的詩

　　背一背背小詩《雨鈴鐺》

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讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇15

　　教學要求：

　　1、教學中通過讀讀背背來讓學生感受雨的聲和形，感受詩歌的美和大自然的美；

　　2、培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。

　　3、教學中教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，培養學生的創造能力及寫作能力。

　　教學流程　　一、激情引趣，激發學生親近詩歌的興趣。

　　1、教師播放《鈴兒響叮鐺》的音樂。學生和老師互動。

　　師：“同學們喜歡聽歌嗎？老師給你們帶了好聽的歌曲，聽聽是什么歌? 會唱的一起唱，想跳的跳起來。”

　　2、播放以剛才歌曲為背景音樂的配樂朗誦詩歌，詩歌為《雨鈴鐺》.

　　師：“好聽嗎？那我們再來聽一首，可要仔細聽哦，因為里面又有了新的內容，我們輕輕的閉上眼睛聽~~”

　　二、讀一讀，想一想, 感受詩歌的意境美。

　　（一）、讀詩歌。

　　1、學生自由讀一讀

　　師：“你會象它那樣讀嗎？同學們自己讀讀，看誰能讀的通順。”

　　2、指名讀一讀。

　　師：“誰能剛才讀的度給大家聽聽，同學們看她讀得好不好？”

　　（二）、想詩歌。

　　師：“咱們能把詩歌讀通順讀流利了，怎么樣把它讀的有感情呢？四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來”

　　三、說一說，背一背，欣賞詩歌的語言美。

　　（一）、說詩歌。

　　1、  全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。

　　2、  集體配樂朗讀詩歌，說說自己仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（二）、背詩歌。

　　自己背一背，看誰最先背會這首詩。

　　三、仿一仿，培養學生的創造能力。

　　1.聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。

　　師：“我們一起回顧一下下雨時的聲音，雨發出什么樣的響聲?”那描寫雨的擬聲詞有哪些？”“沙沙”、“丁零當啷”、”“嘩嘩”、“唏哩嘩啦”

　　2.引導學生展開想像。

　　師：“說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的？你可以用比喻句來修飾它，怎么說？”如：雨滴就像千萬個傘兵,從空中跳下來,安全地...雨如萬條銀絲從天上飄下來,屋檐落下一排排水滴,像美麗的珠簾。

　　3.給雨起名字。

　　師：“想一想“雨”和“鈴鐺”有什么關系？你們剛才說的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音？就可以以什么為題目啊！請學生小組商議后再進行全班交流。如：雨項鏈、花瓣雨、雨珍珠、雨簾，等等。

　　4、學生口頭創作。

　　師：“想一想春雨還會落在哪里，引起什么變化？”如：春雨會落在小河里，小魚游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂得直點頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。

　　四、學生自由仿編。

　　有能力的學生可以試著把剛才說的寫下來，也可以用好聽的聲音把你剛才仿編的詩歌朗誦給周圍的伙伴聽。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇16

　　一、說教材

　　《雨鈴鐺》是著名兒童詩人金波的一篇短小優美的詩歌。寫的是春雨之聲沙沙作響，春雨之形“好像串串小鈴鐺”。春雨猶如精靈，賦予萬物勃勃生機，滋潤、催發萬物迅速復蘇、生長，開始新的生活。整篇詩歌韻律美，讀起來瑯瑯上口。

　　學習本組課文，激發、鼓勵學生充公發揮想像，感受大自然的美；知道一些雨、彩虹方面的知識；培養熱愛大自然的興趣。通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。

　　教學總目標：

　　1、運用綜合識字方法認識11個生字，培養識字能力。會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，在情景和語言中受到美的熏陶，培養學生熱愛大自然，親近大自然的感情。

　　3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學重點：目標1、2。

　　教學難點：目標3。

　　二、說教法

　　1、以讀為本。讀中識字，做到在具體的語言環境中識字；讀中理解、

　　感悟春雨之形，春雨之聲的美妙，受到情感的熏陶；讀中想像，培養創新、想像能力，同時發展學生的語言；朗讀與背誦，體會詩歌的韻律美，積累語言。

　　2、情景教學法。通過直觀的多媒體、簡筆畫創設情境，縮短學生與課

　　文內容的距離，調動學生的積極性，主動性，使他們能更好地、更準、更深地把握教學重、難點，從而深入地理解課文，拓展思維，發展語言。

　　3、自主，合作，探究法。《課標》提出“學生是學習和發展的主體”，

　　“倡導自主、合作、探究的學習方式。”采用“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生突破教學重、難點，培養學生語文實踐能力。

　　三、說學法、學情

　　努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性。《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的人體差異。初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，和學生共同回顧已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。

　　課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。識字中，教師充公利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。在續編兒歌的環節中，學生通過自主、合作創編兒歌，在發揮創造力的同時，體會了詩歌的韻律美。

　　四、說教學程序

　　（一）、導入課題。

　　1、猜謎語引入課題，激發學生學習興趣。“千條線，萬條線，落到水里看不見。（板書：“雨”）

　　2、談話揭題。

　　（1）教師出示課文插圖，輕聲問：“沙沙沙，下雨啦。仔細瞧，春雨像什么？”

　　（學生觀圖自由發言，借助已有生活經驗初步感知春雨形象。）教師接著說：“小詩人看著絲絲的春雨，也和你們一樣浮想聯翩！還寫了一首非常別致的小詩，叫雨鈴鐺。”（板書“鈴鐺”，使課題完整）“今天我們就來學習《雨鈴鐺》這首詩歌。”

　　（2）學生齊讀課題，認識“鈴鐺”兩個字。（你用什么辦法記住這兩個字？）

　　（二）、初讀課文，讀中識字，讀準字音，讀通句子。

　　1、自讀課文，圈出不認識的字，想辦辦法識字。（由于學生已經有一定的閱讀基礎，讀前引導學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦？”再運用借助拼音，詢問他人，猜字法進行自主閱讀。目的在于引導學生運用綜合識字方法，培養識字能力。）

　　2、指名朗讀，評價，正音。

　　3、聽教師范讀課文，正音。（評價：說說老師讀得怎樣？）

　　4、自由練讀、同桌互讀。要求讀準字音，讀通句子。（給讀得好的同桌在書上的空白處畫一朵小花作為獎勵。）

　　5、教師引讀課文，全班齊讀。（要求讀得正確，讀得流暢。）

　　（三）、識字。

　　1、學生合作，討論識字。（課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法：換偏旁，數筆畫，編兒歌，出謎語，講故事等，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。）

　　2、全班交流識字方法。

　　3、出示生字卡片，多種形式讀生字，在活動中鞏固本課生字。

　　（四）、閱讀課文。

　　〖一〗整體感知課文

　　1、自由讀課文，說說“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”（培養學生讀有所思，讀有所想的基本能力。）

　　2、交流反饋。

　　〖二〗理解課文

　　1、春雨形。

　　（1）自讀課文，看圖說說春雨是什么樣子的？為什么像鈴鐺？（通過畫文結合，引導學生感悟春雨形象的美麗。）

　　（2）指導有感情地朗讀相應的語句，評價。（個別讀，齊讀。） 

　　（3）理解“灑”字意思。

　　a、聽教師范讀前兩句，學生動作演示“灑”。

　　b、用“灑”說話練習（陽光灑滿大地）。

　　（4）想像說話：春雨還會灑在哪里？像什么？誰能像課文中那樣說說？（如：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛露珠，好像顆顆小珍珠。）培養學生創新、想像能力，發展語言，受到情感的熏陶，感受詩歌的韻律美。

　　（5）欣賞課件。（春雨灑在小草上，春雨灑在小河上，春雨灑在荷葉上，春雨灑在山林里……）（創設情境，感受春雨賦予萬物的勃勃生機。）

　　（6）有感情地朗讀前兩句。

　　2、春雨聲。

　　（1）說說課文里寫的春雨是什么聲音？

　　（2）看圖想像雨絲落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象，比較“沙沙”和“丁零當啷”的聲音有什么不同？（前者聲音“細、密、輕”；后者聲音“圓、稀、重。”）

　　（3）指導朗讀，讀出雨聲的不同。。（自由練讀，指名讀，評價指導，

　　齊讀。）（4）想像說話。

　　①   、你還聽過什么樣的雨聲？像什么？根椐自己的想象給落下的雨珠

　　起個名字。（積累描寫雨聲的詞語）

　　②、學生思考，小組交流，討論。

　　③、全班交流，匯報。（如：淅瀝淅瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等）（像炒豆，像篩籮，像潑水，像海浪，像鐘表走動，像大合唱等。）（如：雨豆子，雨鐘，雨浪，雨琴，星星雨等。）

　　3、續編兒歌。

　　（1） 教師引讀課文，說說春雨在招呼誰？招呼它干什么？

　　（2） 你覺得春雨還在招呼誰？招呼它干什么？仿照課文編兒歌。

　　（3） 學生獨立思考，小組交流，討論。（如學生有困難，老師可以借助

　　簡筆畫或課件幫助學生打開思路，并示范說一句。）

　　（4） 全班匯報，評價。

　　（匯報，如：丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蜜蜂，快快出來采蜜忙。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小鳥兒，快快出來把歌唱。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蝴蝶，快快出來做早操。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小種子快點把芽發。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼梨樹、桃樹快開花。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼麥苗快長大。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小朋友快點來種瓜……）

　　（在閱讀課文中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，同時創設情景，使學生在情境和語言中受到熱愛大自然，親近大自然的情感熏陶，提高審美能力。注重開發學生的創造潛能，拓展學生的思維空間，有效培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，發展學生的語言，同時感受詩歌的韻律美。）

　　4、配樂有感情地朗讀課文，背誦課文。（再一次體會詩歌的韻律美，積累語言。）

　　（五）寫字

　　1、出示要求寫的生字卡片，多種形式讀字音，擴詞。

　　2、指導寫字。

　　（1）重點指導“響、沙、呼、招”。

　　①   觀察結構，字形。“響、沙、呼、招”都是左右結構字，左窄右寬，

　　均可用熟字加偏記字形。“串”象形字（一根棍上穿了兩個東西）。

　　②觀察筆畫。哪幾筆落在橫中線上，哪幾筆落在豎中線上？

　　③教師范寫生字，學生說筆順，書空。

　　（2）學生練習寫字。

　　3、用實物投影展示學生作業，集體評議。

　　五、說板書設計

　　1、 抓住雨鈴鐺的“形”和“聲”突出教學重點；在激發學生想像說話

　　的同時，及時補充上學生想像的雨聲、雨形的詞語，幫助學生積累詞語。

　　2、 附板書附設計

　　聲：沙沙，丁零當啷————（學生補充）

　　雨鈴鐺 

　　形：鈴鐺—————————（學生補充）