創設情境 注重想象 愉快識字----識字一評課
開學前學校進行全體老師培訓，其中有一項就是看錄像課并評課，以下就是我對山東仝老師所教的識字一的粗略看法。
創設情境 注重想象 愉快識字
----識字一評課
各位領導、老師：
大家好！
感謝領導給我這樣的機會和大家一起學習、交流。
仝老師給我們展示了一節構思巧妙、新穎實用的識字教學。讓我們領略到了識字教學的魅力！這節課在仝老師運用多種方法的啟發引導下，孩子們整節課思維活躍、想象豐富，敢于表達自己的想法，學習很愉快。現在我從以下幾點談談我對這節課的看法，不足之處敬請諒解。
一、教學環節設計巧妙。
在這節課中，仝老師能夠抓住識字的重難點和低年級學生年齡特點，精心設計環節，以帶學生去江南旅游巧妙導入、過渡、貫穿調控整個教學過程，使教學環節緊密相連，活潑有趣、引人入勝，能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的積極性，詩學生學的主動、學得輕松、學的愉快。
1. 游戲導入，活潑有趣。
仝老師在上課前和學生玩拍手游戲，營造了輕松愉快的氛圍，把切入點放在帶學生去旅游，很好的激發了學生學習的興趣和積極性。
2. 聽讀想象，獨具匠心。
聽：課程標準要求低年級要著重培養學生的聽說讀寫的能力，而一般情況下傾聽能力平時在識字教學中很難得到落實，而這里仝老師則在課的開始就巧妙的設計了這樣的環節，老師讀韻文，學生閉眼傾聽，想象這里描寫了哪些景物？要求明確，使傾聽能力的培養恰到好處。
老師還利用學生想得到旅游船票的好奇心里，激發他們讀詞串的熱情，在檢查朗讀效果時，發現學生有錯的地方，老師并沒有急著糾正，而是先肯定該生勇敢和讀的好，然后讓其他孩子來幫助糾正，這其實也是在培養學生當別人讀書的時候要學會傾聽。
讀：整節課書聲瑯瑯，讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、齊讀、同桌互讀、想象畫面讀、看著畫面說詞語等等，孩子讀得興致勃勃、在反復朗讀中使得讀書、識字的能力得到了提高，同時激發了學習語文的興趣，養成了自主學習的習慣，體驗自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，學生始終以飽滿的精神狀態投入到課堂學習中。
想象：想象是詞串識字的靈魂。它能把一個個孤立的詞語想象成一幅畫，又能把一行一課的詞語連成一幅幅精美的畫面。仝老師在這課詞串識字教學中就抓住了想象這個魂。如：學習第一行詞語時他說：“現在登上游船，來到了水鄉放眼望去，看到了什么？讀第一行想想你看到了什么畫面？”學習第四行詞語時，老師說：“伴著悠揚的漁歌，我們的游船駛出了荷塘，天色漸漸暗下來，快看，這時我們來到了湖邊的小村莊了，我們看到了什么？你又看到了哪些景象？”
二、詞語理解、巧妙無痕。
如何讓低年級的孩子聯系自己的生活和書上的插圖及韻文詞語前后的聯系來理解詞語？本課中，仝老師對其中一些詞語的教學做了非常巧妙的設計，使得這一環節教學自然不留痕跡。如：
1.“金秋、煙波”的理解，仝老師用讀詞語想畫面，糾正老師所想畫面的錯誤，變學生被動學習為主動學習，非常巧妙。
2.“蘆葦”“菱藕”用給生字寶寶找家，即在圖旁貼字的方法，當有學生貼錯時，讓其他學生去改，并要求說出為什么這樣貼，充分發揮學生的自主探究的能力，當確定學生不認識“菱”時，老師才來講解，使得老師的幫扶恰到好處。