讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計（通用17篇）

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《雨鈴鐺》是北師大版義務教育課程標準實驗教材語文一年級下冊第十單元中的一篇主體課文。這個單元以“雨”為主題，激發、鼓勵學生充分發揮想象，感受大自然的美，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。學生可通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌韻律美。

　　《雨鈴鐺》課文里形容春雨之聲沙沙作響，春雨之形“好像串串小鈴鐺”。課文通過豐富的想像，春雨猶如精靈，它賦予萬物勃勃生機，滋潤、催發萬物迅速回歸、復蘇、生長，開始新的生活。語言生動形象，如聞其聲、如見其形。這篇課文的教學，以激發鼓勵學生想像為主，在反復的朗讀、想象的過程中感受大自然的美，同時，讓學生知道一些有關雨方面的知識，培養學生探索自然的興趣。

　　教學目標：

　　語文課程性質的核心是“工具性與人文性相統一”。根據這一性質，確立了《雨鈴鐺》這一課的教學目標是：

　　1、能認讀11個生字，有感情誦讀課文，感受春雨的美l。

　　2、展開想象，體悟春雨猶如精靈；能用自己的話說出雨聲像什么，春雨還會招呼誰。

　　3、培養學生熱愛生活、親近大自然的思想感情，激發學生探索大自然的興趣。

　　教學重點：學習11個生字，培養學生獨立識字，合作識字的能力。

　　教學難點：想象春景，續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學環節：

　　根據以上三個教學目標，我設計了以下教學環節：

　　課前，播放《春姑娘》樂曲，以活躍課前氣氛。

　　一、創設情境，激趣導入

　　上課伊始，我就創設情境，激趣導入：

　　1、孩子們，春姑娘輕輕一抖衣袖，天空就下起了細雨。聽！然后播放《小雨沙沙》歌曲，帶領孩子隨著音樂邊表演邊唱歌。

　　（設計意圖：與藝術課相結合，體現學科間的融合。）

　　隨即，在黑板上板書一個“雨”字，啟發孩子們給雨找朋友組詞，或說一句話，或談談你對雨的了解、感受……都可以。

　　孩子們思維的火花一下子點燃了，教室里七嘴八舌地說開了……

　　2、孩子們，你們看，這是什么？

　　課件出示搖動的鈴鐺，多漂亮的色彩鮮艷的鈴鐺呀！多么清脆悅耳的聲音呀！孩子們一下子被緊緊地吸引住了，個個興趣盎然。同時提醒學生注意“鐺”字單獨念時，讀第一聲，但連詞時“鈴鐺”應讀輕聲。“鈴鐺”這兩個字是今天要學的生字，大家看一看、想一想、怎樣記住這兩個字？老師也特意帶來幾個鈴鐺，然后請學生上來摸一摸，感受一下這鈴鐺是用什么材料做成的？（銅、鐵）金、銀、銅、鐵這些都是“金屬”，所以鈴鐺都有金字旁，與金屬有關。都是形聲字，左形右聲這時，啟發孩子們對課題質疑“雨”和“鈴鐺”有什么關系呢？為什么把雨叫做“雨鈴鐺”呢？激起孩子們了解課文的急切心理。

　　二、創造意境、感知課文、學習生字

　　1、課件展示課文情境：師好奇地問：“孩子們，你們找到雨鈴鐺了嗎？” 讓我們一起到雨中漫步，欣賞這美麗的雨景吧！（師范讀課文）

　　2、大家聽得很認真，那你們想不想讀讀這首小兒歌？（生異口同聲：想！）在讀兒歌的過程中，遇到不認識的字怎么辦呢？（指名回答：借助拼音識字；圈起來問別人；還可以根據上下文猜一猜；不認識的字還可以到后面的查字表里查一查……）同學們識字的方法真多，下面就請大家自由讀課文，遇到不認識的字圈起來，用自己喜歡的方法解決，好嗎？

　　（設計意圖：學生嘗試讀課文前，交流識字方法，為學生自讀課文掃除障礙提供了必要的信息，用“自己喜歡的方法解決生字”是將學習的主動權交給學生，培養學生自主學習的良好習慣。）

　　3、孩子們請看大屏幕，變成紅字的詞語是本課的生字詞語，快跟它們打招呼吧！（師指生字詞，學生讀）如果有個別讀錯，相機糾正讀音，提醒學生注意“丁零當啷”這個擬聲詞，“零”在這個詞中應讀輕聲。“招呼”這個詞也要念輕聲。

　　4、小朋友們真棒！生字詞語朋友都認識了，請試著把課文讀一讀，好嗎？（學生看大屏幕讀課文。）

　　5、大家讀得真好！你們瞧！調皮的生字娃娃離開了課文媽媽跑到這里來了，你們還能認出它、讀準它嗎？我們開火車讀一讀。（生開火車讀生字。）

　　6、下面請大家先在小組里讀一讀生字，然后互相合作討論，怎樣記住這些生字娃娃？等會兒把你們組記住生字的好方法介紹給大家。（小組討論，教師巡視、指導）

　　7、小組匯報討論結果學生匯報哪個字，課件就點擊相應的放大生字。有的學生用熟字加偏旁的方法記住“響”“招”；相同偏旁的字“沙”“灑”；想象的方法記住“串”；猜字謎、編順口溜的方法記住“蓋”；連詞的方法記住“鈴鐺”“房檐”…… 教師在學生匯報的同時：出示課件讓學生認識房檐的位置。并引導學生結合房檐圖，觀察比較“檐”字的右上方多么像房檐的樣子呀！灑”在課文的哪句話中？找出來讀一讀。你還見過春雨灑在哪里？會發出什么聲音？讓學生張開想像的翅膀，活躍了思維。 “珠”字除了課文中提到的“水珠”外，你還能給“珠”找朋友嗎？（水珠、淚珠、雨珠、珍珠、珠寶、珠子……）學生一下子說出了一連串有關珠的詞語。當學生匯報“串”時，我就引導孩子們想像，串字中間一豎，就像是一根棍子，兩個口就像是穿了兩個東西。一根小棍穿了兩個東西，孩子們，我們平時可以說一串什么呢？（生：一串糖葫蘆。）課件出示糖葫蘆圖，引導學生觀察：一根棍子上穿了幾顆糖葫蘆，多像這個串字啊。還可以說一串什么呢？（生：一串羊肉串、一串珍珠、一串珍珠……）指導書寫“串”字，教師可示范筆順，再請學生說說寫時注意什么？提醒學生把口字寫扁些才好看。補充猜謎語和順口溜記字法。“一點一撇長，一豎穿三行，皿字在下方”孩子們一下子就記住了“蓋”，增加了識字的趣味。

　　（設計意圖：在自主探究獨立識字的基礎上，將枯燥無味的識字融入小組合作學習中，目的是創設民主氛圍，讓學生在興趣中交流信息，相互切磋，充分發揮個人聰明才智的同時，還從別人身上學到識字方法，教師在交流中適時引導學生組詞、找句子、聯想、猜字謎等，不僅復習鞏固了原有知識，而且開拓了學生的視野，培養了學生的創造性思維。）

　　8、出示課件《小蜜蜂采花》游戲現在我們來做“小蜜蜂采花”的游戲，每朵花朵的背后是一個生字。游戲規則：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教給大家讀一遍，用這個字組詞或說一句話，聽清要求了嗎？小蜜蜂快采蜜吧！

　　（設計意圖：興趣是最好的老師。利用“采花”的游戲，把本來單調乏味的識字鞏固練習變得妙趣橫生，學生練習得有滋有味，而且記憶牢固，通過領讀、組詞、造句，在記憶生字的基礎上拓展了知識的學習范圍，把知識教活了。）

　　三、熟讀詩歌，感悟意境

　　1、生字媽媽大家都認識了，我想你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，你喜歡怎樣讀就怎樣讀。（孩子們個個投入到讀兒歌的高潮中，教室里書聲朗朗。）

　　2、誰來讀一讀這首詩？（指生讀。）他讀得怎么樣？（請學生評價）

　　3、師相機引導點撥：詩中寫的是大雨還是細雨？（細雨）“沙沙”是細雨灑在房檐上的聲音，該怎樣讀？（輕輕）“丁零當啷”是雨點從房檐上落下來的聲音，該怎樣讀？（稍微重一點）

　　4、誰能美美地讀一讀？（多個學生讀）

　　5、還可以讓學生請同桌或好朋友或小組的同學讀、男女生比賽讀、全班齊讀。多種形式讀兒歌。

　　6、誰能背一背？（生背兒歌）

　　7、兒歌中把什么比作小鈴鐺？為什么這樣比？教師引導：房檐上掛水珠，好像串串小鈴鐺。并拿實物鈴鐺與串串水珠對比，啟發孩子們理解：雨滴從房檐上落下來，形狀好像串串小鈴鐺，聲音“丁零當啷、丁零當啷”多么像清脆悅耳的鈴鐺聲呀！（體會作者把雨珠比作鈴鐺的貼切。）

　　8、多美的春雨，多美妙的雨聲。讓我們隨著樂曲美美地讀兒歌吧。一起用心去感悟春雨的美妙！（全班小朋友配樂朗誦詩歌。）

　　（設計意圖：在這個教學環節中，把閱讀的時間還給了學生，讓學生充分去讀，多種形式去讀，在讀中理解、讀中感悟、體驗了語言文字的美，感悟了詩的意境，得到情感的熏陶。）

　　四、激發想像、拓展延伸

　　1、師：作者聽到雨聲像鈴鐺，把課文起名“雨鈴鐺”。我們都見過雨，聽到過雨聲。雨有暴風雨、雷陣雨、大雨、中雨、小雨、毛毛雨。雨聲也不同，有大有小，有急有緩。落在不同的地方聲音也不一樣。聽！（課件播放不同的雨聲，學生細心聆聽。）

　　2、師：你覺得雨聲還像什么？（學生在小組內交流、討論，選出代表匯報。）;

　　3、師：詩中寫春雨在招呼小燕子快快回來蓋新房。請學生欣賞美麗的春景圖，想一想、說一說，春雨還在招呼誰？會和他說什么？（小組討論，匯報）

　　4、大家看，老師把你們的想象編成了兒歌，想聽嗎？

　　5、你能根據剛才的想象，繼續往下編兒歌嗎？（小組交流討論，匯報）

　　6、還有編好的同學課下說給同學聽，好嗎？還可以把你編的兒歌寫下來或畫一幅畫。

　　（設計意圖：從具體形象思維引發學生進行想象思維，其本身就具有創造性，教師正確引導學生展開想象，給學生一個創造思維的空間，使學生迸發出創造性思維的火花，不但培養了學生想象力，而且使學生獲得情感體驗，同時也對學生進行語言運用的訓練。）

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇2

　　之一

　　紅旗二校 肖靈

　　教學過程 ：

　　一、謎語導入  

　　1、師課件出示謎語：無數線兒長又細，上連天來下接地，線長不能做鞋襪，線多不能縫新衣。

　　2、跟老師空書謎底雨（師板書）誰能用這個字組個詞？

　　3、以前咱們也念過許多關于雨的古詩和兒歌，今天老師要和小朋友一起來學習一首新的關于雨的兒歌，它的名字就叫雨鈴鐺（板書課題并齊讀）

　　4、你怎么記住“鈴鐺”這兩個字呢？能用這個詞說一名話嗎？

　　二、初讀課文

　　1、春雨姐姐覺得小朋友學得非常認真，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件放配樂配圖課文朗讀）

　　2、小朋友喜歡雨姐姐的這首兒歌嗎？那就選擇自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　3、指名讀讀課文

　　三、學習生字

　　1、小朋友都很不錯讀得可棒了，雨姐姐把雨點小寶貝也帶來了，看看我們小朋友能不能認出它們。（課件出示單個的生字）

　　2、（放下雨圖）師：下雨了，咱們的雨點小寶貝就藏在里面，誰能認出它，雨點小寶貝就和誰交朋友哆！（課件出示點一下生字就從雨中從小到大的出現）

　　四、再讀課文理解課文

　　1、小朋友們交上許多可愛的好朋友，愿意和它們和老師一起再來把兒歌有感情地朗讀一遍嗎？

　　2、（出示春天雨景，放雨聲）小朋友看著這雨景，聽著雨聲，說說你覺得春雨怎么樣？（師板書細密輕）

　　那我們該怎么讀呢？（輕輕地）請個別小朋友來試試，再齊讀

　　3、是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上（師邊說邊出示課件并在課件中指出房檐在什么位置），那雨是不是真的是小鈴鐺呢？

　　哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子聽到春雨的聲音丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。

　　4、雨姐姐這兒還不少春雨的聲音呢！想聽聽嗎？讓你來想想它們像什么？

　　先放課件再填空：

　　沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上,房檐上掛水珠，好像----------------。

　　5、春天來了，小燕子從南方飛回來了，是春雨姐姐在招呼小燕子們快快回來蓋

　　新房，想想：春雨姐姐還會招呼誰呢？

　　填空：

　　它在招呼--------------，快快回來----------------------------。

　　五、總結

　　是呀！春雨沙沙地下著，細細的、密密的、輕輕的，春天是美好的，讓我們用高興的心情，伴著沙沙的雨聲再一次將課文朗讀一遍吧！

　　六、寫一寫

　　1、這是咱們今天要寫的字，同學們認為哪幾個比較難寫呀？師用毛筆范寫生跟著空書。

　　2、學生完成寫字書中的內容。

　　七、作業 

　　填一填：

　　雨---------------

　　--------------，--------------------，

　　春雨灑在-------------------------。

　　-----------------------------------------，

　　好像-------------------------------。

　　---------------，----------------，

　　它在招呼-------------------------，

　　--------------------------------------。

　　板書設計 ：

　　雨鈴鐺

　　細 密 輕

　　>

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇3

　　一、說教材

　　《雨鈴鐺》是著名兒童詩人金波的一篇短小優美的詩歌。寫的是春雨之聲沙沙作響，春雨之形“好像串串小鈴鐺”。春雨猶如精靈，賦予萬物勃勃生機，滋潤、催發萬物迅速復蘇、生長，開始新的生活。整篇詩歌韻律美，讀起來瑯瑯上口。

　　學習本組課文，激發、鼓勵學生充公發揮想像，感受大自然的美；知道一些雨、彩虹方面的知識；培養熱愛大自然的興趣。通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。

　　教學總目標：

　　1、運用綜合識字方法認識11個生字，培養識字能力。會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，在情景和語言中受到美的熏陶，培養學生熱愛大自然，親近大自然的感情。

　　3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學重點：目標1、2。

　　教學難點：目標3。

　　二、說教法

　　1、以讀為本。讀中識字，做到在具體的語言環境中識字；讀中理解、

　　感悟春雨之形，春雨之聲的美妙，受到情感的熏陶；讀中想像，培養創新、想像能力，同時發展學生的語言；朗讀與背誦，體會詩歌的韻律美，積累語言。

　　2、情景教學法。通過直觀的多媒體、簡筆畫創設情境，縮短學生與課

　　文內容的距離，調動學生的積極性，主動性，使他們能更好地、更準、更深地把握教學重、難點，從而深入地理解課文，拓展思維，發展語言。

　　3、自主，合作，探究法。《課標》提出“學生是學習和發展的主體”，

　　“倡導自主、合作、探究的學習方式。”采用“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生突破教學重、難點，培養學生語文實踐能力。

　　三、說學法、學情

　　努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性。《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的人體差異。初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，和學生共同回顧已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。

　　課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。識字中，教師充公利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。在續編兒歌的環節中，學生通過自主、合作創編兒歌，在發揮創造力的同時，體會了詩歌的韻律美。

　　四、說教學程序

　　（一）、導入課題。

　　1、猜謎語引入課題，激發學生學習興趣。“千條線，萬條線，落到水里看不見。（板書：“雨”）

　　2、談話揭題。

　　（1）教師出示課文插圖，輕聲問：“沙沙沙，下雨啦。仔細瞧，春雨像什么？”

　　（學生觀圖自由發言，借助已有生活經驗初步感知春雨形象。）教師接著說：“小詩人看著絲絲的春雨，也和你們一樣浮想聯翩！還寫了一首非常別致的小詩，叫雨鈴鐺。”（板書“鈴鐺”，使課題完整）“今天我們就來學習《雨鈴鐺》這首詩歌。”

　　（2）學生齊讀課題，認識“鈴鐺”兩個字。（你用什么辦法記住這兩個字？）

　　（二）、初讀課文，讀中識字，讀準字音，讀通句子。

　　1、自讀課文，圈出不認識的字，想辦辦法識字。（由于學生已經有一定的閱讀基礎，讀前引導學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦？”再運用借助拼音，詢問他人，猜字法進行自主閱讀。目的在于引導學生運用綜合識字方法，培養識字能力。）

　　2、指名朗讀，評價，正音。

　　3、聽教師范讀課文，正音。（評價：說說老師讀得怎樣？）

　　4、自由練讀、同桌互讀。要求讀準字音，讀通句子。（給讀得好的同桌在書上的空白處畫一朵小花作為獎勵。）

　　5、教師引讀課文，全班齊讀。（要求讀得正確，讀得流暢。）

　　（三）、識字。

　　1、學生合作，討論識字。（課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法：換偏旁，數筆畫，編兒歌，出謎語，講故事等，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。）

　　2、全班交流識字方法。

　　3、出示生字卡片，多種形式讀生字，在活動中鞏固本課生字。

　　（四）、閱讀課文。

　　〖一〗整體感知課文

　　1、自由讀課文，說說“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”（培養學生讀有所思，讀有所想的基本能力。）

　　2、交流反饋。

　　〖二〗理解課文

　　1、春雨形。

　　（1）自讀課文，看圖說說春雨是什么樣子的？為什么像鈴鐺？（通過畫文結合，引導學生感悟春雨形象的美麗。）

　　（2）指導有感情地朗讀相應的語句，評價。（個別讀，齊讀。） 

　　（3）理解“灑”字意思。

　　a、聽教師范讀前兩句，學生動作演示“灑”。

　　b、用“灑”說話練習（陽光灑滿大地）。

　　（4）想像說話：春雨還會灑在哪里？像什么？誰能像課文中那樣說說？（如：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛露珠，好像顆顆小珍珠。）培養學生創新、想像能力，發展語言，受到情感的熏陶，感受詩歌的韻律美。

　　（5）欣賞課件。（春雨灑在小草上，春雨灑在小河上，春雨灑在荷葉上，春雨灑在山林里……）（創設情境，感受春雨賦予萬物的勃勃生機。）

　　（6）有感情地朗讀前兩句。

　　2、春雨聲。

　　（1）說說課文里寫的春雨是什么聲音？

　　（2）看圖想像雨絲落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象，比較“沙沙”和“丁零當啷”的聲音有什么不同？（前者聲音“細、密、輕”；后者聲音“圓、稀、重。”）

　　（3）指導朗讀，讀出雨聲的不同。。（自由練讀，指名讀，評價指導，

　　齊讀。）（4）想像說話。

　　①   、你還聽過什么樣的雨聲？像什么？根椐自己的想象給落下的雨珠

　　起個名字。（積累描寫雨聲的詞語）

　　②、學生思考，小組交流，討論。

　　③、全班交流，匯報。（如：淅瀝淅瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦等）（像炒豆，像篩籮，像潑水，像海浪，像鐘表走動，像大合唱等。）（如：雨豆子，雨鐘，雨浪，雨琴，星星雨等。）

　　3、續編兒歌。

　　（1） 教師引讀課文，說說春雨在招呼誰？招呼它干什么？

　　（2） 你覺得春雨還在招呼誰？招呼它干什么？仿照課文編兒歌。

　　（3） 學生獨立思考，小組交流，討論。（如學生有困難，老師可以借助

　　簡筆畫或課件幫助學生打開思路，并示范說一句。）

　　（4） 全班匯報，評價。

　　（匯報，如：丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蜜蜂，快快出來采蜜忙。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小鳥兒，快快出來把歌唱。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小蝴蝶，快快出來做早操。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小種子快點把芽發。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼梨樹、桃樹快開花。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼麥苗快長大。丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小朋友快點來種瓜……）

　　（在閱讀課文中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，同時創設情景，使學生在情境和語言中受到熱愛大自然，親近大自然的情感熏陶，提高審美能力。注重開發學生的創造潛能，拓展學生的思維空間，有效培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，發展學生的語言，同時感受詩歌的韻律美。）

　　4、配樂有感情地朗讀課文，背誦課文。（再一次體會詩歌的韻律美，積累語言。）

　　（五）寫字

　　1、出示要求寫的生字卡片，多種形式讀字音，擴詞。

　　2、指導寫字。

　　（1）重點指導“響、沙、呼、招”。

　　①   觀察結構，字形。“響、沙、呼、招”都是左右結構字，左窄右寬，

　　均可用熟字加偏記字形。“串”象形字（一根棍上穿了兩個東西）。

　　②觀察筆畫。哪幾筆落在橫中線上，哪幾筆落在豎中線上？

　　③教師范寫生字，學生說筆順，書空。

　　（2）學生練習寫字。

　　3、用實物投影展示學生作業，集體評議。

　　五、說板書設計

　　1、 抓住雨鈴鐺的“形”和“聲”突出教學重點；在激發學生想像說話

　　的同時，及時補充上學生想像的雨聲、雨形的詞語，幫助學生積累詞語。

　　2、 附板書附設計

　　聲：沙沙，丁零當啷————（學生補充）

　　雨鈴鐺 

　　形：鈴鐺—————————（學生補充）

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇4

　　王楠老師可謂才貌雙全，她那柔美的聲音、優美的體態和那生動明快的課堂，深深的吸引著學生，激發了他們濃厚的學習興趣，給在座老師們留下了深刻的印象。

　　《雨鈴鐺》一課突現了以下幾個亮點：

　　一、尊重學生的獨特體驗與理解

　　例如：教學中王老師在講到“聽到沙沙的小雨，你想到了什么？”其他孩子都圍繞雨談自己的想法，這時，有個孩子說：“我仿佛看到雨停了，彩虹出來了！”這是王老師下個環節讓孩子們體驗雨聲變化時，讓孩子們想象“你仿佛看到了什么？”的內容。而這個孩子卻先一步講出來，這時王老師夸獎道：“你的想象力真豐富！”老師充分的理解孩子，尊重孩子的體驗。

　　二、教學設計符合低年級兒童特點，而且關注到了低年級孩子傾聽的培養。

　　例如：識字游戲“開火車”的設計，使每一個孩子參與到游戲中，大家齊說：“小火車，快快開，快快開到我家來！”學生開始開火車依次讀詞語，當學生讀錯時，大家發出：“咔嚓”的一聲，老師說：“小小修理員，快快來幫忙。”……這個游戲，在原來單純的識字游戲開火車演變而來，不僅是識字教學的一個手段，還關注到了學生傾聽的訓練。

　　三、倍加呵護學生的想象力。

　　曾幾何時，我們曾埋怨孩子越來越大，想象力越差。其實，在我們的教學中不由自主的禁錮著孩子們的想象，摧殘著孩子們那稚嫩的想象的幼苗。而王老師的這堂課中卻在精心的呵護這孩子們那稚嫩的想象的幼苗。例如：從“課前的聽聲音你想到了什么？看到了什么？”課末的拓展設計：

　　丁零當啷……\丁零當啷……\她在招呼小燕子，\快快回來蓋新房。

　　丁零當啷……\丁零當啷……\她在招呼（    ），\（              ）。

　　大大的激發了學生的想象力，從小草、花朵……青蛙、鳥兒……到小朋友……孩子們的語言得到了訓練，思維得到了拓展，想象力得到了開發。

　　再好的玉石也會或多或少的有些瑕疵，對王老師執教的《雨鈴鐺》一課想提兩點建議：

　　一、新課標提出“在讀中感悟，在讀中欣賞。”讀不是目的，只是手段，感悟、欣賞才是目的。教師應在教學中傾聽學生，適時的調整策略，成為學生深入思維的引導著。

　　例如：王老師教學中只停留在鈴鐺聲音的闡釋中，而忽視了“鈴鐺”與“雨”的關系。這是一個比喻句，小雨點掛在房檐的樣子像小鈴鐺，小雨點從房檐滴落的聲音像小鈴鐺發出的聲音，那么清脆、悅耳。其實，在教材下面的提示問題“你覺得雨聲像什么”可以看出這是對學生運用比喻句的訓練，也正是教師引導學生體會語言的魅力的好時機。可惜教師未能把握住這個契機，使學生的思維在此激活，只停留在了讀上。

　　二、大膽嘗試，勇于探索中要遵循教育規律：循序漸進

　　在我們的布置作業中，有很多方式：鞏固性作業、實踐性作業……這些都是老師布置給學生的，學生是被動的接受者。王老師嘗試讓學生自己布置作業，我覺得值得贊賞的同時，我們不妨分析一下：“為什么教師希望學生依據自己特長、喜好布置作業，卻未能實現呢？”其實教師心過急了些，如果我們給他個拐棍相信孩子們會做得更好。這里不妨這樣設計：“你喜歡雨鈴鐺嗎？你看作者用詩歌的方式表達了他對雨鈴鐺的喜愛，你想用什么樣的方式表達自己喜歡的心情，請用自己最喜歡的方式給自己布置個作業。”這樣的話比教師直接讓孩子給自己留作業要好得多。首先她為孩子明確了作業的目的：表達自己喜歡雨鈴鐺的心情。其次，明確指出“用不同的方式”要求明確，有了這根拐杖，孩子們自主布置作業會更富有創造性。我建議王老師不妨把自主布置作業作為一個課題來做，相信會有一番成就。

　　幾天來的聽課，我們每天都在感動與震撼之中，現在有許多老師在一定的教學理念的支撐下，不斷的實踐中探索、反思，在形成自己的獨特的教學風格。我想送大家三句話共勉：

　　實踐既是思想的源泉，又是思想的目的。

　　反思既是自我超越的起點，又是教育實踐的理性體現。

　　創新既是人生態度，又是教育發展的動力。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇5

　　教學目標：1、用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，會寫八個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。 2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。 3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。 4、在《語文課程標準》的基本理念下，發揮信息技術的優勢，讓信息技術和學科之間互相襯托發揮最大的優勢。

　　教學重難點： 學習生字、感悟課文。

　　教具準備 ：多媒體課件、錄音帶、生字卡片

　　教學建議：本課建議在下雨的時候講，便于學生的親身體驗，效果會更好。

　　教學過程：

　　一、猜--雨   

　　導入新課：同學們，老師今天給大家帶來了一則謎語，看誰有本事，能猜出來。"千條線，萬條線，落到水里看不見"。學生猜出謎底是"雨"。

　　二、聽--雨

　　把學生帶到室外閉眼睛聽雨或放錄音磁帶，播放雨的不同聲音（如滴滴嗒嗒、淅瀝淅瀝、噼里啪啦、嘩嘩嘩、鈴鐺聲、喝水聲咕咚咕咚等）說說你聽到了什么？出示課題,結合課題認識生字：鈴 、鐺。理解"鈴鐺"的意思。

　　三、賞--雨

　　請同學們看看雨姑娘的樣子？再看看這么可愛的春雨還會落到哪些地方呢？請同學們欣賞課件（草地上、小河里、操場上、小動物的身上、雨傘上、公路上……）他們會說什么呢？根據這個句式練習說話。 （誰）會說（怎么樣）。 小草會說雨水幫我把臉洗干凈。 雨傘會說雨點在我身上跳舞。……

　　四、淋--雨

　　學生親自體驗淋雨，說說自己的感受。（有的說涼涼的；有的說粘粘的；有的說濕濕的；還有的說是非常快樂的……）。

　　五、品讀--雨

　　1、把同學們帶進教室，聽錄音讀課文，聽讀識字。 師：把書打開，用手滑讀課文，如果愿意也可以小聲跟著讀。 2、自己讀課文，遇到不認識的字，用你自己喜歡的方法解決。 3、同桌互讀課文，仔細聽聽他有沒有把字音讀準讀對了，就表揚他，讀錯了就幫助他。 4、在游戲中小組合作學習生字。 聽到同學們的讀書聲，兒歌里的一些詞語高興得跑出來了，大家看他們是誰？認讀生字。（課件出示生詞）讀對了小雨點就回到了家。小組交流識字方法，偏旁歸類法，猜謎語，圖畫法，加件法等。進行生字開花的游戲。你給生字組個詞或說一句話，它就能開出一朵花來。（課件演示） 5、熟讀朗誦 *現在這些字娃娃高興得跑進兒歌里了，相信這次大家會把兒歌讀得更好。（現在大家就用自己喜歡的方式讀，可以自己讀，可以同桌讀，也可以小組讀，還可以用你喜歡的方式來讀。） *指名讀文，師生評議。（剛才同學交流自己為什么讀得這么好時，講到自己一邊讀一邊想像雨中那美麗的景象，這種方法很好。） *男女生分讀 *全班齊讀 *學生試背課文 6、學生質疑提出自己不懂的問題。

　　六、創--雨   

　　你還知道有關雨的那些詞語，你還知道那些描寫雨的詩句。（在學生說的基礎上，課件演示一些有關的詩句）你也試著編一首有關雨的兒歌。

　　七、寫字指導

　　同學們說得真好，現在我們在動動手，把字漂漂亮亮的寫出來好不好？ 誰來說說"呼"字怎么寫？生說寫法，其他同學做書寫練習，描紅在寫一下。 請同學當小老師教大家寫"快"字，（課件演示）在黑板上范寫并講一講應注意什么？ 師生互評作業，展覽。

　　八、課后延伸

　　1、創編一首小詩。 2、畫一幅雨中的畫。 3、收集雨的詞語（成語、詩歌、詞句） 可以選擇其中自己感興趣的作業完成。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇6

　　一 教學目標:

　　初讀課文,借助拼音讀準字音.

　　再讀課文,理解課文內容,理解春雨催發萬物回歸復蘇;讓學生感受詩歌的美,感受大自然的美;培養學生熱愛大自然,親近大自然的感情,激發他們探索自然的興趣.

　　練習有感情地朗讀課文.

　　引導學生展開想象,發展創新思維,能給雨另起名字,編兒歌等.

　　二,教具準備:

　　電腦,實物展臺,收錄機,生字卡片等.

　　三,教學重點:1.教學目標2.教學難點3.教學目標

　　四 教學過程:

　　(一),激情引趣,感受詩歌的意境美.

　　教師帶領學生做《鈴兒響叮鐺》的律動,以這首動聽的樂曲引出課題,并對課題質疑,激起學生了解課文的急切心理.這時教師讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌.然后請學生說一說,聽了這首詩歌,自己仿佛看到了什么

　　(二),初讀課文,讀準字音.

　　請同學們借助漢語拼音讀一讀課文,畫一畫難讀的字音,同桌進行交流.

　　選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌,感受雨的世界.

　　出示生片.用多種形式鞏固聲字的讀音.

　　齊讀,搶讀生字,開火車讀.

　　小組長抽查讀.

　　猜字游戲.

　　(三),理解課文內容,練習有感情地朗讀課文,欣賞詩歌的語言美.

　　1.聽雨聲,說描寫雨的擬聲詞.

　　教師用多媒體播放各種雨的聲音,學生傾聽后說一說都聽到雨發出什么樣的響聲.

　　引導學生體會,并比較"沙沙"和"丁零當啷"的聲音有什么不同,觀看多媒體中春雨落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象.

　　指導學生讀出不同的聲音.

　　注意"沙沙"響要輕,"丁零當啷"要略重.

　　自己體會讀.

　　指名讀.

　　4.四人小組商議怎樣將全詩的美讀出來.

　　5.全班交流.請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌.教師隨機指導.

　　6.同桌互讀,讀出美感.

　　7.集體配樂朗讀詩歌.

　　(四),從對雨聲,雨形的描寫,想像,培養學生的創造能力.

　　1.引導學生展開想象.

　　說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的

　　2.給雨起名字.

　　請學生說一說作者為什么把雨叫做"雨鈴鐺",也是對導入課題時的質疑的思考:"雨"和"鈴鐺"有什么關系 接著,用剛才學生說出的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音,打開他們的思路,讓他們給雨起名字.

　　如:有的學生說雨聲像炒豆子的聲音,那可以給雨起個名字,叫雨豆子.請學生小組商議后再進行全班交流.

　　(五),循序漸進,發展學生創新思維.

　　用詩歌中最后兩行做導入,再讓學生想一想,說一說春雨還會落在哪里,引起什么變化

　　編兒歌.學生通過小組討論,協商,匯報,陶醉在爭做小詩人的喜悅中.

　　同學們的本事真不小,那么你能給風聲起個名字或編首兒歌嗎

　　五,板書設計:

　　雨 鈴 鐺

　　灑——————沙沙響

　　音:丁零當啷

　　掛 {

　　形:小鈴鐺

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫“雨”字。

　　2、能夠有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生綜合運用所學過的多種識字方法識字。

　　4、引導學生體會詩意、擴展對春天事物的認識，在此過程中發展學生思維及語言表達能力。

　　5、通過課文的學習，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，激發學生探索大自然的熱情。

　　教學重難點

　　1、通過學習，體會詩歌的語言美。

　　2、能綜合運用所學過的識字方法識字。

　　教學策略

　　自主、合作

　　教學準備

　　課件   小燕子彩色圖片

　　教者

　　東礦小學：孫夢醒

　　教學工程

　　情境創設

　　教學程序

　　學生活動

　　時間

　　激發興趣，

　　導入新課

　　一、談話導入

　　（cai）聽，這是什么聲音？

　　（1）聽鈴鐺聲，引導認識“鈴”“鐺”兩個需要認識的生字，并板書。

　　（2）聽雨聲，引導認識“雨”字：記“雨”形

　　描述“雨聲”

　　寫字姿勢正確

　　3分鐘

　　引入情境

　　二、初讀課文

　　1、自由小聲讀課文，把不認識的字畫上標記。

　　2、引導學生回憶識字方法，教師總結并板書。、教師范讀課文，學生以傾聽的方法檢查或解決自己不認識的生字。

　　3、出示生字卡片，檢查生字認讀情況。

　　4、讀文

　　學生再讀課文，用識字方法解決自己的問題。

　　同桌互讀互教互查生字詞。

　　一個字的幾種記法

　　分句抽讀

　　10分鐘

　　總結

　　三、理解課文，指導朗讀，隨文識字。

　　（一）（課件） 感受春雨

　　（二）學習第一句。

　　1、齊讀。通過朗讀，你知道了什么？

　　根據學生回答，相機指導：

　　（1）“灑”的意思，并指導朗讀“沙沙響”。

　　（2）“房檐”的位置，學寫“房”字。

　　2、有感情朗讀第一句。

　　（三）學習第二句。

　　1、出示第二句，指名讀。

　　2、你了解到什么？

　　3、指導朗讀第二句。

　　（四）學習3-5句。

　　1、聽，小鈴鐺發出了清脆的響聲。2、引讀第五句。

　　3、誰在招呼小燕子？

　　4、你就是可愛的小燕子，怎么招呼小燕子？通過表演理解“招呼”，并識記“招”。

　　5、指導朗讀。

　　（五）仿編詩歌。

　　1、小燕子一定聽見了春雨的招呼，它就要回來蓋新房了。細心的孩子早就發現了，春天的事物可不止這些，春雨還會招呼春天里的誰呢？招呼他干什么呢？

　　2、(cai)大屏幕出示句式：

　　丁零當啷……

　　它在招呼 ，

　　快快 。

　　3、用彩筆畫一幅圖。

　　（六）美讀、背誦全文。

　　春天是美麗的，春雨是可愛的，它輕輕地飄灑著，滋潤著大地萬物，讓我們再一次隨著動聽的音樂讀讀這首詩吧。配樂朗讀。

　　描述雨聲

　　回答，相機指導

　　有感情朗讀第一句

　　回答相機指導：

　　（1）理解“串串”的意思，指導朗讀并訓練學生運用“串”說話。

　　采用抽讀、小組讀等形式指導朗讀“丁零當啷……丁零啷……”

　　（引導學生明確“它”指的是春雨）

　　同桌互說。

　　組內推薦號的作品

　　27

　　板書

　　雨鈴鐺

　　像

　　沙沙響 丁零當啷

　　招呼

　　反思

　　本節課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美麗的春景中，從而產生了學習的熱情。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇8

　　《雨鈴鐺》教學反思

　　《語文課程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。 通過執教完《雨鈴鐺》一課以后，我感觸頗多，具體如下：

　　一、本堂課中，學生初次接觸詩歌時，我并不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的四種識字方法，并鼓勵學生選擇自己最喜歡的方式識字。識字中，我又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式獨立識字。并運用開火車的游戲，進一步讓學生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學，我設計了多個由“雨”組成的詞語，并讓學生利用所組的詞語，說出完整的句子；“招呼”一詞，在學生認讀后，我又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

　　二、我認為在教學中，教師要敢于大膽突破教材。在本節課中，我舍棄了課后“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你想到了什么？”這一開放性的問題。這種設計激活了學生的思維。有的學生說：“春雨發出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”有的學生說：“蒙蒙細雨落在人的臉上，感覺非常舒服。”還有的學生則說：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便繪聲繪色地背了起來。繼而我又引導學生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什么？”學生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開。”“春雨在招呼青蛙，快點出來捉害蟲。”“春雨在招呼種子快快鉆出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回來”……這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　三、課堂中，我注重對學生的激勵與肯定。除了給學生以言語稱贊：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現人文關懷的細致具體的即時評價。例如在學習“掛”字時，一個學生組詞為“掛歷”，并且說了一句話：“我把掛歷捐贈給盲童。”我及時評價到：“你是一個富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發引導下，其他學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛面’的‘掛’。”一石激起千層浪，學生們的思維更活躍了起來。“‘掛’字的提手旁換成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時機地在黑板上寫出了“桂”這個與本課無關的新字，繼而評價“你能將課外學到的生字，拿來和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認識了一個新字”。這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現了評價的針對性和導向性。在發言學生得到肯定鼓勵的同時，受益更多的是全班的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法，并在思維的碰撞中迸發出火花，生成新的更有價值的因素。

　　整堂課總體感覺，學生識字環節和拓展的部分表現還不錯。我以為詩歌簡短，在朗讀指導上沒有花費太多時間，導致個別學生朗讀時，感情不到位。這也讓我明白了，我認為簡單的，學生不一定認為簡單，在今后教學中，必須“以學定教”，一切從學生的實際出發。

　　《雨鈴鐺》教學反思

　　《雨鈴鐺》是北師大語文教材一年級下冊的一篇經典課文，這首詩是當代兒童詩人金波的作品，描繪了春雨中的景象。本單元的主題是“雨”，雨是常見的自然現象，在教學中不僅要識字、寫字、積累常見偏旁、詞語、句式等，還要在朗讀和背誦中進一步感受詩歌的韻律美，同時激勵學生展開想象的翅膀，感受大自然的奇美，激發學生探索大自然的興趣。

　　全詩共8行四句，詩歌以春雨的響聲開始，我們聽到了雨聲，看到了掛在房檐上的水珠。水珠從形狀上看像鈴鐺，而且使人聽到水珠落到地面上的“丁零當啷”的聲音，好像串串小鈴鐺發出的聲響，好聽，真的很好聽。春雨，就像一個春天里的小精靈，“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房”，它還在招呼著春天里的萬事萬物，讓它們生機勃勃，萬象更新。

　　在教學的過程中，有以下幾點做得比較好。

　　首先，文中幾處句式訓練的地方拓展的比較好。

　　第一處是在詩歌的第一句“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”教師范讀帶學生進入情境，然后展開教學：在美麗的春雨中，你聽到了什么聲音？指導學生感受春雨的細小、輕柔，潤物無聲。

　　師：你看到春雨還灑在那里？

　　（學生調動生活經驗，拓展了想象力）

　　生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在花園里。

　　生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在大樹上。

　　生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在窗臺上。

　　……

　　（春雨正悄無聲息的滋潤著世間的萬事萬物。）

　　第二處是在詩歌的最后兩節：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。在學生理解“招呼”一詞以后，進行拓展句式訓練：

　　師： 春雨就像一個可愛的小精靈，給萬事萬物帶來了生機。丁零當啷……丁零當啷……春雨還在招呼誰呢？干什么？

　　生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小樹苗，快快長大結果吧！

　　生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小花苗，快快長大開花吧！

　　生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼柳姑娘，快快梳好綠辮子！

　　生：丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小河水，快快流進大海里！

　　……

　　其次，為了增強文章的美感，我準備了精美的課件，讓學生在圖像、聲音中陶冶熏陶，增強教學效果。

　　另外，在語文組共同研討之后，本次教案設計很精心，凝聚了集體智慧的力量，特別感謝組內的老師為我的這節課辛勤的付出。

　　但是，在實際的教學過程中，還是暴露出許多問題。

　　首先，小學語文教學的重點是識字教學，在識字這一塊應該落到實處。先讓學生圈出生字，可以用拼拼音、問同學、問老師、猜一猜的方法解決生字。很多時候，學生會跟著讀“望天書”，當落到每一個字的時候，學生根本不會認讀。針對這種情況，教師一定要加強檢查和評價的力度，在學生自讀、同桌互讀的時候，多巡視，多多關注學習基礎較差的同學。在互讀結束以后，一定要請同學及時對同桌的讀書情況作出評價，例如：你的同桌哪些地方讀得好，你還有哪些建議送給他？用這種方式檢查，學生讀書的目的性更強，教師也能更好的對識字教學作調整。在識字教學中還要注重漢字文化的滲透。如“雨”、“串”都是典型的象形文字，分析字形有助于學生理解和記憶。另外，在一下的識字教學中經常會遇到形聲字，教參沒有明確要求提出形聲字的概念，但是教師可以提前滲透，如本課中的“鈴”、“鐺”、“房”、“響”等，課堂上教師可以引導：響，口字旁表示這個字與口有關（發出的聲音）， “向”的讀音與“響”相近。長此以往，到二年級學形聲字的時候學生更易理解和接受。

　　其次，朗讀指導要技巧與示范相結合。班級學生的朗讀水平與語文教師的朗讀素養有很大的關系。教師的激情、對作品的理解、朗讀情境的創設都會影響朗讀水平的發揮。對于低年級學生，難免有拖拉的習慣，有時候教師講課的節奏都會被學生的朗讀所影響。在朗讀指導的時候，不能簡單的說教式的指導，比如，在指導讀：“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上”這一句的時候，不僅要引導學生去傾聽春雨的聲音（小），讀的時候要小聲，要輕一些；還有創設情境讓學生去感受，當春雨灑在身上的時候，灑在頭發上的時候，我們是沒有一點感覺的，柔啊，再讓學生帶著這種感受去讀，朗讀的效果就會好得多。

　　還有，詩歌教學要注意詩歌的整體性。詩歌教學注重朗讀，在朗讀中理解感悟，在朗讀中升華情感。我們不能把詩歌支離開來講解，這樣既破壞了詩歌的整體性，也不利于學生理解把握。在本課教學中，我們做了以上拓展：沙沙響，沙沙響，春雨灑在哪兒？丁零當啷……丁零當啷……它在招呼誰？干什么？在這些拓展的基礎上，教師可以提更高的要求：你當小詩人，也寫一首詩歌？學生對原文有整體的回顧，對拓展的內容也有整體的把握（在原來的教學中，考慮到本班學生仿寫詩歌有一定的難度，取掉了這一環節）。在第二堂的教學中，我又對這一環節的內容作了補充，學生們的想象力和創作力真的會讓人大吃一驚，孩子們紛紛寫到：

　　雨鈴鐺

　　沙沙響，沙沙響，

　　春雨灑在花園里。

　　花臺上掛水珠，

　　好像串串小鈴鐺。

　　丁零當啷……

　　丁零當啷……

　　它在招呼小花苗，

　　快快開出美麗花！

　　雨鈴鐺

　　沙沙響，沙沙響，

　　春雨灑在森林里。

　　大樹上掛水珠，

　　好像串串小鈴鐺。

　　丁零當啷……

　　丁零當啷……

　　它在招呼樹朋友，

　　快快開花結果吧！

　　雨鈴鐺

　　沙沙響，沙沙響，

　　春雨灑在操場上。

　　旗桿上掛水珠，

　　好像串串小鈴鐺。

　　丁零當啷……

　　丁零當啷……

　　它在招呼小朋友，

　　快快到校讀書吧！

　　……

　　一首首美妙的詩歌就是孩子們生活的寫照，學習的寫照。相信我們的孩子的想象力和創造力，他們可以帶給我們更多的驚喜。在上面的詩歌教學中，我們已經做足了準備工作，就差把零碎的句子連成整體了。孩子們不僅可以做到，還可以做得很好。還詩歌一個整體，還孩子一個整體，詩歌教學的效果自然不一樣。

　　每一次研究課都會給我們提供一次很好的交流機會，讓語文組的老師坐到一起，共同探討，共同提升。也正是在一次又一次的教學、反思、教學中，我們的教學水平才會不斷地提高。

　　《雨鈴鐺》教學日記

　　《雨鈴鐺》這篇課文是一首充滿童趣的兒歌。兒歌短小新穎，識字量小，留有學生充分發揮的想象空間。低年級的學生樂于動手，喜歡畫畫、唱唱，喜歡用多種感官去參與課堂教學活動。學生在這個空間里自由暢想，發揮想象，感受大自然的神奇與美好，通過朗讀詩歌和背誦詩歌，進一步讓學生體會詩歌的韻律美，激發其探索自然的興趣。

　　今日一得:教師要有目的地對學生寫字提出分層次的要求，使學生寫字時總是有目標可以遵循，這有助于培養學生良好的書寫習慣，提高學生的書寫能力。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇9

　　教學設想:

　　《雨鈴鐺》是北師大版第十 單第一篇課文.本單元圍繞\\\"雨\\\"這一主題,激發,鼓勵學生充分發揮想像,感受大自然的美,知道一些雨方面的知識,培養熱愛大自然,親近大自然的感情,激發探索自然的興趣.本篇課文語言清新優美,生動活潑,充滿了情趣,是一篇豐富學生語言,積累學生語言,訓練學生語感能力,獲得初步情感體驗的好課文.

　　教學目的:

　　1. 運用綜合的識字方法,認識本課十一個生字,培養學生獨立識字,合作識字的能力.

　　2. 正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會兒歌的韻律美,使學生在情境和語言文字中受到熏陶,培養熱愛大自然,親近大自然的感情.

　　3. 培養學生的創新,想象能力.

　　教學重點,難點:

　　感受生活,使學生入情入境地讀課文.學生在理解課文的基礎上續編兒歌.

　　教學過程

　　一,情境導入

　　春天到了,大自然里可熱鬧啦!(師模擬叫聲)陣陣春雨灑向大地,你聽!下小雨了,沙沙 沙沙 沙沙 多美啊!小雨變成中雨,淅淅瀝瀝,小花小草多開心.中雨變成大雨,滴答 滴答 ,雨越下越大,大雨變成暴雨,嘩啦啦 嘩啦啦————————

　　二,揭示課題

　　師:春雨沙沙,像牛毛,像花針,像細絲,像一串串珍珠,也像可愛的小鈴鐺,今天我們一起來學習——《雨鈴鐺》.

　　師板書課題.

　　師:在這里鈴鐺的鐺應讀輕聲《雨鈴鐺》,跟我讀.

　　生讀課題.

　　師:《雨鈴鐺》是什么呢 學習了課文我們就知道了.

　　三, 整體感知

　　1) 師:有的小朋友已經把課文讀了很多遍了,讀書就是要反復地,不斷地讀,多讀才能做到會讀.請同學們打開書本58頁,用自己喜歡的方式讀課文,多讀幾遍,看看誰讀得最認真.

　　生自由讀.

　　2) 師:老師很想聽聽你們讀得怎樣,讀給老師聽一下吧.

　　生齊讀.

　　四,解決字詞

　　師:如果把詞語學好了,就會讀得更棒.現在請大家看這些詞語,有的同學已經會讀了,我們比一比誰讀得最認真,如果不會請教一下你的同桌.

　　出示小黑板:沙沙響 灑在 房檐 水珠

　　串串 招呼 快快 蓋新房

　　1)生齊讀詞語,(從上到下,從下到上).

　　師:大家讀得挺認真的,我來檢查一下.

　　2) 師:現在我們一起來合作學習這些詞語.

　　生讀:沙沙響 師:春雨沙沙響.(指導讀得輕)

　　生讀:灑在 師:春雨灑在我臉上.

　　生讀:房檐 師即在黑板上畫房檐,(還要指出是實物).生指出插圖中房檐的位置.

　　生讀:水珠 師:晶瑩的水珠

　　生讀:串串 師:好,請大家聽老師說"一串鈴鐺 一串串鈴鐺"有什么不同.

　　生說.

　　師:看,我手里拿的是什么 (師拿出鈴鐺)

　　生:鈴鐺, 一串鈴鐺, 一串串鈴鐺.

　　師:誰摸摸這鈴鐺是用什么做的呢 (師拿出一串鈴鐺讓兩三名學生摸摸)

　　生:鐵做的.

　　師:是的,所以鈴鐺這兩個字都是'金字旁',(師在課題上用紅筆描一描)金字旁的字都和鐵有關.我們可以說一串鈴鐺,還可以說一串什么

　　生說:一串葡萄 一串珍珠 一串羊肉串

　　3) 生讀:招呼 師:嗨,同學們,大家好!老師在跟你們打招呼呢,你們怎么不跟我打個招呼呢 生打招呼.

　　師:后面還有這么多的老師,你們跟他們也打聲招呼.

　　生打招呼.

　　師:好了,快快坐好,我們繼續學詞.

　　4)生讀:快快

　　5)生讀:蓋新房 師:春天來了,小燕子在屋檐下蓋新房.師:和大家學習真愉快,那這些詞語會讀嗎 我們來開列火車讀讀,哪列火車愿意來!

　　課間律動(小雨沙沙)

　　五,品讀課文

　　1) 師:大家多開心啊!現在再讀課文,肯定更有勁.自己讀讀課文,最少讀三遍,把字音讀準,看看你是不是能一遍讀得比一遍好.

　　生自由讀文.

　　師:檢查一下效果如何.

　　師:(指課件)請同學們再讀一下這句:沙沙響,沙沙響.(指導讀得輕)

　　生讀.

　　師:好象串串小鈴鐺,這句應讀得高興一些.

　　生讀"好象————"

　　2) 師范讀.

　　師:現在,老師準備跟你們比一比,看誰讀得更好,誰先讀

　　指名一學生說.(為什么)

　　師讀,生評.(指2個學生說,追問"你給老師打幾分".學會欣賞別人,才會進步得更快)

　　師:謝謝大家,我也覺得自己讀得不錯,老師的秘密就在這里:叮零當啷.師讀"叮零當啷".

　　生讀"叮零當啷".

　　師:輪到你們了.準備!

　　再讀全文.

　　3)聽錄音讀

　　師:會聽是很重要的,讓我們來聽聽錄音機里面的叔叔是怎樣讀的,看他哪里讀得好,待會兒分成兩大組來比一比.

　　生聽錄音.

　　師:先請這邊的同學讀一讀.

　　生分成兩個方陣比賽讀.

　　4) 試背課文

　　師:到現在,我們已經把課文讀過很多遍了,因為讀書百遍,其義自見.請同學們試背幾遍,如果還不會背就多背幾遍,注意:要不停地讀.

　　生試背課文.

　　師:會背了,肯定會讀得更好,好,請同學們站起來,我們再來讀讀課文,讀出對春雨的喜愛.

　　生再讀課文.

　　5) 個性朗讀

　　*師:春雨滴答,桃花紅了,柳樹綠了,燕子飛來了,大家都急著找到春天,再次感受春天的美,請大家用"快,急"的語氣和老師讀讀課文.(師注意:要用快,輕,急的語氣說導語)

　　師生齊讀.

　　*師:春雨嘩嘩,喚醒了青蛙,也吵醒了小蝸牛,它叫著:大家慢點,慢點,等等我,我也要找春天,那我們就讀得慢點,等等小蝸牛.

　　師生拍節奏讀.(用慢的語氣說,小蝸牛的語氣要有童趣)

　　*春雨淅淅瀝瀝下個不停,半夜還在下著.小朋友們都睡著了,我們讀得輕一些,可別吵醒了小朋友.

　　師生齊讀.(用輕的語氣說導語)

　　*師:一首兒歌,一篇課文,我們可以用很多種方法來讀,現在,請同學們用自己喜歡的方式來讀讀課文.

　　六,美文欣賞

　　師:'讀書百遍,其義自見',能夠把這首詩歌背下來,就能讀懂它.老師就經常用方法去學習課文.我記得在讀初中的時候背過一篇寫春雨的課文,到現在我還記憶猶新,我背給你們聽聽吧.

　　師背《春》(鼓掌).

　　七,拓展延伸

　　師:看,春雨多美啊,只要留心觀察生活,多看,多聽,多想,你也會寫出屬于自己的詩歌,請看.

　　出示: 春雨————————,

　　它在招呼——————,

　　快快————————.

　　(師要讓學生靜看10秒,自己也要看.起示范的作用)

　　生續編詩歌.

　　師:學習語文,不但要會讀,會寫,還要會寫,現在,請同學們拿起筆,把你剛才說的寫下來.

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　1、師課件出示謎語：無數線兒長又細，上連天來下接地，線長不能做鞋襪，線多不能縫新衣。

　　2、跟老師空書謎底雨（師板書）誰能用這個字組個詞？

　　3、以前咱們也念過許多關于雨的古詩和兒歌，今天老師要和小朋友一起來學習一首新的關于雨的兒歌，它的名字就叫雨鈴鐺（板書課題并齊讀）

　　4、你怎么記住“鈴鐺”這兩個字呢？能用這個詞說一名話嗎？

　　二、初讀課文

　　1、春雨姐姐覺得小朋友學得非常認真，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件放配樂配圖課文朗讀）

　　2、小朋友喜歡雨姐姐的這首兒歌嗎？那就選擇自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　3、指名讀讀課文

　　三、學習生字

　　1、小朋友都很不錯讀得可棒了，雨姐姐把雨點小寶貝也帶來了，看看我們小朋友能不能認出它們。（課件出示單個的生字）

　　2、（放下雨圖）師：下雨了，咱們的雨點小寶貝就藏在里面，誰能認出它，雨點小寶貝就和誰交朋友哆！（課件出示點一下生字就從雨中從小到大的出現）

　　四、再讀課文理解課文

　　1、小朋友們交上許多可愛的好朋友，愿意和它們和老師一起再來把兒歌有感情地朗讀一遍嗎？

　　2、（出示春天雨景，放雨聲）小朋友看著這雨景，聽著雨聲，說說你覺得春雨怎么樣？（師板書細密輕）

　　那我們該怎么讀呢？（輕輕地）請個別小朋友來試試，再齊讀

　　3、是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上（師邊說邊出示課件并在課件中指出房檐在什么位置），那雨是不是真的是小鈴鐺呢？

　　哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子聽到春雨的聲音丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。

　　4、雨姐姐這兒還不少春雨的聲音呢！想聽聽嗎？讓你來想想它們像什么？

　　先放課件再填空：

　　沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上,房檐上掛水珠，好像----------------。

　　5、春天來了，小燕子從南方飛回來了，是春雨姐姐在招呼小燕子們快快回來蓋

　　新房，想想：春雨姐姐還會招呼誰呢？

　　填空：

　　它在招呼--------------，快快回來----------------------------。

　　五、總結

　　是呀！春雨沙沙地下著，細細的、密密的、輕輕的，春天是美好的，讓我們用高興的心情，伴著沙沙的雨聲再一次將課文朗讀一遍吧！

　　六、寫一寫

　　1、這是咱們今天要寫的字，同學們認為哪幾個比較難寫呀？師用毛筆范寫生跟著空書。

　　2、學生完成寫字書中的內容。

　　七、作業

　　填一填：

　　雨---------------

　　--------------，--------------------，

　　春雨灑在-------------------------。

　　-----------------------------------------，

　　好像-------------------------------。

　　---------------，----------------，

　　它在招呼-------------------------，

　　--------------------------------------。

　　板書設計：

　　雨鈴鐺

　　細　　密　　輕

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇11

　　聽了楊房店四小梁新如老師執教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點很深的感受。

　　梁老師在本課中比較好地創造性地理解并使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。從導入學習引用的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發言而即興呈現的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過自學、小組合作等方式獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及表演的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學，由 “招”組成的詞語，再把這些詞運用到生活實際中，見到老師怎樣打招呼？讓學生在表演中理解詞義。同時也達到了字的識記作用；“檐”字，在學生認讀后，教師結合圖片使學生準確的理解了房檐的意思。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

　　另外，梁教師敢于大膽突破教材，當學生欣賞完一張類似蜘蛛網似的雨滴圖片后，教師提出了更有思考價值的“看到了圖片，你想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發了學生的思維。有的回答了像珍珠，有的回答像蜘蛛。。。。。。繼而老師又引導學生思考：如果給雨鈴鐺換個名字，你會起個什么名字？并引導學生大膽想象。這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　知識目標：認識11個生字；有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　能力目標：培養學生的想象能力、口頭表達能力。

　　德育目標：培養學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點：認識生字、詞；培養學生的想象能力和口頭表達能力。

　　教學難點：培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學準備：課件、生字卡、詞語卡

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、孩子們，老師今天帶來了一首非常好聽的歌曲，你們想聽嗎？就讓我們一起去聽吧。（播放歌曲《小雨沙沙》）

　　2、小結：《小雨沙沙》這首好聽的歌曲展現了種子在春雨中發芽、成長的情景，你們也被感染，情不自禁地跟著唱起來了。是呀，春雨非常的美麗，（出示多媒體畫面）它飄飄灑灑地灑向大地。請看屏幕，春雨點紅了桃花；春雨染綠了柳枝；春雨喚醒了青蛙；春雨召喚著農民播種插秧；春雨催促著禾苗快快地長高。今天，我們還要學習一首贊美春雨的兒歌，兒歌的名字就叫《雨鈴鐺》。（板書課題：雨鈴鐺）

　　二、看課題，質疑。

　　1、請小朋友把課題齊讀兩遍。（讀課題）問：讀完了課題，你腦袋里有沒有小問號，請把你的問題提出來？

　　2、孩子們真會動腦筋，提出了那么有意思的問題。你們見過鈴鐺嗎？（師出示鈴鐺）這就是鈴鐺，它還能發出好聽的聲音呢！（師搖鈴鐺）。春雨怎么會被稱為雨鈴鐺？學完了兒歌，你們就會明白的。

　　三、聽讀識字

　　（一）熟讀課文

　　1、整體認知課文：現在請孩子們仔細看畫面、認真聽錄音、想一想剛才提出的問題。（多媒體出示：音樂、畫面及配樂朗讀）

　　2、整體認讀課文：多美的畫面、多好聽的音樂，多么富有感情的朗讀，孩子們，你們喜歡這首兒歌嗎？請大家把書翻到第58頁，自由、認真地多讀幾遍兒歌，把兒歌讀熟了，就用你的行動告訴老師。

　　3、整體檢查認讀情況：

　　①誰能有感情地把兒歌讀一讀？（請一生讀兒歌）你覺得他讀得怎么樣？誰能再讀一遍課文？請你來讀一讀（再請一生讀課文），你想給他提點建議嗎？        

　　②現在老師請最認真的三組小朋友來讀課文，三組的孩子起立讀課文，哪一組愿意和三組小朋友比賽讀課文？（請三組和一組比賽讀課文）。小結：兩個小組的同學都讀得不錯，不過，如果你們在讀兒歌時能再加上點表情，老師相信你們一定會讀得更好。

　　③現在，請1、2、3、4組孩子們拿起書，齊讀這首兒歌。

　　（二）聽讀識字、詞

　　1、自由識字：兒歌讀熟了，兒歌中的生字在預習時已經圈出來了，帶生字的詞語也劃好了，請大家自由地在兒歌中讀一讀這些生字和詞語。

　　2、合作識字：小朋友讀得非常認真，下面，老師請孩子們分小組，在組長的帶領下拿出生字卡片學習這些生字，開始。

　　3、詞語識字：越來越多的孩子和生字交上了朋友，在兒歌中，這些生字和它的鄰居手拉手、組成了詞語，我們一起來讀一讀這些詞語朋友，一個詞語讀兩次。開始。（齊讀詞語。）

　　4、檢查識字情況：

　　①生字朋友從剛才的詞語中蹦出來了，請你們認一認。（師逐一出示卡片請孩子認讀，并貼在黑板上。）

　　②這11個生字朋友，有些字的讀音很容易出錯，你想提醒大家注意那些字的讀音？（請生說一說難讀的字，并教大家讀兩次。）

　　③糾正了字音，我們認生字就更準確了，誰來試一試？請你來認一認。（注意正音），還有誰和他一樣能干？請你再來認一認。（注意正音）。

　　④好多孩子都和生字交上了朋友，我們一起來認一認吧。（全班齊讀）。

　　5、游戲識字：這些生字現在藏在了一棵大蘋果樹上，請看屏幕，蘋果樹上結滿了大蘋果，可是這些蘋果還沒有成熟，只要你認識蘋果上的生字，蘋果就會變紅、變成熟。誰愿意來試試？小結：這些紅通通的蘋果真可愛，我們一起讀一讀蘋果上的生字吧。

　　（三）練讀課文

　　和生字、詞語交上了朋友，我們讀就更準確、更流利了，請大家拿起書，一起有感情的朗讀課文。

　　四、理解課文

　　（一）理解一、二句話。

　　1、字音讀得準確、也很有感情，真好！課文一共有五句話。請小朋友看屏幕，誰愿意來讀一讀兒歌的1、2句話。（課件出示課文的一、二句話及背景畫面）。

　　2、從第一、二句話中，你們知道了些什么呢？

　　3、小結：一、二句話寫出了春雨沙沙的聲音，春雨打在房檐上發出像鈴鐺一樣的聲音，是那樣的輕柔、宛轉、優美，真好聽啊！春雨除了象小鈴鐺，你覺得它還像什么？春雨這么細、這么輕，你認為該怎樣朗讀這兩句話？請你來讀一讀。（請生說一說、順勢再讀一讀。1或2人），讓我們學著他的樣子齊讀這兩句話。

　　（二）理解后三句話

　　1、讀得真美，兒歌還有三句話，請孩子們看屏幕，誰來讀一讀兒歌的后三句話。（課件出示后三句話及背景畫面。）

　　2、從這三句話中，你們又知道了什么？

　　3、春雨就象鈴鐺一樣，發出丁零當啷的聲音，原來，他在招呼小燕子蓋新房。這三句話，你認為該怎樣朗讀？（請生說一說、順勢再讀一讀。1或2人），讓我們學著他的樣子齊讀這三句話。

　　4、讀得很好，你們想不想去看看小燕子蓋的新房子？老師就帶你們去看看吧。師：在春雨的召喚下，小燕子從很遠的南方趕回來了，他們銜著春泥，開始筑建他們的新家，你看他們的家是多么的小巧、精致、堅固，燕子娃娃在它們溫暖的家中快樂地長大。

　　5、勤勞的小燕子在春雨的召喚下，蓋起了自己精致而又溫暖的家。春雨除了招呼燕子蓋新房，它還要招呼誰呢？

　　6、春雨招呼的東西可多了，你們看。（課件出示：春雨灑在各種事物上的景象）師介紹：春雨招呼著桃花快快地盛開；春雨招呼著柳枝快快地發芽；在春雨的招呼下，小青蛙一蹦一跳地出來捉害蟲了；春雨招呼著種子發芽、快快長大；春雨招呼著孩子們種樹、種花；在春雨的招呼下，花兒爭奇斗艷、竟相開放，我們才有這絢麗多姿、姹紫嫣紅的春天。

　　五、拓展延伸

　　（一）認讀《春夜喜雨》

　　1、春雨這么可愛，偉大的詩人杜甫見到這喜人的春雨，情不自禁地寫下了《春夜喜雨》這首膾炙人口的詩來贊美它。你們聽。（課件出示《春夜喜雨》這首古詩及配樂詩朗誦。）

　　2、孩子們真能干，會讀這首古詩了，我們一起再來讀一讀吧。

　　3、誰愿意單獨朗誦這首古詩。（一生朗誦）

　　4、讓我們一起學著杜甫的樣子贊美春雨。（齊讀）

　　（二）學生自己贊美春雨

　　1、杜甫寫了一首詩來贊美春雨，你準備用什么方式來贊美春雨呢？（請兩三個孩子先講一講他們贊美春雨的方式）

　　2、請大家把準備好的資料拿出來，在小組內交流交流。

　　3、誰愿意到講臺上來講一講你準備的資料。匯報表演。

　　4、田老師也準備了一首贊美春雨的歌曲，孩子們還跳起了歡快的舞蹈，請你們聽一聽、看一看。（播放歌曲：《春雨蒙蒙的下》）

　　六、總結全文

　　大家用各種各樣的方式贊美著春雨。的確，春雨就像鈴鐺一樣，帶給我們生機、活力：有了雨鈴鐺，花兒開得更艷，樹葉兒長得更綠，枝頭的小鳥叫得更歡，小朋友們在春風春雨的沐浴中種樹種花，在這美好的春光里努力學習。

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇13

　　研究問題：如何處理好閱讀與識字的關系？

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫“雨”字。

　　2、能夠有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生綜合運用所學過的多種識字方法識字。

　　4、引導學生體會詩意、擴展對春天事物的認識，在此過程中發展學生思維及語言表達能力。

　　5、通過課文的學習，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，激發學生探索大自然的熱情。

　　教學重點：

　　1、通過學習，體會詩歌的語言美。

　　2、能綜合運用所學過的識字方法識字。

　　教學難點：

　　體會詩歌中的語言美，仿編詩歌。

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　1、（cai）聽，這是什么聲音？

　　（1）聽鈴鐺聲，引導認識“鈴”“鐺”兩個需要認識的生字，并板書。

　　（2）聽雨聲，引導認識“雨”字：識“雨”意，記“雨”形，師生同寫“雨”字 。

　　2、揭示課題。這就是我們今天要學習的第10單元“雨”的第一篇主題課文，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由小聲讀課文，把不認識的字畫上小問號。

　　2、引導學生回憶識字方法，教師總結并板書。

　　3、學生再讀課文，并試著運用識字方法解決自己的問題。

　　4、同桌互讀互教互查生字詞。

　　5、教師范讀課文，學生以傾聽的方法檢查或解決自己不認識的生字。

　　6、出示生字卡片，檢查生字認讀情況。（將學生認讀仍有困難的生字放置于黑板一側，告之學生通過今天的學習一定會和所有的生字娃娃成為朋友，給學生二次學習的機會）

　　7、學生自由小聲讀課文，標出本課有幾句話。

　　8、分句抽讀。

　　三、理解課文，指導朗讀，隨文識字。

　　（一）（cai） 感受春雨

　　（二）學習第一句。

　　1、齊讀。通過朗讀，你知道了什么？

　　根據學生回答，相機指導：

　　（1）“灑”的意思，并指導朗讀“沙沙響”。

　　（2）“房檐”的位置，學寫“房”字。

　　2、有感情朗讀第一句。

　　（三）學習第二句。

　　1、出示第二句，指名讀。

　　2、你了解到什么？

　　根據學生回答相機指導：

　　（1）理解“串串”的意思，指導朗讀并訓練學生運用“串”說話。

　　（2）學寫“串”字

　　3、指導朗讀第二句。

　　（四）學習3-5句。

　　1、聽，小鈴鐺發出了清脆的響聲。采用抽讀、小組讀等形式指導朗讀“丁零當啷……丁零當啷……”

　　2、引讀第五句。

　　3、誰在招呼小燕子？（引導學生明確“它”指的是春雨）

　　4、你就是可愛的小燕子，怎么招呼小燕子？通過表演理解“招呼”，并識記“招”。

　　5、指導朗讀。

　　（五）仿編詩歌。

　　1、小燕子一定聽見了春雨的招呼，它就要回來蓋新房了。細心的孩子早就發現了，春天的事物可不止這些，春雨還會招呼春天里的誰呢？招呼他干什么呢？

　　2、(cai)大屏幕出示句式：

　　丁零當啷……

　　丁零當啷……

　　它在招呼 ，

　　快快 。

　　3、同桌互說。

　　4、哪位小詩人愿意把你的詩朗讀給大家聽聽。

　　（六）美讀、背誦全文。

　　1、春天是美麗的，春雨是可愛的，它輕輕地飄灑著，滋潤著大地萬物，讓我們再一次隨著動聽的音樂讀讀這首詩吧。配樂朗讀。

　　2、老師相信，這可愛的雨鈴鐺早已經印在孩子們的腦海里了，試著自己背一背吧。

　　3、配樂齊背。

　　四、鞏固生字。

　　1、再次出示黑板一側的生字卡片：你和這幾個剛才還不太熟悉的生字娃娃交上朋友了嗎？和它們打打招呼吧。

　　2、所有的生字娃娃跟著小雨滴來了，開著我們的小火車迎接它們吧！（課件出示生字，開火車認讀）

　　3、學寫剩下的生字。

　　板書設計：

　　雨 鈴鐺

　　像

　　沙沙響 丁零當啷

　　招呼

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇14

　　感受詩歌意境 培養創造能力

　　——《雨鈴鐺》教學設計

　　陜西省西安市翠華路小學 楊華 黃秀云

　　教材分析

　　《雨鈴鐺》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美；培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。《語文課程標準》的課程總目標中提出在發展學生語言能力的同時，發展思維能力、激發想像力和創造潛能。據此，教學中，教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，以培養學生的創造能力為宗旨，進行教學設計。

　　教學流程

　　一、激情引趣，感受詩歌的意境美。

　　課前教師帶領學生做《鈴兒響叮鐺》的律動，以這首動聽的樂曲引出課題，并對課題質疑，激起學生了解課文的急切心理。這時教師讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌。然后請學生說一說，聽了這首詩歌，自己仿佛看到了什么？

　　【這一環節，使學生對詩歌中所描寫的情景有了初步的感知，而且能用自己的語言對其進行描述。其實，無論是想像也好，描述也罷，都是對學生創造能力的一種鍛煉。】

　　二、指導朗讀，欣賞詩歌的語言美。

　　為了讓學生能進一步發揮其創造才能，讀書是一個必要的手段。但如何讀才能有效地利用時間，達到使學生感受詩歌語言美的目的呢？教師安排了以下幾步：

　　1.選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌，感受雨的世界。

　　2.四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來。

　　3.全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。

　　4.同桌互讀，讀出美感。

　　5.集體配樂朗讀詩歌。

　　三、從對雨聲、雨形的描寫、想像，培養學生的創造能力。

　　緊扣詩歌中“沙沙”和“丁零當啷”這兩個詞，教師導入  下一環節，抓住雨聲、雨形的特征來給雨起名字。在這一環節上教師設計以下幾個步驟：

　　1.聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。

　　教師用多媒體播放各種雨的聲音，學生傾聽后說一說都聽到雨發出什么樣的響聲。

　　【學生當堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前布置學生搜集表示雨的聲音的詞，搜集的過程實際就是告訴學生積累詞匯的方法。】

　　2.引導學生展開想像。

　　說一說雨的聲音像什么樂器或物體發出來的？

　　3.給雨起名字。

　　在教師出示課題時，學生根據課題提出了許多問題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關系發問的。教師并未急于解決問題，而是讓學生從讀中去尋找答案。在此，教師將學生開始提出的問題又拋給學生，請他們自己說一說作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”，“雨”和“鈴鐺”有什么關系？接著，教師用剛才學生說出的雨的聲音像什么樂器或物體發出來的聲音，打開他們的思路，讓他們給雨起名字。如：教師聽有的學生說雨聲像炒豆子的聲音，那教師可以給雨起個名字，叫雨豆子。請學生小組商議后再進行全班交流。

　　【這時，學生給雨起了各種各樣的名字，真可謂五花八門、豐富精彩。有些甚至連成人也無法想到，如：雨鉆石、雨項鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾，等等。也有的學生起的名字雖然不好聽，但能說出他自己的理由，也是應該肯定的。】

　　四、循序漸進，發展學生創新思維。

　　有了前面的鋪墊，學生的思維越來越活躍。但如果就此結束，學生的創造能力還沒有真正挖掘出來。教師這時用詩歌中最后兩行做導入  ，再讓學生想一想、說一說春雨還會落在哪里，引起什么變化？而這一切都是為最后一步——編兒歌打基礎。當學生發揮自己的想像，說出春雨會落在小河里，小魚游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂得直點頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。此時學生已經作出了美妙的詩篇。教師只要再稍加引導，每一位學生都有可能成為出色的小詩人！

　　在編兒歌時，學生通過小組討論、協商，體會了合作學習的輕松與樂趣。相當一部分學生編的詩歌十分出色，如：“小雨沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴。小雨沙沙沙，落在田野里，苗兒樂得向上爬。”“滴瀝，滴瀝，下雨啦！春雨落在土地里，種子發芽了。春雨落在小河里，小河長高啦！”“淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨灑在花朵上，花兒都笑啦！”甚至有些學生回家將自己編的兒歌用筆主動寫了下來，雖然是漢字加拼音的短短幾句話，但說明了學生對自己編出的兒歌是多么地重視和喜歡。

　　課后反思

　　學生的創造力需要培養，想像力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。

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讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇15

　　教學目的：

　　1、使學生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、正確地認讀11個新字，會寫8個新字。

　　3、培養學生的想象能力。

　　教學重點：認讀新字。

　　教具準備：字卡、圖片

　　教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，大自然是一個非常了不起的藝術家。它經常為我們演奏一些奇妙、動聽的音樂，你都知道哪些聲音，能不能學一學？

　　現在正是春天，春天的雨一般都是什么樣的雨？學生學一學。

　　在春雨的滋潤下，事物都發生了什么變化？

　　生描述，師相應貼出柳樹、小草、燕子等圖片。

　　你們知道嗎？春雨還有一個好聽的名字呢！

　　(板書課題：雨鈴鐺)

　　（二）新課

　　課文：

　　1、讀課題，認讀“鈴鐺”，注意“鐺”是輕聲。說說怎么記住這兩個字，齊讀“鈴鐺”。

　　2、生自由讀課文，不認識的字自己想辦法解決。

　　3、指名讀課文，不認識的字自己想辦法解決。

　　4、同桌互相讀課文，互相糾正字音。

　　5、指導朗讀。

　　（1）通過朗讀，你們知道這是一場什么樣的雨嗎？(小雨)從哪里看出來的？(沙沙響)應該怎么讀呢？(聲音輕)

　　自己練習讀第一句話，指讀，生評議。

　　師范讀，告訴學生就像春雨在和你說悄悄話一樣。學生練習讀，再指導。

　　（2）出示一個鈴鐺。看，老師為你們帶來了什么？聽聽它的聲音，覺得怎么樣？（清脆、響亮）就這樣練習讀下面的句子。

　　指名讀，生評議。師強調，兩個“丁零當啷”讀的要不一樣，生再練習讀，指讀。

　　（3）誰能完整地將課文讀下來？男女生各選一名代表進

　　行比賽。 生評議，選出勝利者，給予獎勵。

　　認字：

　　1、出示“雨鈴鐺”圖片，想像這些雨鈴鐺都會落在什么地方？

　　生邊說邊相應的貼在黑板上。（雨鈴鐺會落在草地上）

　　同學們讀的發生好，那么，課文中的字你們都認識了嗎？

　　2、自己拿著字卡讀一讀，把以前就認識的字挑出來，和同學

　　讀一讀。

　　3、拿著不認識的或讀不熟的字卡，去找你的好朋友幫忙，把字學會，看看哪些好朋友合作得好！

　　4、老師告訴你們一個秘密，這些雨鈴鐺后面還藏著字呢！如果誰能夠將字認下來，組成一個詞語，還能夠帶同學們讀一遍，老師就會把雨鈴鐺送給他！

　　學生自己選擇摘取雨鈴鐺，帶讀。

　　5、師出示字卡，開火車讀字

　　（三）想像練習

　　春雨在招呼誰？想一想，春雨還在招呼誰？像課文中那樣說。（它在招呼......）

　　（四）全課總結

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇16

　　教學內容：

　　1、鞏固生字詞，讀準字音。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文；背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。

　　3、續編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學難點：有感情的背誦課文。

　　教具準備：生字詞卡片。

　　能力培養：春雨象什么，讓學生展開豐富的想象，培養學生的創新、聯想能力。

　　德育目標：教育學生勤勞勇敢，像小燕子一樣熱愛勞動。

　　教學過程：

　　一、創境導入、激發興趣。

　　師:我給大家帶來了一條謎語,想不想猜猜?“千條線，萬條線掉在水里看不見是什么？”

　　生:是雨.

　　師:是雨。今天我們繼續學習《雨鈴鐺》，（板書課題：雨鈴鐺。）

　　二、復習鞏固

　　老師還給大家帶來了幾個小寶寶,它們已經和同學們見過面了,同學們想不想和他們打聲招呼?(開火車讀生字詞語)

　　三、理解課文，指導朗讀

　　（一）、師范讀，生指讀。

　　（1）生字寶寶大家都熟悉了，也聽了老師的朗讀，我想現在你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，那就把兒歌讀給同桌聽吧（同桌互相讀課文，師參與）

　　（2）剛才老師聽見有些同學讀兒歌時沒有用上感情，怎樣讀才能有感情?大家想象一下，細細的春雨灑到房檐上（板書：春雨），發出了什么聲音？（沙沙響的聲音，（板書：沙沙響），怎么讀這一句？（生：讀得輕）對，自己試著讀一讀。

　　（二）、第一句：沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。

　　師:“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”（板書：沙沙響

　　1、大家輕柔的齊讀這個句子，想想春雨還灑在了什么上？

　　2、生讀完后指名回答。。。。。。

　　3、生：灑在了小草上……

　　4、生：灑在了桃花上，灑在了小樹上……

　　……

　　5、指導感情朗讀。

　　沙沙響，沙沙響，

　　春雨灑在房檐上。

　　（1）指名學生讀句子。

　　（2）教師適時評價，還可以將春雨和夏雨進行對比，引導學生讀出春天雨的特點。

　　設計思路：觸景生情，睹物生情，撥引激情。試問萬事萬物情從何來？皆因事物有感而發。教師點撥引導學生學會讀書方法讓學生在情境中體驗，產生感情，讀出感情，落地有聲。體現教師引導者的作用。]

　　6、誰來讀給大家聽？（指生讀）其他同學注意聽，評一評，他讀得怎么樣？讓學生學著讀的好的同學，再齊讀兒歌。

　　[設計思路：學生間的相互評價，考察了學生對語文學習的感悟程度和對情感的體驗，有效的促進學生的發展。]

　　當雨珠從房檐上落下來落到地面上又發出了什么聲音？（丁零當啷的聲音）對，就像小鈴鐺發出的聲音一樣，丁零當啷……丁零當啷……你聽見老師是怎么讀的？（生：聲音洪亮，讀得重，讀出了雨鈴鐺的聲音）自己試著讀一讀。

　　（三）、第二、三、四句“房檐上掛水珠——丁零當啷”

　　房檐上掛水珠，

　　好像串串小鈴鐺。

　　丁零當啷……

　　丁零當啷……

　　1、采用各種形式讀。

　　（1）學生看準每個字，齊讀。教師評價。

　　（2）教師讀。故意把“串串”讀成“一串”，學生評價，找出問題。

　　（3）指名學生說“一串”和“串串”的不同。

　　2、指導感情朗讀“串串”和“丁零當啷”的多元化理解。

　　（1）指名學生讀。

　　（2）通過教師、學生的相互評價，引導學生讀出自己的理解。

　　（3）學生同桌互相讀。

　　師：雨珠“丁零當啷。。。。。。丁零當啷。。。。。。”在干什么呢？

　　（板書：丁零當啷）。

　　生：他在招呼小燕子快快回來蓋新房！

　　（四）、第五句“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”

　　它在招呼小燕子，

　　快快回來蓋新房。

　　（板書：小燕子回來蓋新房）

　　1、名學生感情朗讀。

　　2、師生共同表演。教師表演“小燕子”，學生表演“雨鈴鐺”，并用自己的語言招呼小燕子。從中體會“雨鈴鐺”的熱情。

　　3、學生感情齊讀句子。

　　四、回歸整體，背誦積累。

　　（一）整體美讀全文

　　在教師的提示下，學生邊讀邊想象，加上動作表演讀。

　　（二）背誦積累

　　師生配合背誦：

　　雨鈴鐺

　　沙沙響，_______，

　　_______灑在房檐上。

　　______________水珠，

　　_______串串_______。

　　______________……

　　______________……

　　_______招呼_______，

　　_______蓋_________。

　　五、創設情境，引導創新

　　1、師：聽春雨來了，（師口技表演春雨沙沙聲。創始情境，引導想象）春雨沙沙沙。。。。。。沙沙沙。。。。。。他在招呼誰呢？都給他說了些什么呢？

　　2、師：如果你是春雨，你會招呼誰，你會對他說什么呢？

　　自由想象后，自主匯報）

　　生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。

　　生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？

　　生:我是春雨,我會招呼牛兒上地播種、犁地。

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　　板書：春雨美麗

　　[設計思路:鄭國民博士說過：“根據小學低年級的心理發展規律，他們不僅生活在現實世界，還生活在想象世界，學生喜歡做夢。學生想象世界的豐富程度與思維發展密切相關，在學生喜歡做夢的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件。”教師在教學中設計情境，使學生順應教學過程很自然的轉換了角色，走進文本，入情入境。這樣為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。]

　　3、師：你能根據剛才的想象，當當小作家編編兒歌嗎？

　　生：能.

　　師：那趕快行動起來，找找自己喜歡的小朋友一起編編兒歌吧。

　　（頓時，教室里熱鬧了起來，孩子們三個一組，兩個一伙，熱情高漲的構思）

　　生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛水珠，好象串串小鈴鐺，丁零當啷，丁零當啷，他在招呼小螞蟻，快快回家躲起來。

　　生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠，好象串串糖葫蘆，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。。

　　……

　　（孩子們個個踴躍舉手，時不時傳出“老師，我來！我來！”沒有點到名的孩子發出一聲嘆息“哎呀！……”）

　　師：這么多孩子都想來編，老師真高興。這樣吧，下課了把你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫，我們張貼在學習園地里讓大家共賞！]

　　板書設計：

　　春雨　沙沙響　丁零當啷

　　雨鈴鐺　　　　　　　　　　　　　　春雨美麗！

　　小燕子　回來　蓋新房

讓孩子插上想象的翅膀——《雨鈴鐺》教學設計 篇17

　　教材分析：

　　《雨鈴鐺》是北師大版教材下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美；培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。《語文課程標準》的課程總目標中提出在發展學生語言能力的同時，發展思維能力、激發想像力和創造潛能。據此，教學中，教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，以培養學生的創造能力為宗旨，進行教學設計。

　　教學目標：

　　1、認識課文中的“鈴鐺”等11個生字。繼續練習運用“口字旁”、“提手旁”等常用偏旁識字。

　　2、能按照筆順在田字格中正確規范書寫“雨”等7個生字。

　　3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養熱愛大自然，親近大自然的感情。

　　4、能夠想象春景，根據課文句式試編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學重點：認識課文中的“鈴鐺”等11個生字。繼續練習運用“口字旁”、“提手旁”等常用偏旁識字。

　　教學難點：能夠想象春景，根據課文句式試編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養學生的創新、想象能力。

　　教學課時：1課時

　　教具準備：生字卡片、多媒體課件、貼圖

　　板書設計：

　　一、謎語導入

　　1. 今天老師給你帶個謎語，“千條線，萬條線，落到水里看不見”。猜猜是什么是什么？（雨）

　　2. 板書“雨”誰能用這個字組詞？生（大雨、小雨、毛毛雨、雨傘，雨衣、暴雨、雷雨。）

　　3. 老師也組了一個詞是"雨鈴鐺"。板書“鈴鐺”這就是我們今天要學習的課文，一起讀讀課題（雨鈴鐺）

　　二、新授

　　（一）初讀課文，隨文識字

　　1.質疑

　　你看到“雨鈴鐺”這個題目，會有什么疑問？

　　（什么是雨鈴鐺？雨鈴鐺什么樣？為什么說雨鈴鐺……）

　　2.自讀課文，字音準確，讀準課文

　　3.指名讀課文。每人讀兩句，其他同學做小評委，聽他們的字音是否準確。

　　4.學習詞語。我們來讀讀詞語好嗎？

　　出示詞語“沙沙響，蓋新房，房檐，水珠，串串，鈴鐺，招呼”

　　（1）搶讀詞語

　　（2）指名讀詞語

　　（3）理解“檐”（房頂伸出的邊沿部分）。在圖中指一指哪里是房檐。指一指帽檐在哪里。理解“檐”（只覆蓋物的邊沿或伸出部分）

　　（4）輕聲的讀法。 “鈴鐺”和“招呼”。

　　觀察著兩個詞語在讀音上有什么特點？（后一個讀輕聲）

　　a.學習“鈴鐺”

　　鈴鐺是什么樣的？看看鈴鐺是什么做的？（金屬），那你猜一猜這兩個字的偏旁應該是什么？（金字旁）。帶金字旁的字跟什么有關呢？（金屬）

　　b.學習“招呼”

　　請你和聽課的老師打打招呼？發現了什么？

　　招：用手打招呼，所以是提手旁

　　呼：用嘴說話問好，所以是口字旁

　　（5）這些詞語的拼音朋友藏起來了，你還認識嗎？

　　5.學習生字

　　（1）下面是一句話，誰想讀？“房檐上，掛水珠”。

　　（2）水珠是怎么掛在房檐上的呢？看老師手里的小水珠，每個小水珠都包含著一個生字寶寶，如果你學會了生字，那么老師小水珠就可以掛在房檐上了。

　　（3）搶讀生字（用多種方法識字，滲透識字方法）

　　雨：組詞

　　快：什么偏旁？你還知道帶“豎心旁”的生字嗎？帶豎心旁的生字多跟心情有關。

　　響：你能給它換個偏旁變個新字嗎？

　　掛，招：提手旁

　　串：

　　a什么東西是串的？（糖葫蘆，羊肉串）

　　b老師邊板書邊講解：畫幾個小圓，用小棒或繩子連成一氣，就是“串”

　　c我們一起把串送回田字格好不好？看看有什么特點，知道我寫一寫。

　　d老師板書“串”，請同學在寫字本上書寫。糾錯再寫。

　　房：

　　我們再來謝謝房。注意筆順。

　　（二）再讀課文，感悟內容

　　1.字詞我們都學會了，再讀課文，你一定會讀的更好的。

　　（1）那就請你再來讀讀課文，邊讀邊想，課文中藏著哪些動聽的聲音呢？用直線標出動聽的聲音

　　（2）交流有哪些動聽的聲音

　　（3）怎樣把這些聲音讀好呢？（指導朗讀，朗讀中感悟）

　　“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上”

　　a指名朗讀

　　b配樂朗讀

　　c“灑”說明了什么？（雨小，細，密）

　　d再度，體會春雨的特點。

　　“房檐上掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當啷，丁零當啷”

　　a初讀

　　b抓“掛”（也說明春雨小，細，密的特點）

　　c理解什么是雨鈴鐺（雨珠的形狀像鈴鐺，雨珠從房檐落地的聲音像鈴鐺）

　　d再來讀一讀。

　　（4）讀一讀小詩　的前六行，感受兩種聲音的不同，感受春雨的特點。

　　（5）拓展

　　作者看到掛在房檐的水珠的像鈴鐺，滴在地上的聲音像鈴鐺，給課文起名字叫做“雨鈴鐺”。你們也看見過春雨，也聽過雨聲，你們覺得他像什么，能試著給他起名字嗎？

　　（雨豆子，雨點點，雨星星……）

　　（6）同學們的本領真大，給他起了這么多好聽的名字。你們看春雨在招呼誰？（小燕子）

　　你能表演一下春雨是怎么招呼小燕子的嗎？

　　（7）拓展

　　春雨不僅招呼小燕子，想一想，他還會招呼誰？

　　（招呼小螞蟻，快快躲起來；招呼小青蛙，快來捉害蟲；招呼小花，快快開放；招呼小草，快快發芽…….）

　　（8）小朋友可真厲害，都變成小詩人了。那小詩人們我們一起再來讀讀這篇小詩吧！

　　（9）試背小詩

　　三、總結

　　我們這么動聽的讀書聲，春雨也聽到了，所以就給我們送來了這首《小雨沙沙》。讓我們一起唱起來吧！