創設情境 注重想象 愉快識字----識字一評課
3.“歸舟、夕陽”的理解采用適時追問的方法。從哪一個詞知道小船要回家？它為什么要回家？小船里裝滿了什么？從哪兒知道太陽要落山了？通過追問，使得學生對這些詞語的意思理解的更加清晰。
4.“漁歌”的理解采用老師唱，學生聽賞的方式，使課堂氣氛更加輕松活潑。
5.“楓葉、燈火、月光”的理解直接采用看圖想象的方式簡潔、明了。
仝老師能夠根據每組詞的不同特點，巧妙設計不同的理解方法，使得看似枯燥的識字教學變得如此趣味盎然。
三、整體入手、意境優美。
詞串中每個詞不是獨立零散的，它如同珍珠項鏈賞的每一個珍珠，每一行的詞通過想象這根線串成一幅精致的畫，一課的詞又構成一幅更加優美完整的山水畫。如果把這些詞語分散了逐個教，就會破壞設計者的原本意圖，使得原本漂亮的珍珠項鏈斷裂開來變成一個個散落的珍珠。而仝老師特別注意到了這一點，前后讀的時候注意整體入手，邊讀邊想，使得學生頭腦中始終呈現的是一個完整的畫面，而理解詞語教學時，也是一行一行的進行，帶領學生去仔細欣賞畫面中不同地方的（田野、荷塘、湖面、村莊）的景象，最后把這些畫面再整合起來即看畫面想詞語、說詞語，使得整個教學水到渠成。
四、教給方法，授生以漁。
俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”從這節課就能看出仝老師特別注意培養低年級孩子讀書、寫字的方法。如：開始的同座位互讀，仝老師說：“如果同桌讀的好，你就送一個大拇指給他，如果有的詞讀錯了，你就當小老師教教他。”簡簡單單一句話，積極學生讀書的積極性，又不著痕跡地滲透著教育學生當看到別人優點時要及時肯定，還要學會傾聽，適時指出別人的不足，讀錯的同學要學會聽進別人的意見，知錯就改，相互學習，共同成長。再如教學生字時，老師不是一個一個教而是采取分類的方法。先學左右結構的字，讓學生找出讀一讀，然后教給學生如何讀帖，再進行描紅、臨寫。
五、教有激情、學得快樂。
在整節課中，仝老師都面帶笑容，語言很有激情，無形中感染了學生，在老師的肯定、鼓勵中孩子們也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中，進行自主學習、合作探究，敢于大膽表達自己的想法，學得積極主動。
最后說一點個人不成熟的看法，那就是老師教師生字書寫教學分配不太合理，在這節課僅剩的幾分鐘里學生要學記寫四個字兩顯得較大，以致學生連描都沒有描完。另外如果在教學生字引導學生讀帖時，如果先整體比較四個左右結構的字的構成的異同，如是左窄右寬，還是左寬右窄，先從整體入手，再細看每個筆畫在田字格中的位置，最后能就學生寫不好的字在范寫指導就更好了。整節課教師一直激情洋溢，是學生始終處于緊張的狀態缺乏起伏和動靜的結合。
總之，瑕不掩瑜，這是一節非常成功的課，這堂課內容很充實，抓住了重難點，亮點也很多，值得我們去學習、去深思和探討。