從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計（精選14篇）

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇1

　　從生活中來  到生活中去——《影子》教學設計 

　　教學目標 ： 

　　1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。 

　　2.學會6個生字；認識一個偏旁。 

　　3.認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。 

　　教學時間： 

　　兩課時。 

　　教學過程 ： 

　　(第一課時略) 

　　第二課時 

　　一、復習檢查。 

　　1.劃線找朋友： 

　　月  工  十 

　　又  月  口 

　　2.組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎？（左右  朋友) 

　　3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰? 

　　出示句式：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友。 

　　4.你的影子也是你的好朋友，看看，現在你能找到你的影子嗎?想想，你還在什么時候看到過它? 

　　二、學習課文。 

　　1.學習第一節。 

　　(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走) 

　　(2)指導讀句：影子/在/前，影子/在/后。 

　　說說，影子在誰前，在誰后? 

　　你座位的前面是誰?后面是誰? 

　　句式：我的前面是，后面是。 

　　或在我的前面，在我的后面。 

　　(3)看圖討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒可以看出來?猜一猜，他心里會怎么想呢? 

　　(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。 

　　同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。 

　　句式：我常常。 

　　(5)談話：說影子是個“小花狗”行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。 

　　(6)背誦：(學生看圖練習背誦；教師引背課文；學生自由練習背誦；指名背，齊背。) 

　　2.學習第二節。 

　　教師引導學生自學。 

　　(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面?(小朋友往回走。) 

　　(2)根據節奏提示，練習讀句：影子/在/左，影子/在/右 

　　(3)看圖理解句子：你喜歡你的朋友嗎?從圖上哪兒可以看出來這位小朋友把影子當作了自己的好朋友? 

　　(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢?讀下句： 

　　影子是個好朋友，常常跟著我。 

　　(5)熟讀后背誦第二節。教學方法同第一節。 

　　三、小結全文。 

　　影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是“形影不離”。 

　　四、作業 練習。 

　　1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化；物體移動影子也跟著移動等。) 

　　2.同學們現在跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右? 

　　[總評]影子是生活中常見的自然現象。本課教學從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。 

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇2

　　作者：董寶祥

　　教材簡析：

　　《影子》這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。

　　教學理念：

　　本課教學宗旨在體現學生是學習語文的主人，讓學生自己在充分讀書的基礎上，質疑討論交流，提高讀書能力。

　　教學目標 ：

　　1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫“--┐”和5個偏旁“彡、犭、”。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、認識有關“影子”的一些現象。

　　教學流程：

　　一、謎語揭題，激發興趣

　　1、出示謎語：

　　人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。

　　謎底是什么？（影子）

　　2、同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎？這節課我們學習《影子》，板書課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、帶著上面的問題，學生自學課文。

　　（1）讀準字音，把不會的字圈上。

　　（2）識記生字，運用學過的方法，并小組交流。

　　（3）理解課文內容。

　　2、認識筆畫和偏旁。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）出示字卡，開火車讀。

　　（2）朗讀課文。

　　三、質疑討論，把握重點。（鼓勵學生質疑）

　　（1）影子為什么會有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？

　　（2）為什么說影子是小黑狗、好朋友呢？

　　全班討論，教師可利用活動掛圖幫助理解。

　　四、指導朗讀，熟讀成誦

　　（1）教師范讀。

　　（2）學生自由讀。

　　（3）同桌互讀。

　　（4）指名讀。

　　（5）全班分三組進行朗讀比賽，評出優勝小組。

　　（6）熟讀成誦。

　　五、布置作業 ：

　　課下仔細觀察，什么情況下影子在前、在后、在左、在右？

　　附板書：

　　影子——小黑狗

　　——好朋友

　　◆[2004

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　本課教學宗旨在體現學生是學習語文的主人，讓學生自己在充分讀書的基礎上，質疑討論交流，提高讀書能力。

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫豎折折鉤和5個偏旁三撇兒、反犬旁、足字旁、寶蓋頭、目字底。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　【課前準備】生字卡

　　【教學要求】

　　第一教時：1、習課文，讓學生認識方向。

　　2、學會本課生字。

　　第二教時：1、認識有關“影子”的一些現象。

　　2、背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、揭題，學習生字“影”

　　1、(教師邊敘述邊畫簡筆畫)一輪紅日當空照著，地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。(當堂板書：影)讀準“影”的后鼻音。

　　2、誰能看著圖，想一想，你有什么好辦法記住“影”字呢?

　　3、(用紅筆勾畫“影”中的“彡”)這個新偏旁叫“三撇兒”，多像這地上的影子啊!

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、你們自己讀讀課文，對照生字條畫出本課的生字，讀讀拼音，看看還有什么字你能用有趣的辦法記住它。

　　2、檢查自學情況，正音。讀準“前、跟、影、常、朋”的前、后鼻音，讀準“常、著”的翹舌音。

　　3、交流討論，記生字的好方法。

　　“黑”就像一只小黑貓，睜著兩只眼，伸著四個爪子蹲在那里。“狗、跟”都可聯系偏旁表義的特點來認識。有的可聯系以前學過的部件或熟字來認識，如“著、朋”等字。

　　4、這些字去掉拼音你還會念嗎？指名讀，開火車讀，齊讀。

　　5、這些字放在課文中你還會念嗎？試一試，不看拼音讀一讀。

　　三、學習寫字

　　1、認識新筆畫豎折折鉤，可利用一截彩色電線，由“豎”彎折成“豎折折鉤”，在動態演示中幫助學生了解筆畫形狀，知道是一筆寫成的。

　　2、出示生字，學生認讀，找找哪個字的第幾筆是豎折折鉤。

　　3、幫助學生分辨“鳥”與“馬”的區別：撇就像鳥頭上的羽毛，“丶”就像“鳥”的眼睛。寫“飛”時注意橫折彎鉤的寫法與“九”字里的寫法不同。

　　4、仔細觀察生字在田字格里的位置，指導寫字。

　　“飛”：橫折彎鉤在豎中線，撇和點分別在橫中線兩邊。

　　“馬”：豎折折鉤中橫的一部分在橫中線。

　　“鳥”：撇從豎中線起筆，橫折鉤在橫中線收筆。

　　四、課堂練習

　　1、認讀課后的生字。

　　2、讀課文。

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇4

　　今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導學生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時的教學過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學過程中宋教師作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，宋老師就同時充分調動學生的生活經驗問學生“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？”來推進學生的理解。這一過程結合生活現象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現：

　　生1：我發現影子是黑的。

　　生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

　　生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生6：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。

　　生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！

　　生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。

　　生9：當我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊），你們看墻上，我的影子站著呢！

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？

　　生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。我追問：怎么動？

　　生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生3：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇5

　　廣東省佛山市禪城區石灣鎮一小 執教：羅凌云 評析：蘇澤星

　　一、游戲引入，做好鋪墊

　　課前開展體育游戲：我說你做，如老師說：向左轉，學生馬上做相應的動作。

　　［點評：課前開展幾分鐘的體育游戲，營造輕松、和諧的學習氛圍，鞏固了學生前后左右的方位感，為學習與此密切聯系的新知作鋪墊。］

　　二、引發話題，鼓勵交流

　　1.激發興趣：我們在體育課一起玩了“踩影子”游戲，好玩嗎？你踩了幾個同學的影子？

　　［點評：體育課里有趣的“踩影子”游戲讓學生對影子產生了感性認識。恰當的語文實踐更有助于學生、教師、文本之間的對話］

　　2.揭示課題：

　　①讀題，注意讀好yǐng后鼻韻母，“子”讀輕聲。

　　②隨機識字：你有什么好辦法記住這個“影”字？

　　學生回答后，播放多媒體課件幫助識記，一輪紅日當空照著就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁邊有一片影子就像是我們要認識的新偏旁：（三撇兒）。

　　三、充分朗讀，整體感知，自主識字

　　1.鼓勵學生自由地、大聲地朗讀課文，多讀幾遍。（提示學生讀課文時遇到不會讀的字可拼拼音，實在有困難的可以問問同學或老師。）

　　2.創設情景，讀兒歌：“大蘋果，圓又大，讀好生字摘下它，摘下它”。進行摘蘋果游戲，檢查字音，識記生字。

　　①請你先自己讀一讀：前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友、左、右。

　　②指名讀，開火車讀，其他同學認真聽他讀準了沒有？鼓勵讀對的跟他讀一讀，大膽出來當小老師，評議，并帶著大家讀。

　　③識記生字：你記住了哪些生字，怎樣記的？可以用動作表示出來嗎？（同桌小朋友互相交流，全班交流，教師引導學習識字方法：加一加、減一減、猜謎語、編童謠等，并引導好朋友合作演示前──后，左──右等字義。）

　　3.小結：記生字的辦法多種多樣，只要我們善于觀察，多開動腦筋，就能學得又快又好！

　　4.同桌合作再讀書，互相學習。

　　［點評：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，把學生的主動權還給學生，以學定教，靈活調整教學策略。學生興趣盎然、方法多樣、扎實有效。］

　　四、細讀課文，指導朗讀

　　1.播放多媒體課件：小朋友看！太陽在動，影子也在動。多有趣！

　　2.播放多媒體課件：影子怎樣跟太陽捉迷藏呢！出示4幅太陽、影子在前、后、左、右的圖片，引導學生講：太陽在后，影子在前；太陽在前，影子在后；太陽在右，影子在左；太陽在左，影子在右。

　　［點評：通過音像手段拉進課文內容與學生情感之間的距離。活動的畫面激發了興趣，發展了思維，減緩了教學難點 的坡度。」

　　3.想象：大家看，影子像什么？你還可以把影子叫做什么？

　　4.聽讀：聽聽電腦老師是怎樣讀的？

　　5.評議：他讀得怎樣？他哪里讀得特別好？

　　6.嘗試讀：自己在座位上試一試，把課文讀得有感情。

　　7.比賽讀：你覺得自己哪一節讀得最好你就讀哪一節！

　　指名讀后評議：他讀得怎樣？鼓勵：誰能比他讀得更好？

　　［點評：注重學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生在現成答案之外探求“新解”，學生自主選取喜愛的內容讀。這樣，讓教學有一定彈性，盡最大努力論課堂教學給學生帶來發現、成功和歡樂，讓不同學生都能得到不同的發展。］

　　五、感情誦讀，實踐運用

　　1.請你們自己帶上表情和動作把課文讀一讀，背一背！

　　2.配樂唱歌，情感升華。

　　①播放《小燕子》歌曲。讓我們輕松一下，聽聽《小燕子》這首歌。

　　②嘗試改編歌詞，自由哼唱：今天我們學習《小影子》，你能不能把《小燕子》的歌詞改一改，試唱一下《小影子》？

　　③出示改編歌詞，唱歌《小影子》：小影子，穿黑衣，天天跟我上學去。我在前來它在后。影子說，我是你的好朋友！小影子，穿黑衣，天天跟我上學去。我在左來它在右。影子說，我是你的好朋友！

　　3.動手畫影子（準備幾幅畫有不同事物，太陽在不同方位的圖畫）：你喜歡畫哪一幅就畫哪一幅，注意看太陽公公在哪里？想想影子在哪里？請你畫出來。

　　4.分享作品：

　　①在四人小組互相評評你畫的影子，看誰畫得最準確、最好。

　　②把你畫的影子拿給老師看看，讓老師指點指點。

　　［點評：讓學生將本節課所學到的知識遷移內化，鼓勵學生創新，同時將語文與美術、音樂學科知識進行整合，讓語文學習變成一種綜合性學習活動，使語文學習變得更輕松、更快活。最后讓學生在四人小組交流評議繪畫作品，與老師分享繪畫作品，培養了學生的口語交際能力。]

　　六、擴展活動

　　讀學習園地三的兒歌《東西南北》，并觀察我們學校的方位。

　　［點評：拓寬了學習的時間和空間，打破課內外的界限，開放和利用了課程資源。］

　　◆[2005

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字，認識一個筆畫和5個偏旁。

　　2、正確流利地讀課文，背誦課文。

　　3、認識有關影子地一些現象，激發觀察自然地興趣。

　　【課前準備】

　　找一個陽光燦爛地日子，師生共同在操場上做“踩影子”的游戲，讓學生觀察影子的變化。

　　【教學過程】

　　步驟教師活動學生活動一、談話導入，激發興趣。1、關于影子，你了解多少。

　　2、出示課題“影子”，注意輕聲音節的讀法。

　　3、有一個小朋友叫京京，他和你們一樣做“踩影子”，看著“影”這個字，說說怎么記住它。認識偏旁：三撇兒“彡”。1、說說課前你觀察到的影子的情況。

　　2、（京在太陽底下玩，留下三撇小影子。）

　　二、學習課文。1、初讀課文，讀準字音。

　　2、細讀課文，學習字、詞、句，理解課文。

　　3、（理解“前、后、左、右）

　　5、質疑，解疑。

　　再讀文，想象還有什么不明白的地方，提出來問。

　　6、朗讀課文，背誦課文。1、借助拼音，讀文，把會認的字圈起來。

　　借助拼音，把要求會認的字讀一讀，注意讀準前、后鼻音，翹舌音的字。

　　同桌對讀，互相正音。

　　開火車讀，檢查讀音，共同正音。

　　2、讀文 。

　　3、小組合作學習：看圖讀文，說說你讀懂了什么。

　　4、大組交流，你理解的關于太陽與影子的關系。（為什么影子有時在前、有時在后、有時在左、有時在右。）

　　學生自由發言

　　5、（為什么說影子象小黑狗？）小組討論，全班交流。

　　6、自己讀文，想辦法記下來。

　　邊讀邊做動作，加深對課文的印象。看掛圖，老師引讀，指導背誦。學生試背，會背的獎給自己一朵大紅花。三、指導識字。1、學習新偏旁

　　2、出示生字。

　　3、讀詞說句認字。

　　4、用“像、跟著、朋友“各說一句話。

　　5、辯字、認字：貼上三個頭飾（男孩、女孩、動物的頭）老師一個個指著說“他、她、它“是我們的好朋友，到底是那個他呢？誰能找字貼上去。1、鼓勵學生說說偏旁的名稱。

　　2、小組交流，說說怎么記住這些字。

　　3、同桌交流，請個別匯報。

　　4、小組交流，個別幫助，集體匯報。

　　四、指導寫字。

　　1、復習“飛、馬、鳥”。

　　2、復習筆畫，學寫“飛“字。

　　注意與“九”的“橫折彎鉤”的寫法的區別。

　　3、學習新筆畫，指導書寫“馬、鳥” 1、讀出音節，并給生字標音，口頭組詞。

　　2、練習書寫，個別輔導。展示優秀作業。五、擴展練習。 1、觀察說話。

　　說給同桌聽：我的前面是（ 　），后面是（ 　），左面是（　 ），右面是（　 ）。

　　2、交流：平常還看到哪些影子？

　　3、做手影游戲 1、全班交流，誰來說說。

　　2、交流，匯報，展示。

　　3、動起手來，在燈光下做出各種動物或人的形狀。（兔子、老鷹，鹿角、狼等等。）

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇7

　　教材簡析：

　　 《影子》這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。

　　教學理念：

　　本課教學宗旨在體現學生是學習語文的主人，讓學生自己在充分讀書的基礎上，質疑討論交流，提高讀書能力。

　　教學目標 ：

　　1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫“--┐”和5個偏旁“彡、犭、”。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、認識有關“影子”的一些現象。

　　教學流程：

　　一、謎語揭題，激發興趣

　　1、出示謎語：

　　人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。

　　謎底是什么？（影子）

　　2、同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎？這節課我們學習《影子》，板書課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、帶著上面的問題，學生自學課文。

　　（1）讀準字音，把不會的字圈上。

　　（2）識記生字，運用學過的方法，并小組交流。

　　（3）理解課文內容。

　　2、認識筆畫和偏旁。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）出示字卡，開火車讀。

　　（2）朗讀課文。

　　三、質疑討論，把握重點。（鼓勵學生質疑）

　　（1）影子為什么會有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？

　　（2）為什么說影子是小黑狗、好朋友呢？

　　全班討論，教師可利用活動掛圖幫助理解。

　　四、指導朗讀，熟讀成誦

　　（1）教師范讀。

　　（2）學生自由讀。

　　（3）同桌互讀。

　　（4）指名讀。

　　（5）全班分三組進行朗讀比賽，評出優勝小組。

　　（6）熟讀成誦。

　　五、布置作業 ：

　　課下仔細觀察，什么情況下影子在前、在后、在左、在右？

　　附板書：

　　影子——小黑狗

　　——好朋友

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇8

　　【情景說明】

　　《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，緊密聯系學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣和創新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　（播放cai課件進入新課）

　　師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？

　　（學生齊答）影子！

　　師：誰能告訴我在什么情況下會出現影子呢？

　　生：有太陽的時候。

　　師: 你是怎么知道的？

　　生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。

　　生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。

　　師：你能舉個例子說說嗎？

　　生：晚上，我在電燈下寫作業時，影子在我的后面。

　　（又一學生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。

　　師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發現的影子現象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？

　　（學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續引導）

　　師：只有人才有影子嗎？

　　生：不，小樹也有影子。

　　生：房屋也有影子。

　　生：高山有影子。

　　生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。

　　師：你答得真好！影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？

　　（學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手）

　　生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。

　　生：影子一會在前，一會在后。

　　生：影子像我的好朋友，常常陪著我。

　　生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……

　　師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！

　　（同學們興高采烈來到操場）

　　二、做“找影子、說影子”游戲

　　（同學們圍著老師站成了個大半圓形）

　　師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？

　　生：太陽在我左邊，影子在我右邊。

　　生：我面對太陽，影子在我后面。

　　生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。

　　師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發現什么？

　　生：我向前走，影子也跟著我走……

　　生：老師，我發現李雯在表演武術，影子也在跟著他表演呢！（一位學生用驚訝的語氣說）

　　生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

　　生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。

　　生：老師，我發現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……

　　師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

　　生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。

　　生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。

　　生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。

　　（這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助于增強語感。）

　　師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系。

　　（同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）

　　三、探究拓展

　　師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？

　　生：有國旗的影子。

　　生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

　　師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）　　生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。

　　生：刮風時，雪松的影子也跟著動。

　　生：陰天、雨天時，沒有影子。

　　師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？

　　生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

　　生：在點亮的蠟燭前能看到。

　　生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

　　生：明亮的餐桌也可以看到影子

　　生：我家的木地板也能看到影子……

　　師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發現。

　　四、質疑反饋

　　學了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？

　　（回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課）

　　讓學生玩“踩影子”游戲。

　　【教學反思】

　　《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

　　首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現影子？”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？” 讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創造性得到空前的激發，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發現……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。

　　我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。

　　【專家點評】（十堰市教科院特級教師 吳定時）

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統和完整。在引導學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關鍵是教師要有這種意識。

　　關注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經驗出發，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。

　　培養學生創新意識是語文教學的一個落腳點，培養學生創新能力不是喊在口頭上，應該依據教材內容，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現影子？”這一問題后，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎上學生在老師的引導下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現象，而且也培養了學生的創新意識和創新能力。

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇9

　　《影子》教學反思

　　山東省威海市神道口小學　由小娜

　　贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

　　一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達不清自己的意見,因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。

　　孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！

　　《影子》教學反思

　　湖北省宜昌市隆中路小學　朱娟華

　　教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的。可學生為什么發現不了呢？雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。

　　如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……

　　我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：

　　生1：我發現影子是黑的。

　　生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

　　生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生6：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。

　　生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！

　　生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

　　生9：當我和在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？

　　生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。

　　師：怎么動？

　　生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生3：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！

　　不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。

　　《影子》教學反思

　　湖北省武漢市武昌區中南路小學　李　潔

　　1、在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　2、通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

　　3、自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

　　談低年級朗讀指導──《影子》教學反思

　　湖南省長沙市天心區黃興小學　楊　冬

　　剛入學三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自己讀卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過聲音表達自己喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。可是，光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導來說吧！

　　我在設計教案時，就以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而如果此時多讓學生試著讀，且讓學生評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個學生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

　　綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇10

　　影子是生活中常見的自然現象.本課教學注重從生活現象引入,在課堂中喚起兒童的生活體驗,最后又由課堂延伸到課外,進行生活再實踐.整個過程從生活中來,回到生活中去,在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍,把學習語文與認識事物緊密結合起來,反映了語文學習的規律.

　　在游戲,活動中自主識字,增加識字教學的趣味性,生動性,從而調動學生積極性,自主性,提高課堂效率.

　　3,以學生為本,小組合作,生生互助的形式來學習,培養學生在合作中取長補短,互幫互助的合作精神.

　　教案

　　9. 影 子

　　教學要求:

　　1.學會7個生字,會認7個字,認識1種筆畫和1個偏旁.

　　2.通過看圖說話,了解影子的特點.

　　3.正確地朗讀課文.背誦課文.

　　教學重點:

　　1.學會7個生字,認識1種筆畫"斜鉤"和1個偏旁"月"字旁.

　　2.正確,流利地朗讀課文.背誦課文.

　　教學難點:

　　了解影子的特點.

　　教學過程:

　　課前游戲

　　辨方向:上 下 左 右 前 后

　　一,談話導入

　　猜謎語.

　　你在前,它在后,你在左,它在右;你停它也停,你走它也走.

　　謎底:影子

　　2.同學們,什么情況下會出現影子呢 影子在你的什么方向呢 影子有什么特點 想知道嗎 今天我們就學習第9課《影子》,看看書中的小朋友的影子有什么特點 板題:影子 ( 這三撇就像影子)

　　二,指導看圖

　　1.出示第一幅圖,思考:你看到了什么 他在干什么呢 太陽在他前面的時候,他后面出現了什么

　　2.出示第二幅圖,思考:這幅圖和剛才那幅圖哪兒不一樣

　　3,過渡:影子到底有什么特點呢 我們一起讀讀課文內容.

　　三,初讀課文,讀準字音.

　　1.學生借助拼音自由小聲讀課文,注意讀準字音.

　　2.聽朗讀課文錄音.

　　3.再讀課文,在文中畫出生字,借助拼音多讀幾遍.

　　4.出示生字表,想辦法記住.

　　四,朗讀課文,了解影子的特點.

　　1.自己讀全文,標出有幾個自然段 (2個)

　　2.學習課文第一自然段.

　　(1)看圖. 想想:太陽在前方時,影子在小朋友的什么方向 板書:前 后

　　(2)在什么情況下影子在后呢 小組同學結合問題進行討論.

　　(3)請學生回答.(當太陽在小朋友前上方時,影子在小朋友的身后,)結合學生回答引導學生看第一幅圖.

　　(4)那么什么情況下影子在前邊呢 (當太陽在小朋友后上方時,影子在小朋友的前邊)讓學生動筆畫出小朋友,太陽,影子的位置.

　　(5)再讀課文,說說課文中把影子比作什么 為什么

　　(6)指導朗讀,讀出歡快,活潑的語氣.

　　(7)試背第一段.

　　3.學習第二自然段

　　(1)照學習第一段的方法學習這段.

　　提出問題:太陽在左邊時,影子在小朋友的什么地方 結合圖說說影子在什么情況下在左,什么情況下在右

　　(2)分四人小組討論.

　　(3)匯報學習情況.板書:左 右

　　(4)朗讀第二自然段,讀出歡快,活潑的語氣.

　　(5)試背第二段.

　　4.朗讀全文,說說影子有什么特點

　　5.練習背誦全文.

　　①自由背. ②同桌互背. ③指名背誦.

　　五,除了在太陽底下能出現影子,還有什么時候也會出現影子 手電筒演示;太陽照樹錄象.

　　六,探究活動

　　說說在你座位的前面,后面,左面 ,右面都是誰.

　　請你和家長一起量一量你家房屋早上,中午和傍晚在地面投影的長度.

　　《影子》教學反思

　　1.在教學中,我注意了從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,激發學生的學習興趣.從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的,感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,調動了學習熱情,又活躍了課堂氣氛.

　　2.通過"小組合作學習",培養了學生的合作意識,發揮學生的主體作用."小組合作學習"培養了學生之間互相合作交流的能力.通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功.

　　3.自主質疑,培養學生的問題意識. 在教學中,我通過讓學生質疑,更有效地促進學生主動參與課堂教學,培養了他們學習的主動性,創造性和思維能力.它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍.

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇11

　　一、依標據本，說教材

　　影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

　　（一）學習目標

　　1、知識目標

　　認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“⺄”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

　　2、能力目標

　　（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（2）學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　（二）情感目標

　　認識有關“影子”的一些現象

　　二、依據學情，說教法

　　1、激趣導入法

　　興趣是最好的老師。謎語導入：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說一個謎語，人人有個好朋友，烏黑身子，烏黑頭，陽光下面跟你走。

　　2、情境創設法

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對于天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

　　3、多種識字法

　　針對一年級學生識字量大的特點（本課要認11個生字），培養學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字游戲等方法，教學中我特別視讓學生說說是怎么記住生字的。

　　4、趣味游戲法

　　一年級學生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。學會識別“前、后、左、右”四個方位。我按排一個游戲，師：左邊拍拍，生：右邊拍拍。……在游戲中理解前、后，左、右。

　　5、質疑、釋疑法

　　在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。

　　三、培養能力，說學法

　　1、合作學習法

　　同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。

　　2、朗讀比賽法

　　為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

　　3、自主評價法

　　通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

　　四、優化組合，說程序

　　（一）課前3分鐘，學生表演朗誦兒歌：《輕輕地》、《在一起》、《過橋》。

　　（二）謎語導入

　　（三）學習課文

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、出示生字、詞卡學習字詞。

　　3、細讀課文，理解內容。

　　4、質疑，釋疑

　　（四）練習說話

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　〖知識與能力目標〗

　　1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。

　　2、能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，并仿照課文試編兒歌。

　　3、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。

　　4、能背誦課文。

　　〖過程與方法目標〗

　　通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。

　　通過看、聽、讀、議、練、編，初步感知最基本的語文學習方法──把兒歌與生活聯系起來。

　　〖情感與態度目標〗

　　1、利用課文發展學生對周圍事物有好奇心。

　　2、培養初步的專注他人發言的好習慣。

　　【教學重點】

　　認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　1、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。

　　2、初步感知最基本的語文學習方法。

　　【教學用具】生字詞卡片、多媒體課件一組。

　　【課前準備】

　　1、在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。

　　2、在家長的指導下，溫習自己念過的兒歌。

　　【教學過程】

　　一、兒歌競賽，激趣參與（4分鐘）

　　（孩子們：在幼兒園、在學校、在家里、在婆婆媽媽的懷抱里，你們一定聽到了，學會了很多很多動聽的、有趣的兒歌。現在咱們來比賽一下，看誰念的兒歌多，聽誰念的兒歌有趣動聽。）

　　二、利用拼音，自讀兒歌（8分鐘）

　　1、（孩子們：今天我們又要學一首非常有趣的兒歌。板書：影子

　　首先請孩子們利用音節自讀課文，一邊讀兒歌，一邊動筆對生字、生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。）

　　2、（請孩子們把自己畫出的字、詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。）

　　三、運用游戲，鞏固生字

　　（孩子們：下面我們來開火車，看哪組的火車開得快。火車沒停的小組可得一顆小紅星。）

　　1、朗讀競賽，評價交流。（4分30秒鐘）

　　（孩子們：下面我們來進行朗讀競賽。凡是能讀準字音、讀通句子，注意了輕聲和停頓的，都可以得到一枚小五星。凡是能認真聽，積極評，特別是能找出朗讀同伴值得學習的地方的，也可以得到一枚小五星。）

　　2、利用課件，游戲中學。（4分鐘）

　　（孩子們：下面我們來放松一下，跟著屏幕中的小矮人跳個舞：踩影子。播放課件f1）

　　（孩子們：老師都跳得累了。你們看到了影子還真不好踩到，太頑皮了，一會兒前，一會兒后，一會兒左，一會兒右，把小矮人也累壞了。孩子們：讓我們認真看看圖，影子怎么會這樣呢？）

　　3、利用課件，形象總結。（5分鐘）

　　（播放課件f2）（孩子們：原來是光的作用。太陽在前，影子在……？太陽在后，影子在……？太陽在左，影子在……？太陽在右，影子在……？）

　　（孩子們：讓我們練一練“我會說”。）

　　4、利用課件，激疑誘悟。（5分鐘）

　　（播放課件f3）（孩子們：請想一想，第一段中的“跟著我”與第二段中的“陪著我”能互相換個位置嗎？為什么？）

　　（孩子們：我們一起來總結一下這首兒歌的敘述規律。“前、后”接什么？“跟著”的是什么？所以“左、右”接……？“陪著”的是……？）

　　（孩子們：大家能不能利用這首兒歌的敘述規律背一背這首兒歌呢？）

　　5、利用課件，試編兒歌。（5分鐘）

　　（孩子們：下面大家仔細觀察屏幕上的事物，用換詞的方法來試編兒歌。孩子們認為誰編得好，老師就給誰獎勵一枚小五星。）（播放課件f4）

　　6、指導書寫、鞏固筆畫。（4分鐘）

　　（播放課件f5）（孩子們還認識屏幕上的兩個筆畫嗎？知道它們的寫法嗎。請大家跟著屏幕書空。）

　　（播放課件f6）（認讀要寫的字。根椐課件書空。在作業本上書寫。）

　　7、總結學法，朗讀全文。（30秒）

　　（孩子們：兒歌唱的就是你們的生活，你們的幻想，你們眼中的世界。學兒歌就要大膽地看看、聽聽、讀讀、議議、練練、編編。這樣，兒歌中就有你，你就有了兒歌。）

　　三、課件策劃方案，技術要求

　　1、層次化非線性組織結構，采用樹狀結構，以體現知識的邏輯層次關系，內部采用超文本鏈接技術集成相關知識信息。

　　2、采用authorware6.0多媒體著作系統進行開發集成，用flash制作動畫。

　　（課件f1）踢踏舞音樂，節奏鮮明。動畫依音樂節奏出現為兒童樂見的小矮人。太陽、電燈、月亮、探照燈依次從前、后、左、右照射他。色彩明快，太陽、電燈、月亮、探照燈亮度有層次，影子著色深淺有變化。他隨音樂節奏及太陽、電燈、月亮、探照燈照射的變化角度追踩他自己的影子。

　　（課件f2）輕而節奏鮮明的音樂。色彩鮮明活潑。小矮人形象。動態。小矮人歡快地跑動。太陽做成老公公形態。太陽公公一會兒在小矮人前，太陽公公一會兒在小矮人后，太陽公公一會兒在小矮人左，太陽公公一會兒在小矮人右。光源夸張。影子夸張。影子形態：小狗形。小人形。

　　（課件f3）音樂：滑稽。色彩明快隨音樂變化產生對比度。動畫：影子、小狗在太陽照射下一會兒前一會兒后；音樂：找呀找呀找朋友。動畫：影子朋友在太陽照射下一會兒左一會兒右。

　　（課件f4）實景抓取。輕快歡樂音樂。男孩踢球：足球在他腳下一會兒前一會兒后，一會兒左一會兒右。虛擬場景。輕快歡樂音樂。小樹上山：前、后、左、右出現他的影子。實景抓取。輕快歡樂音樂。女孩上學：奶奶一會兒前一會兒后；同學一會兒左一會兒右。

　　（課件f5）出現紅色“橫析彎勾”與“豎折折勾”。出現兩種筆畫的黑色慢速依筆畫順序填充。

　　（課件f6）出現紅色“飛、馬、鳥”在田字格上的筆順筆畫依順序填充。

　　四、評價量規

　　1、能通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣的。（2分）

　　2、能主動對不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼的。（2分）

　　3、能把自己畫出的字、詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。（2分）

　　4、能積極參與朗讀競賽及參與試編兒歌有較強的參與沖動的。（2分）

　　5、能認真聽，積極評，特別是能找出同伴值得學習的地方的。（2分）

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇13

　　一、劃去不正確的讀音

　　影子（yǐngɡ zi yǐn zī ） 跟（gēng gēnɡ）

　　常（ chángɡ shángɡ ） 黑（ hēi hē ）

　　二、讀拼音寫漢字

　　tái yáng zài wǒ qián miān.

　　( 　　　　　　　　　　　)

　　yǐng zi zài wǒ hòu mian.

　　(                   )

　　yǐng zi cháng cháng gēn zhe wǒ shì wǒ hǎo péng yǒu .

　　(                                            )

　　三、按要求寫詞語

　　反義詞：前──（　　 ） 左──（　　 ）

　　近義詞：常常──（ 　　）

　　四、照樣子寫句子

　　影子常常陪著我。

　　我和小軍常常（ 　　）。 （ 　　）常常去姥姥家。

　　（　　 ）常常（　　 ）。

　　（　　 ）。

　　五、實踐活動

　　1、畫影子 課外觀察太陽從早上升起到傍晚落下這段時間中影子的變化，用幾幅圖畫表現出來。

　　2、查找相關資料《十萬個為什么》了解：影子是怎樣形成的？

從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計 篇14

　　教材分析

　　《影子》是小學語文一年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的兒歌形式出現，借助形象的比喻，寫出了影子的特點。

　　學生分析

　　剛從幼兒園進入小學讀書的一年級學生，對朗朗上口的兒歌有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動，他們已經掌握了一定量的漢字，求知欲比較強，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

　　主要設計理念

　　1.注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

　　大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的前面是（　），后面是（　），左邊是（　），右邊是（　），他們都是我的好朋友。說完之后，師隨即說：“其實我們還有一個好朋友，你們沒把它說進去。現在它藏在一個謎語后面，要小朋友把它猜出來。這時，幻燈片上就出現了一個關于影子的謎語。讀完后很多學生紛紛舉手，發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小白狗？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了影子是黑色的這一特征。在學完課文之后，我又讓學生在教室里做“找影子”

　　的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　2.通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。

　　“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相讀準確課文，讓二人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

　　3.拓展延伸，發展學生的抽象思維。

　　課堂教學，要注重培養學生學習的主動性、創造性和思維能力。因此，教師要特別注重引導學生學習運用知識。激發起學生思維活動的動力系統，激活課堂教學氛圍。如在學生學習完了課文之后，出示不同站姿的小狗圖片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，讓學生說說：小狗最喜歡它左邊的東西，是什么？這個問題一提出，引起了學生積極地去思考與動作嘗試。雖然沒有多少人能夠真正很明確地弄對，但至少這是對所學知識的一種形式的運用，對于他們分清方向是一個很好的樣板。

　　總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。

　　不足之處：

　　在教學過程中，引入，識字讀字句這一環節花的時間過多，導致了最后指導寫字沒有進行。同時，由于條件所限（下了好幾天的雨），沒有帶他們去體驗影子是如何產生的，對他們理解課文產生了一定的困難與迷茫，需要找機會進行彌補。此外，也要在日常教學中加強方向意識的培養。