支玉恒 ：可愛的草塘課堂實錄

   　　生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產豐富。
   　　生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？
   　　師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔心，當地人總會有辦法的。原始大森林人都敢進，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎么看待這個問題？
   　　生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
   　　師：其他同學有什么見解？
   　　生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。
   　　師：你說的聽起來好像有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？
   　　生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。
   　　師：看來大家意見比較一致。多數同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？
   　　（學生瀏覽課文，尋找大的段落）
   　　生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。（笑聲）
   　　師：啊，你還有個標準——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？
   　　生：課文第一段就是。
   　　師：這一段中心意思是講什么的？
   　　生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……
   　　師：（打斷）這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
   　　生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！
   　　師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？
   　　生：膩就是不想再呆下去了。
   　　師：為什么不想再呆了？
   　　生：他覺得沒意思。
   　　師：大家看這個“膩”字是什么偏旁？
   　　生：月字旁。
   　　師：月字旁的字一般都跟什么有關系？
   　　生：和肉、人體有關系。
   　　師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？
   　　生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
   　　師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……
   　　生：不想呆了。
   　　師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？
   　　生：第5自然段也挺大。
   　　師：這一段講什么？概括。
   　　生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
   　　師：我們概括為“景美”兩個字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。
   　　生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。
   　　師：那就是“物富”了。（板書“物富”）
   　　生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）
   　　生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）
   　　生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）
   　　（此時板書出現如下字樣：呆膩 、景美、物富、物富、物富、景美）
   　　師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！