支玉恒 ：可愛的草塘課堂實錄

   　　生：想讓讀者大吃一驚。
   　　生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。

   　　師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的發展變化過程，是嗎？
   　　生：是。
   　　師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯系呢？能用上關聯詞語說這三個詞語嗎？
   　　生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。
   　　師：對，再說。
   　　生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。
   　　師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。
   　　生：（重說）因為他遠離實際，所以他不知草塘。
   　　師：能把三個詞語都說上嗎？
   　　生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……
   　　師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果？
   　　生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。
   　　師：說對了，還有別的說法嗎？
   　　生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。
   　　師：接著往下說。
   　　生：（接）之所以不知草塘，是因為他遠離實際。
   　　師：很好，能不能不說因果關系的句子？
   　　生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。
   　　師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛？（教師隨口杜撰了一個人名）
   　　生：王大強是誰？（眾笑）
   　　師：你不認識他吧，愛他不愛？
   　　生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。（眾笑）
   　　師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎？
   　　生：是。
   　　師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很討厭，你就不愛他。當你知道他很討厭時，說明你認識他了，知道他了，才可能產生情感，對不對？
   　　生：對。
   　　師：所以你只能說“我不知道或不認識王大強，所以不愛他。”能說“我不但不知道王大強，而且不愛他�！蹦苓@樣說嗎？
   　　生：（思索后）我覺得也能這樣說。（眾笑）
   　　師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦？
   　　生：我再愛他。（眾大笑）
   　　師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎？說得那么肯定。（生無言）
   　　師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的？
   　　生：（齊）不能。
   　　師：別那么快表態，好好想想。（生議論）
   　　生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。
   　　師：能說得通，但這樣假設可能有兩種結果，如果知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎？
   　　生：不愛了。
   　　師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了？（學生讀課文）
   　　生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美�。�
   　　生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。
   　　師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎？
   　　生：（讀） “說走就走……跟藍天相接。”師：第一次看到，激動不激動？
   　　生：激動。
   　　師：你激動了嗎？（眾笑，教師示范） “這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣�！贝蠹野堰@句讀一下。（生齊讀）后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現。（范讀）“仔細瞧那浪花……跟藍天相接�！贝蠹乙黄鹱x這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。（學生在教師手勢指導下齊讀課文）
   　　師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。（學生推薦一人） 
   　　（被推薦的學生讀課文，讀得很好）
   　　師：名不虛傳！誰敢跟她比？（一學生自薦起來讀）
   　　師：比得過去嗎？（學生眾說紛紜）��！男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”！（眾笑） 確實他們讀得都不錯，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現在是站在第一名的領獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？