支玉恒 ：可愛的草塘課堂實錄

   　　生：他把“野雞飛到飯鍋里”解釋清楚了。原來野雞沒有飛，是作者打的比方，是夸張的說法。
   　　生：他還添上了抓住野雞后在他手里掙扎的情況。不過您剛才說，要保護野生動物，野雞也是野生動物，是人類的朋友，人類把朋友都吃了，有點……有點……

   　　師：有點太殘忍了，是吧？
   　　生：是。
   　　師：說得很好，有了環保意識。不過課文講的是許多年前的事了，也正是因為人們濫捕亂殺，現在北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過那里，就沒有看到。真的太可惜了。好了，現在大家給他們三個人總地評一下，誰是故事大王、誰是二王、誰是三王。（學生評的結果“野雞飛到飯鍋里”主講人為大王；“瓢舀魚”主講人為二王；“棒打狍子”主講人為三王）
   　　師：你過來，（對“大王”）你敢不敢在全班同學面前舉起手來，自豪地宣布：“我是故事大王！”
   　　生：敢！
   　　師：好，宣布。
   　　生：（立正，高聲、舉手）我是故事大王！（笑，鼓掌）
   　　（師又請“二王”“三王”分別宣布）
   　　師：剛才我們講的故事其實都是誰給誰講的？
   　　生：小麗給“我”講的。
   　　師：那就是說，“我”不但親眼看了草塘，有了“目睹”，現在又有了什么？
   　　生：耳聞。
   　　師：對，耳聞。他現在對草塘還是“不知”嗎？
   　　生：知了。
   　　師：什么叫“知了”，說清楚。
   　　生：他已經知道了草塘不但美麗，而且很豐富。
   　　師：而且物產很豐富。他對草塘已經有了很深刻的認識嗎？
   　　生：沒有。
   　　師：只是看了看，聽了聽。那這里怎么寫？（指板書）
   　　生：剛知草塘。
   　　師：不好。
   　　生：淺知草塘。
   　　師：也不好，但比“剛知”好一點。
   　　生：初知草塘。
   　　師：好！你來把它寫到這兒，注意：“初”字是什么偏旁，有幾點。（學生板書“初知草塘”）他已經對草塘有了一些認識，有了一些了解，他現在對草塘是什么情感？
   　　生：他愛草塘了。
   　　師：你怎么知道他愛草塘了？有什么根據嗎？
   　　生：課文上說“我情不自禁地說‘這草塘真美啊！’”這是對草塘的贊美，不愛草塘就不會贊美草塘。
   　　師：說得有道理，你剛才說，情不自什么？
   　　生：情不自禁（jìn）
   　　師：讀錯了，讀情不自禁（jīn）（學生跟讀）在“禁止”時讀jìn ，表示“不許可”“不讓”的意思；表示“忍住”“忍受”的時候讀jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jīn。記住了吧！（生：記住了）大家一起讀一次。（生齊讀“情不自禁”）好，他剛才說得有道理。我們這里寫什么？（指板書）
   　　生：愛草塘。
   　　師：這里寫愛還不合適，情感發展有點太快了，不如寫……他說什么話了？
   　　生：（接）贊美草塘。
   　　師：對！贊美草塘。（板書“贊美草塘”）我們再研究一下“我”的感嘆。大家聽我把這句贊嘆再讀一次。我用兩種方法讀（教師用高揚和低抑兩種語調范讀）你們認為哪一種讀法正確？
   　　生：第二種好。
   　　師：對，因為他的贊嘆不是說給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內心的、獨白式的贊嘆。所以要讀得深沉一些，內向一些。大家試著用第二種方法內向地、深沉地讀一下這句贊嘆的話。（學生讀）還可以，以后多練。（到此第二行板書為：初知草塘 贊美草塘 目睹耳聞）
   　　師：下面還像剛才一樣，用關聯詞語講一下行嗎？
   　　生：因為他目睹……
   　　師：（打斷）“目睹”前面加上個“有了”，你再說。
   　　生：因為他有了目睹耳聞所以初知草塘，因為他初知草塘，所以他贊美草塘。
   　　生：如果他有了目睹耳聞……
   　　師：現在他有了目睹耳聞沒有？事實上，有了沒有？
   　　生：有了。
   　　師：事實上已經發生的事，就不能用“如果……就”這樣的假設連詞了。沒有發生的事，可以給它假設一下。剛才說這句（指第一行板書）“如果知道草塘，他就會愛草塘”可以。因為事實上他當時“不知”草塘，我們給他假設“如果知道……”這里（指第二行板書）他確實已經有了目睹耳聞，就不能硬說他“沒有”，卻再假設他“如果有了”。明白了吧？