支玉恒 ：可愛的草塘課堂實錄

   　　生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。

   　　師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？
   　　生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
   　　師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？
   　　生：可以。
   　　師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
   　　生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。
   　　師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑聲） （還有學生要發言）
   　　師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？
   　　生：不是。
   　　師：那么是說草塘怎樣？
   　　生：說草塘可愛。
   　　師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？
   　　生：是。
   　　師：看，怎么樣？我剛才說我一表態，你們就要跟著我跑。現在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學可能會想，文章中確實寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？
   　　生：明白了。
   
   　　


【第一課時】 第二部分
 
   　　

       師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。現在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎？（學生讀書）
   　　師：好了，有見解可以說。
   　　生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。
   　　師：我同意你的看法。（板書：“不愛草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？
   　　（生讀課文）
   　　師：聽我讀一下（師范讀），這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。
   　　（生再讀）
   　　師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。（眾笑）
   　　（生齊讀，讀得不錯）
   　　師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢？
   　　生：他不習慣。
   　　師：好像不是，為什么不習慣呢？
   　　生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。
   　　師：有點道理。（板書“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么樣子的，當然不會愛這個草塘了。可是他又為什么不知道草塘的樣子呢？
   　　生：他沒去過草塘。
   　　師：你怎么知道他沒去過呢？
   　　生：因為課文后面說他是第一次看到。
   　　師：不用去后面找，第一段就有答案。
   　　生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。
   　　師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況？
   　　生：不知道。
   　　師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎？
   　　生：可以。（教師板書“遠離實際“）
   　　（此時黑板上板書為“不知草塘 不愛草塘 遠離實際”）
   　　師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么？