教育敘事：我的“小跟班”
背景：九月孩子的哭聲使我們原來的精神勁降到了極點！看著孩子們可愛的臉，心里有幾分疼惜、愛戀之情。印象最深的是我們班的zyh小朋友特會哭，面對這種情況我們該怎樣更好的和孩子交流與引導呢？
zyh小朋友是個比較愛哭的孩子，也是一個依賴性很強的孩子。由于從小是爺爺奶奶帶大的，所以對爺爺奶奶的感情很深，每當哭泣的時候，常常故意因一時的不開心而大聲的哭泣，找爺爺奶奶喊著要打電話。
九月中旬的一天，寶寶上幼兒園拉著奶奶的手，有點依依不舍的樣說：“奶奶我不哭，你早點來接我�。俊庇谑牵约河闷谕难凵窨粗棠淘琰c來接......
十一長假回來，很多孩子已慢慢地適應了這個環境，但她卻多了一份對老師的依戀。只要我走到哪,她就跟到哪。就連上課的時候，她都不時地關注著我的行動，粘著我。我想可能是平時多關心她的原因吧，嘴里不時地喊著：“周老師，給我打電話給奶奶�！蔽覀儽Ｓ蠋熯�跟她開玩笑的說：“zyh，周老師不會逃走的，聽話！晚上叫奶奶早點來接。”恰巧上午是胡老師的課， hh已經乖乖的坐在座位上，嘴里還說著說：“嬤嬤，周老師和胡老師是我們的老師，她們不會逃走的�！� 貌似很認真的她，其實她時刻都在關注我的舉動，害怕我走。當我一起身，她立刻離開座位，跑過來攥緊我的手，嘮叨著：“周老師，你去哪？我也要去！”
午餐時間到了，孩子們都坐在自己的座位上開始進餐了，只有hh還坐在一邊不動，我看著hh，并提示她請她過來吃飯，等我的話音剛落，她慢慢的走了過來，只見她手拿勺子不是盛飯吃，而是把勺子放在嘴里，說：“周老師，你給我喂喂，好嗎？等會兒你去吃飯，我也一起去，好嗎？”我應答孩子的話，走到她的身邊，給她喂起了飯.......與hh個別談話，了解他不喜歡在幼兒園進餐的原因。她沒有安全感，害怕老師會離開她。她成了我的“小跟班”。針對孩子的現狀，每次下班我都及時和她的媽媽溝通，原來她在家很喜歡扮演角色。
為了讓孩子在幼兒園里找到家的感覺，我請孩子們帶上自己喜歡的毛絨玩具，要求孩子們給娃娃安個“家” 。我們在班級里布置了一個溫馨的玩玩家�？粗约菏煜�、親近的玩具朋友。瞧！孩子們很感興趣,都搶著去當: “爸爸”、 “媽媽”了。hh說：“我也想玩�！蓖蝗�,hh跑過來說: “周老師,煤氣灶旁邊的煤氣瓶沒有了,不能做飯了�！蔽倚χf：“那你想想，用什么可以來做煤氣瓶呢？”只見她眼珠子一轉就跑到教室的一角，不一會兒找來了一塊積木，興奮的對我說：“老師，煤氣瓶來了�！笨矗@小鬼其實挺機靈的，接著孩子們就開始美美地吃起午餐來了，終于看到寶貝露出了笑容……
晚上是奶奶來接她，今天顯得特別的安靜，她不慌不忙的走到奶奶的身邊說：“奶奶我還要玩。” 看著她高興的樣，我的心里樂滋滋的，寶貝終于被我“征服”了。
分析：案例中寶貝愛哭，依賴。我采用了安慰的方式嘗試去改變她的這種現象發生。孩子對于上幼兒園還是有點陌生時，我們應盡快幫助她的分離焦慮，脫離依賴感。托班幼兒具有直觀形象思維、依賴性強等特點，他們需要與教師近距離接觸；需要童趣化的情境，才能激發興趣。為孩子創設童趣化、游戲化的情境，讓孩子們能以角色的身份融入活動之中，激發孩子參與游戲的興趣。讓托班孩子隨意、自由的圍坐在教師周圍，最好能與教師有一些肌膚接觸，在日常生活中多關心她，多親近孩子，抱抱她，孩子對你有種信任感,以增強安全感、親密度，讓所有孩子都感覺到教師的存在和對自己的關注。在一日活動中要循序漸進的引導,當她已經慢慢的脫離了那種哭鬧的場景，孩子對你這種的依賴性，我們也得慢慢的讓她脫離。