平等交往 教學互動

——淺析新課改下教育教學中的師生關系

 內容提要： 學校的教育教學活動是在師生進行的。筆者認為，師生間的關系應是平等互助、共同發展的。于此師生要民主交往，從中得到情感體驗，體現出以人為本的理念；教學中師生要樹立合作，互助互惠，信息共享的思想；從而形成一種情感交融、共同進步的教育教學活動。
 關鍵詞:  教育教學  民主交往 共同進步 
 
 在傳統的教學觀念中，教師只是負責教，學生負責學，成了教師對學生單向的“培養”活動。忽視了師生間情感的交往和教育教學中師生是平等互助的關系。新課程強調：教學應是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。基于這一點，筆者認為師生的交往應是情感體驗的過程，在教育教學活動中形成平等互助的關系。對此，談談一些粗淺的看法。
 一、民主交往，體驗情感
 教育教學過程 中交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式，這對教學效果起著重要的作用。我們要搞好教育教學工作，師生之間交往必須建立在和諧融洽的基礎上。如果學生總是處在老師隨心所欲提來提去的“泥人”地位和接受知識的“容器”一樣，又如何談得上素質教育？只有發揚民主交往，師生建立在平等地位上，教學中老師的主導作用通過發揮學生學習的主體作用來實現，學生的主體精神才能得到真正的發揮。
    我們從日常的工作中，也可以看到教師的一個表情、一絲微笑、一句鼓勵的話都會給學生帶來享受不盡的快樂，學生年齡越低，對這方面的反應越強烈。特別是教師的愛撫、贊賞、表揚，常使他們激動不己，讓他們有一種愉悅感或自豪感。因此，在教育教學過程 中，師生之間的交往也要成為情感交流的過程。這樣才能充分體現出民主平等的師生關系，這正是教師展現自己教學的魅力，喚醒學生上進心的“良藥”，激起學生學習興趣的“法寶”。
    二、教學互動，提高效果
    在教育教學中教師成了學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。而這個過程就是師生之間交往的過程，把它建立在師生合作的新型關系上，形成師生間互動關系，以此來提高教育教學的質量。
   （一）師生合作，形成“互助互惠”的意識。教學中師生的合作是相互交往、積極互動、共同發展的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。那么，教師的教育教學觀念需要更新，樹立民主、平等、合作的思想，成為學生學習的發起人，與學生建立朋友關系。如：在課堂教學上，教師不要只顧遵循所謂的“講練結合”的教學模式，更不要一味追求“精講多練”的教學方法，應把更多的機會交給學生，讓學生真正成為學習的主人，老師要更多地參與到學生學習中，及時了解學生的學習情況。總的一句話，教學方式的改變是我們新課改的主要方向之一。在與學生交往的過程中，我們既能發現學生的“閃光點”，又可以看到自己的不足。這樣一來就不是教師在教學生，而是師生互動，共同探究知識的過程，從中提高教學質量，雙方都得到“實惠”。因此，不管是在學習或生活中，教師都應和學生密切交往，這樣才能得到更好的發展。
    （二）開放課堂，培養自主探究的能力。教學實踐證明，開放的課堂教學可以激發學生的學習興趣，讓學生的思維、心態處于開放狀態。它不拘泥于教材、教案，充分發揮學生的積極性、主動性，使其主動學習、探究發現。讓各層次的學生，都有收獲，從而培養了學生自主、探究的能力。如有這樣的一節習作課，老師打破傳統的座位編排方式，先讓學生自由組合，隨意而坐，使學生產生了一種“自由感”，從而營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利減輕學生學習上的心理負擔，使學習成為一種樂趣。然后在每組的桌子上，擺著孩子們自己喜歡吃的水果，提醒學生從形狀、顏色、大小等方面去觀察，并品嘗其味道。讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，這樣彌補了學生生活經驗的不足，充實學生的知識儲備，使孩子們自覺地、全身心地投入自主的學習。為習作訓練，打下了堅實的基礎。 除此之外，教師還可以采用靈活多樣的方法，創設引人入勝的教學情境，讓學生在和諧輕松的課程中去發現、去創新、去交流、去表達，從而培養他們自主探究的能力。教師也可以從傳統的教學模式中解脫出來，成為學生學習的引路人和促進者。
（三）信息共享，溝通師生的情感。師生的情感是依靠信息來交流的，它是學習活動的“催化劑”，與認識能力的發展互為前提，互相促進，是不可分割的兩個方面。所以要加強教育者與學習者、學習者與學習者之間的情感交流，使教學情感化。良好的師生情感是建立在師生個性全面交往基礎上，形成的信息共享，心靈的溝通。作為教師，我們的工作必須是細致的，要用心觀察學生的言行舉止。除教學外，要堅持每天下班和學生相處，和學生一起活動，一起交流思想，要和學生平等相處，以誠相待，打成一片，做到如師如友，亦師亦友。學生有了困難，教師要想學生之所想，急學生之所急，把學生的困難當作自己的困難，及時有效地為學生排憂解難。總之，教師要采取理解和寬容的態度，循循善誘，以情感人，以理導行。為此，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力，做到信息共享，增進師生間情感交流，從而提高教育教學的效果。
    三、轉變觀念，共同發展
    眾所周知，基礎教育要建立在促進學生全面發展的基礎上。于此，教師的素質就必須全面提高，才能成為促進學生全面發展的良師。在學生的心目中，老師是無所不能無所不知的“萬能人”。但目前能上語文課又能上美術課的老師不多，會“歌”而不善“舞”也不少。特別是在農村中小學校，教師的知識結構老化，教育觀念陳舊，教學方法呆板，知識與能力不協調，不能適應新的教學形勢發展需要，只會教學生簡單的識字、算數，卻不能引導學生去學習天文地理、環境保護等知識，不能引導學生去探索、去創新。學生的潛力無意中被抹殺了，師生關系也就變得蒼白無助。因此，教師除了要不斷地加強學習，提高自身綜合素質外，還要到學生中去與學生一起交往，建立真摯情感，共同學習，共同進步，才能適應當前教育教學形勢發展的要求。
 總而言之，在教育教學工作中，沒有交往、沒有互動，就沒有情感，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學，更談不上真正意義上的素質教育。所以，我們要把師生間交往的互動關系，當成提高教育教學質量的根本來認識，從而形成教與學是一個情感享受、共同發展的過程，這樣將更有利于推進素質教育。
 

參考書目：
    ①朱慕菊 主編  《走進新課程》 北京師范大學出版社
    ②袁桂林 主編  《現代教育思想專題》全國中小學教師繼續教育教材
 ③周  峰 著    《素質教育》 廣東人民出版社出版