甲午中日戰爭和民族危機的加深

教學目標 

1.甲午中日戰爭的爆發；左寶貴與平壤戰役；鄧世昌與黃海戰役；旅順陷落；丁汝昌與威海衛戰役；中日《馬關條約》的主要內容及影響；帝國主義經濟侵略的加劇和瓜分狂潮。

2.甲午中日戰爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰爭。在戰爭中，以左寶貴、鄧世昌等為代表的廣大愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是中華民族的英雄。通過對課文的學習，進一步認清政治制度的腐敗是導致戰爭失敗的主要原因，中日《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民地化。甲午中日戰爭以后，帝國主義對中國的經濟侵略加劇，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重。

3.通過深入探討甲午戰爭的影響，鍛煉學生的思維能力。培養學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。引導學生分析甲午戰爭清軍戰敗的原因，培養學生分析問題的能力

  教學建議

地位分析
甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝衰朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中學生深入認識甲午戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

導入  法
本課可利用計算機顯示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，作者是甲午中日戰爭的主要策劃者、日本內閣首相伊藤博文（出示伊藤照片），當他把這副上聯拿給前去日本談判的李鴻章（出示李鴻章照片），要求李鴻章對出下聯時，這位清政府中舉足輕重的人物思考良久，終于勉強想出下聯：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。當這副對聯在屏幕上顯示后，提出問題：
（1）對聯中哪句話反映了當時清政府的狀況？
（2）“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么在甲午戰爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？
由此導入  新課。

《馬關條約》的影響
《馬關條約》的影響是教學難點 。首先要明確簽訂的歷史背景。不僅要認識到大背景（即19世紀末日本開始向帝國主義過渡），還要認識到小背景（即甲午中日戰爭中中國戰敗），這是解決這個難點的前提。其次，引導學生思考：為什么要割占中國臺灣？為什么要賠償軍費白銀多達2億兩？為什么開放通商口岸直達重慶？為什么新增允許在通商口岸設廠的規定？再次，要引導學生進一步思考《馬關條約》與以前條約的規定有哪些相同、哪些不同點，從而理解《馬關條約》所具有的明顯的時代烙印，認識帝國主義瓜分世界、資本輸出的本質。最后，讓學生在逐一進行透徹分析的基礎上，結合時代背景，層層遞進、環環相扣地運用歸納法分析《馬關條約》的影響。

簽訂中日《馬關條約》
《馬關條約》的內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的嚴重危害。討論結束后，在屏幕上顯示兩條閱讀資料：（l）《馬關條約》簽訂后，當時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠（反：背叛祖國）。（2）也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”。可提問學生是否同意材料中的觀點？如何評價李鴻章？適當地補充史料，目的是培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。在學生回答的基礎上，教師總結：以上觀點不完全正確。李鴻章大辦洋務，開辦軍事工業，也有抵抗外國侵略的一面；《馬關條約》簽訂并非李鴻章一個人造成的，而是由于整個清王朝腐敗無能，但他對北洋海軍的覆沒負有不可推卸的責任。 為使學生理解得更深刻，再在屏幕上打出當時社會上流行的一句詩：“中國臺灣島已割日本，頤和園又搭天棚。”這樣，將對聯、詩句精心貫穿在教學內容中，利于把教材講深、講透、講活。

講述完戰爭經過后，教師提出問題：清軍為什么戰敗？讓學生去思考探討，得出較全面的結論。然后在屏幕上打出一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆；三軍敗績，割地求和”。如此腐敗的清王朝，此戰豈能不失敗？失敗了就要“玉帛相將”。兩副對聯前后呼應，為教學內容增添了色彩。

戰爭的起因
首先教師概述：日本原是封建落后國家，1868年“明治維新”以后，日本開始大力發展資本主義，建立起近代化國家，具有極強烈的對外擴張欲望（出示日本政府制定的“大陸政策”，說明它野心勃勃的侵略計劃）。接著提問：“大陸政策”中日本政府曾做過哪次嘗試？學生回答：1874年日本侵略中國的臺灣，雖未得逞，但卻嘗到了甜頭。教師進一步闡述：特別是中法戰爭造成的中國“不敗而敗”的結局，更加刺激了日本侵略中國的野心，于是加緊擴軍備戰，到1892年建立起一支近代化海陸軍，并舉行大規模軍事演習，把中國的海軍做為它的“假想敵人”，伺機對中國發動大規模戰爭。

根據以上敘述，提問：對日本發動這場戰爭的原因，你有什么認識？學生自然就能得出結論，即這場戰爭是日本蓄謀已久的，只是利用朝鮮爆發農民起義這一事件找到借口挑起戰爭。在學生回答的基礎上，進一步明確戰爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰爭的態度，為以后的學習做好鋪墊。

戰爭影響
教師引導：甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的衰朽可欺之外，這場戰爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開闊思路，多角度、更深層地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。

在學生踴躍回答的基礎上，教師總結：（1）甲午戰爭的慘敗，為中國人民敲響了警鐘，有識之士普遍認識到亡國之禍近在眼前。但是深重的民族災難反而可以促成一個民族的覺醒和奮起，中華民族必然將戰爭失敗帶來的恥辱轉化成奮進的動力，中國人民決不會長期沉默下去！（2）對日本來說戰爭的勝利提高了它的國際地位，日本憑借這筆不義之財瘋狂擴軍備戰。（3）對其他帝國主義國家來說，中國就像一個奄奄一息的“病人”，甲午戰后帝國主義掀起瓜分中國的狂潮（在屏幕上出示瓜分狂潮表）。

甲午中日戰爭
一方面，甲午中日戰爭具有承上啟下的作用。它上承中法戰爭，是帝國主義侵略中國的繼續；下啟瓜分狂潮和維新運動興起，直接導致中國民族危機的加深和維新政治運動的展開。另一方面，廣大愛國官兵在戰爭中浴血奮戰、誓死抗敵的壯烈事跡，體現了中國人民保家衛國、抵抗侵略的堅強決心，這正是培養初中學生以英雄為榜樣，樹立正確人生觀的最佳素材。

瓜分狂潮
瓜分狂潮實際上是帝國主義瓜分世界的組成部分，是帝國主義在政治上擴大侵略中國的表現。這使中國進一步喪失獨立自主的地位，半殖民地化程度空前加深，中國的民族危機也空前嚴重。這正是戊戌變法的重要歷史背景。

教學設計示例

教學重點：甲午中日戰爭和《馬關條約》、帝國主義瓜分中國的狂潮。

教學難點 ：美國提出的"門戶開放"政策。

教學方法：講述法。

教具：視頻、教學課件、掛圖。

教學過程 ：
復習提問：中法戰爭的結局如何？

導入  新課：
1868年日本明治維新以后，就逐步走上了對外侵略擴張的道路。請同學們回憶：在19世紀70年代，日本侵略我國什么地方？結果怎么樣？指出：1874年，日本侵略中國臺灣是近代史上日本侵略中國的開始。侵臺碰壁后，日本接著把魔爪伸向了與中國唇齒相依的鄰邦朝鮮。1876年，強迫朝鮮簽訂了《江華條約》，使朝鮮開始淪為半殖民地。18年后日本為了吞并朝鮮，入侵中國又挑起了大規模的甲午中日戰爭。

講授新課：
一、甲午中日戰爭＜演示PPT課件＞
1.1894年7月25日，日本借口朝鮮農民起義―進兵朝鮮。
2.1894年9月15日，平壤戰役 左寶貴犧牲 葉志超狂逃
3.黃海戰役＜詳述戰斗經過＞
9月17日 鄧世昌 林永升 劉步蟾
4.旅順陷落 徐邦道 日軍暴行＜讓學生看相關資料＞
5.威海衛潰敗
1895年初，北洋艦隊全軍覆滅，丁汝昌自殺殉國
北洋艦隊是洋務運動的一項主要成就，是大清帝國海防的重要力量，由于李鴻?quot;避戰保船"的消極戰略而可恥的覆滅了，至此洋務運動也徹底失敗了。

二、中日《馬關條約》
1、條約的簽訂
1895年，李鴻章同伊滕博文在馬關春帆樓簽訂《馬關條約》（近代的賣國條約多由李鴻章代表清政府簽訂，所以人們罵李鴻章為大賣國賊，殊不知"弱國無外交"，李鴻章為了維護封建統治也是無可奈何。）

2、內容 影響 （播放馬關條約簽定的視頻資料）
《馬關條約》：中割地、賠款、開埠、設廠
請思考：
①《馬關條約》中賠款數額較前有何變化？
②《馬關條約》開放的口岸在地理位置上有何變化？
③過去的不平等條約有過允許外國開設工廠的規定嗎？這一變化反映了什么問題？
④俄、德、法三國干涉還遼，是在保護中國的權益嗎？為什么？

3.教訓與啟示。從戰爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出"落后就要挨打"的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

三、帝國主義經濟侵略的加劇和瓜分狂潮
1.經濟侵略的加劇。
形式：開設銀行、 政治性貸款、爭奪鐵路權、投資權、投資開礦、投資設廠。（資本輸出）

2.帝國主義瓜分中國的狂潮
①同時讓學生看教材中《帝國主義列強瓜分中國簡表》。
② 美國提出"門戶開放"政策
1）讓學生說出美國為什么提出"門戶開放"政策？
2）分析"門戶開放"政策的兩層含義。

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