文化塑造人生教案
10多年來，楊叔子讓學生背《老子》和《論語》，在華中科技大學幾乎無人不知。當年該校幾乎是清一色的理工類專業(yè)，一些學生沿著“本科生—碩士生—博士生”的教育模式一路讀下來，研究領域“越來越專，越來越小”，以至于部分學生“有知識沒文化，有技術沒修養(yǎng)”。楊叔子指導的XX級博士生小易說，“我從小接受過傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，但讀了理科后，就沒那么多時間和精力再去讀文科方面的書了。報考前我就知道楊老師的這個要求，正是沖著這一點才報考他的。”他清楚地記得，楊老師對學生特意強調(diào)，讀《老子》和《論語》，是希望大家關注傳統(tǒng)文化，提高人文修養(yǎng)。如果只是為了畢業(yè)，不背也罷，“背誦只是手段，不是目的。”華中師范大學的一位姓杜的教授表示，楊叔子的努力是一種立意高遠的嘗試，但在強大的教育體制面前，其力量和影響畢竟有限。說到底，要破除文理分科的弊端，必須從高考開始改起。中學就分科有沒有必要
大學時再進行學科交叉學習，“補課”代價太大其實，對于我國中學文理分科教育模式的批評由來不久。許多人質(zhì)疑：如果說這種教育模式一開始是學習蘇聯(lián)，為的是快出人才，在20世紀50年代和70年代末有其時代特征；那么，如今我國的高等教育已經(jīng)邁進大眾化階段，在建設創(chuàng)新型國家的今天，中學時就開始文理分科，還有沒有必要？許多教育界人士對此確有共識。教育部原副部長吳啟迪、北京大學原校長許智宏等人，在不同場合表示過，從人才培養(yǎng)的大計考慮，應當取消文理分科。中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清也曾多次指出：中國可能到了要好好解決中學分科問題的時候了。在今年舉行的“醫(yī)學與人文”論壇上，他感慨地說，專業(yè)學科分得太細不利于培養(yǎng)復合型人才。學化工的往往是“化工腦袋”。學機械的人往往是“機械腦袋”。“工科的腦袋是辦不出世界一流大學的。”對此，許多大學教師深有感觸。他們在教學中發(fā)現(xiàn)，從高考中選拔出來的大學生，由于受文理不同學科背景的影響，不僅知識結構有顯著差異，就連思維方式也有明顯不同。大學里雖然開設了不少學科交叉、文理相融的專業(yè)，但中學文理分科打下的烙印，在許多學生身上依然清晰可見。中學時代將文理分得那么細、那么清，到大學再讓他們掌握交叉學科知識，這種“補課”代價太大，為時太晚，對學生的成長、成才都會產(chǎn)生不同程度的負面影響。清華大學外語教授崔剛說，就拿外語這個學科來說，優(yōu)秀的外語人才應當是復合型的，比如一位優(yōu)秀的翻譯，不僅要外語好，還應當具有深厚的文化涵養(yǎng)，但這些大學生在高中時其實已經(jīng)文理分科學習，從培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才的角度看，這種教育模式的弊端是顯而易見的，確實該改一改、動一動了。在英國倫敦大學教育學院攻讀博士學位的黃煒文告訴記者，對比歐美許多國家的基礎教育，文理分科大概只是中國才有。因此，許多國外教授對中國的文理分科很不理解，不明白這樣過早地分科出于什么原因，究竟有什么好處。外國教授的不解，也正是中國教育者的困惑。既然文理分科被很多人視為教育沉疴，為什么就不能改改呢？[思考] 人的全面發(fā)展，表現(xiàn)在人的思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)方面得到全面提高。中學生文理分科與否的討論對全面提高中學生科學文化素質(zhì)具有重大意義。我的收獲__________________________________