8.2.《用發展的觀點看問題》教學設計

用發展的觀點看問題：教師引導同學們閱讀p63-p64“活動探究”問題，要求同學們分組討論、質疑問題。20世紀末，世界歷史上第一個社會主義國家蘇聯解體社會主義遇到空間的挫折。對此，有人認為，社會主義的歷史終結了，所有都將走上西方式的發展道路。         有人則認為，雖然目前我國生產力水平與發達資本主義國家相比，還存著較大的差距，新生的社會主義制度還不夠完善，但這只是暫時的。符合社會發展規律，有著遠大發展前途的社會主義社會，一定能夠越來越充分地發揮出它的巨大潛力和優越性。   結合左邊的兩種說法，談談你對這個問題的看法。 為什么說社會主義，社會具有遠大發展前途？   辛亥革命推翻延續兩千多年的封建制度，建立了中國歷史上第一個資產階級共和國，但革命果實被袁世凱竊取。袁世凱一上臺就迫不及待地改國號，但他僅做了83天皇帝，就在一片討伐聲中被迫取消帝制。隨后，張勛借機進京，擁戴清廢帝溥儀登基，其復辟行為遭到了革命黨人的討伐，張勛出逃，溥儀被迫宣布退位，復辟鬧劇僅維持了12天。   結合左邊材料，談談袁世凱和張勛為什么要復辟？他們的復辟為什么必然要失��？ 新生事物的發展會不會一帆風順？為什么？
教師沒有直接給同學們答案，而是引導同學們積極參與討論，發表看法，導入新課。

教學內容

教學活動

設計意圖

教師活動

學生活動

前途是光明的，道路是曲折的教師在教學過程中充分借助多媒體教學輔助工具展示上面兩個“活動探究”材料，引導同學們自主閱讀，參與討論，成為他們課堂教學的組織者和合作者，并根據教學的需要時時質疑問題：新事物是不是以時間出現先后？或以力量強弱來判斷？引發他們的繼續討論新舊事物的根本區別問題： （1）新事物符合客觀規律，代表事物發展的方向，具有強大的生命力和遠大的發展前途；舊事物是同客觀規律背道而馳正日趨滅亡的東西。 （2）新事物比舊事物具有無可比擬的優越性，它至服了舊事物中的消極的過時的和腐朽的東西，汲取了其中積極的合理的因素，并增添了舊事物所不能容納的新內容。 （3）在社會歷史領域中，新事物符合人民群眾的根本利益，必然會得到人民群眾的擁護和支持；而舊事物違背人民的意愿和根本利益，得不到人民群眾的支持和擁護。所以新舊事物的根本區別不能以時間出現的先后順序，力量的強弱作為標準，而是以是否同事物發展的必然趨勢相符合，從而得出：新事物必然戰勝舊事物。那么新事物的發展是不是一帆風順呢？在同學們的自由閱讀討論的基礎上，總結出： （1）新事物的成長總是經歷一個由小到大，由不完善到比較完善的過程。 （2）舊事物決不會自行消去，為了維護自身的地位，它總是竭力扼殺和摧殘新事物，阻止新事物的成長壯大。 （3）人們對新事物的認識、理解和接受需要有一個過程。 因此新事物的成長不可能是一帆風順的，道路是曲折的。 總之，事物發展的方向是前途的、上升的，事物前進的道路是曲折的，迂回的。因此，我們既要看到前途是光明的，對未來充滿信心，滿腔熱情地支持和保護新事物的成長、壯大，又要做好充分的準備，不斷克服前進道路遇到的各種困難，勇敢地接受挫折與考驗。學生們在老師的指導下，圍繞著“活動探究”的問題，展開激烈的討論，發表不同的看法： 生1：社會主義制度作為一種嶄新的社會制度，是一種新生事物，出現暫時的倒退、解體，是難免的，不能說它不是新生事物。 生2：社會主義國家在短時間內出現解體，說明了社會主義制度不符合社會發展的規律，不是新事物。 生3：社會主義國家在較短的時間內解體，有它的客觀歷史原因和國際背景，不能因為出現解體，來否定社會主義制度存在的社會歷史發展的客觀性。 生4：一種新事物的發展是有強大的生命力，一旦誕生是有遠大的發展前途，正如唐代詩人白居易所說：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”，印證了社會主義制度出現的曲折是暫時的、具有顛撲不滅的真理。 生5：辛亥革命推翻了兩千多年封建帝制，建立資產階級共和國，，在中國歷史上是新生事物，但是在兩千多年深根蒂固的封建專制統治下，封建統治階級勢還很強大，必然會竭力扼殺新生的資產階級共和國。 生6：資產階級共和國剛建立，力量比較弱小，也存在著不完善，不可避免地會出現復辟。 生7：在社會歷史領域，復辟是歷史的倒退，得不到人民群眾的支持，最終必勝會失敗。 生8：正如中國共產黨成立一樣，它剛成立時只有幾十名黨員，發展到現在擁有6800多萬名黨員，新生事物的發展總是從小到大，從不完善到完善的過程，盡管會出現這樣或那樣的弱點，它總是在曲折中不斷地向前發展的……(1)遵循學生的認知規律和教材內容的需要。 (2)按照《課程標準》的要求從知識、能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面，讓學生在活動中感知“三維目標”，達到教與學的目的。 (3)按照《課程標準》的要求，設計師生互動，生生互動，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。 (4)設計“活動探究”問題，旨在提高同學們理論聯系實際的能力，增強了邏輯思維的能力。 (5)通過教學活動，密切了師生關系，增強學生自主學習的能力，提高了師生交流與合作的能力。