8.2.《用發(fā)展的觀點看問題》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)活動
設(shè)計意圖
教師活動
學(xué)生活動
做好量變的準備，促進事物的質(zhì)變因此，量變是指事物數(shù)量的對增減和場所的變更，是一種漸進的，不顯著的變化。我們通常在日常生活中看到的統(tǒng)一，相持平衡和靜止等，都是事物在量變過程 所呈現(xiàn)的狀態(tài)。質(zhì)變是指事物根本性質(zhì)的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。統(tǒng)一物的分解、平衡和靜止的破壞等，都是質(zhì)變過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)。 所以，事物的發(fā)展總是從量變開始，量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；質(zhì)變又為新的量變開辟道路，使事物在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開始新的量變。事物的發(fā)展就是這樣由量變到質(zhì)變，又在新質(zhì)基礎(chǔ)上又開始新的量變；如此循環(huán)行復(fù)，不斷前進。量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一原理要求我們就重視量的積累，從一點一滴小事做起，勿以善小而不為，實現(xiàn)質(zhì)變創(chuàng)造條件；要抓注時機，促成質(zhì)變，實現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展，切不可優(yōu)柔寡斷或急于求成，拔苗助長，在這一關(guān)系上反對“激變論”，要反對“庸俗進化論。”生4：水的溫度在0℃-100℃之間，水的液態(tài)性質(zhì)并沒有變化，屬于量變 生5：溫度低于0℃以下的水的液態(tài)性質(zhì)變成了固態(tài)性質(zhì)，屬于質(zhì)變。 生6：溫度在100℃以上水的液態(tài)性質(zhì)變成了氣態(tài)性質(zhì)，也屬于質(zhì)變。 生7：騏驥一躍，不能十足，駑馬十駕，功在不舍。 生8：學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長；輟 學(xué)似磨刀之石，不見其損，羊有所虧。 生9：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。 生10：這些名言警句蘊含著量變與質(zhì)變辯證關(guān)系的原理。（3）通過教學(xué)設(shè)計，旨在活躍課堂氣氛，增強情景教學(xué)的實效性，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 課后作業(yè)：俄國大詩人普希全說：“假如生活欺騙了你，不要傷心，不要憂郁，不順心的日子暫且容忍，等著吧，快樂的日子就要到來。”這句話蘊含著什么生活哲理？教學(xué)反思：1、本節(jié)課教學(xué)過程借助多媒體和圖片等教學(xué)手段，增強教學(xué)的實效性，從而達到較好的教學(xué)目的。2、本節(jié)課教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生課堂教學(xué)活動配合默契，交流與合作的能力得到不斷提高。3、本節(jié)課在教學(xué)過程中生生互動，師生互動較多，交流與合作的能力是到充分挖掘出來。4、本節(jié)課教學(xué)過程設(shè)置情景活動較少，不能給學(xué)生直觀，清晰的感覺，不能增強教學(xué)的實效性。5、本節(jié)課學(xué)生生活邏輯較差，在舉事例過程中難免會發(fā)生與哲理觀點不一致的地方，教師應(yīng)當積極加以引導(dǎo)。6、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當對學(xué)生質(zhì)疑，回答的問題應(yīng)多給予鼓勵、支持肯定，充分挖掘他們的抽象思維能力。