《用聯(lián)系的觀點看問題》教學設(shè)計
生：不能。
師：為什么板離開了圖案就不具有在原圖案中的表意功能了？
生：（師引導學生說出）部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不能成其為部分。整體是由部分構(gòu)成的，離開了部分，整體就不復存在。
師：拿掉一塊板，會對人物圖案產(chǎn)生怎樣的影響？這說明了什么？（拿不同的板，影響不同）
生：（師引導學生說出）整體是由部分構(gòu)成的，離開了部分，整體就不復存在。
師：（把正方形的板貼在另一位置，變成烏鴉喝水圖）這還是一幅人物圖案嗎？它覺得他像個什么圖案？
生：不是。更像烏鴉喝水圖。
師：在新圖案中，這塊正方形的板表示的還是人得頭嗎？
生：不是。代表的是石子。
師：一塊板位置的改變使整個圖案表意功能發(fā)生了變化，圖案的變化也使各塊板在圖案中的功能發(fā)生了變化，這說明了什么道理？
生：部分的功能及其變化影響整體的功能，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對對整體的功能起決定作用；整體的功能狀態(tài)及其變化也會影響到部分。整體和部分相互影響的。
師：通過以上分析，我們初步認識到整體與部分的辯證關(guān)系。我們借助于一張圖表來歸納小結(jié)一下。懂得了部分與整體的關(guān)系，對于我們認識和處理問題有什么指導意義呢？
生：既立足整體，尋求最佳方案，努力實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標，達到整體功能大于部分功能之和的理想效果。又重視部分，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。
師：能結(jié)合實例說說嗎？
以下環(huán)節(jié)解決系統(tǒng)優(yōu)化的方法
師：過渡：整體與部分的關(guān)系一定意義上就是系統(tǒng)與要素的關(guān)系。（板書：系統(tǒng) 要素）那么，什么是系統(tǒng)呢？（板書：含義）
生：系統(tǒng)是……
師：整體就一定是系統(tǒng)嗎？
生：只有具備了整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向的基本特征的整體才能成為系統(tǒng)（板書：含義 特征）
師：怎樣才能把一個整體優(yōu)化成一個系統(tǒng)呢？（板書：要求）
生：（師引導回答）①著眼于事物的整體性；遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。②用綜合的思維方式來認識事物。要著眼于事物的整體，從整體出發(fā)，把各個部分、各個要素聯(lián)系起來考察，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，形成關(guān)于這一事物的完整準確的認識。
師：系統(tǒng)優(yōu)化的方法在社會生活的各個方面都已經(jīng)得到了廣泛的運用。省泰中位于城市中心位置，同學們上學途中可能都會碰到一個問題：路難行，安全隱患多，城市交通問題突出。如何解決城市交通擁堵、實現(xiàn)“交通讓城市生活更美好”這樣一個人類夢想呢？我們來看一段視頻。請大家分析思考，jd模式是怎樣體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化方法要求的。
生：（引導分析）
師：
以下環(huán)節(jié)綜合運用本課知識分析解決人生問題
師：知識歸納（注意完善知識體系）：本節(jié)課我們通過對七巧板拼圖的分析探討，初步懂得了整體與部分的辯證關(guān)系及其指導意義，初步掌握了系統(tǒng)優(yōu)化的方法，這對我們認識和解決現(xiàn)實問題具有重要的意義。我們一起來用本堂課所學內(nèi)容分析一個案例：
某校高二學生小明的歌唱得不錯，被校合唱團看中了，同學們也一致推舉他參加。小明擔心參加活動會影響學習、影響高考。而高考考不好，一生就毀了。小明不愿參加。
結(jié)合本課知識，談?wù)勀銓π∶魍瑢W認識的看法。
如果讓你去跟小明做一些交流，你準備給他哪些建議？
生：組內(nèi)分析討論。代表發(fā)言。