基因和染色體的關系

緊接著我又引導學生假設了一則事例：小a懷孕六個月時，去醫院作產前診斷，通過基因檢測發現胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對選擇小a非常痛苦，到底是引導流產還是生下來？你的建議是什么，請說明你的理由。

a組：引導流產。否則給患者本人、家庭、社會造成負擔，對后代也隱藏著危害。

b組：生下來。胎兒也是生命，每個生命都有生存的權利，任何人都不能隨意剝奪一個生命的存在。

c組：嬰兒出生以后，醫生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內苯丙酮尿的積累，這個孩子的神經系統可以正常發育，長大后也能夠和正常人一樣生活。

然后我們又進一步假設，若該胎兒順利地生下來，這個孩子也按照b組描述的方式健康成長，設想一下這個孩子所面臨的生活，她應該將自已的健康情況公開嗎？

d組：對醫生、家人公開；對應聘單位、保險公司應保密。

接著，教師可以以問題串的形式引導學生思考下列問題：為什么這些人想知道個人的遺傳信息？這些人應該獲得這些遺傳信息嗎？如果這些遺傳信息不應該被他人知道，應采取哪些措施保護個人的遺傳信息？

課堂上，教師通過具體案例引導思考與討論，滲透了關愛生命的教育，讓學生之間不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學生在交流中增進對問題的認識和提高解決問題的能力、對社會問題的洞察力并激發創造潛能，理解現代科學技術的發展和應用具有雙重性，在應用現代技術時，要考慮當時的社會發展狀況。

2.問題討論法滲透sts教育

問題討論法是指在系列問題引導下，在教師主導下的以生生之間、師生之間討論為主要教學推進手段的教學方法。

在“人類基因組計劃及其影響”的教學過程中，在課前以小標題的形式讓各小組搜集和分析資料，了解科學前沿知識，如什么是人類基因組計劃（hgp），其目標任務是什么？中國的1%測序任務是什么？中國參與此計劃的意義何在？此計劃對人類有何影響（科學發展、人類健康、社會倫理等方面）？

對于同學們辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數量的多少，而在于它的參考價值！因此教師特別設計了一場小型的辯論，辯論主題是“hgp對人類的影響利大于弊”，學生先進行組內討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辨論。教學反饋效果非常好，正反兩方辨手分別從經濟、政治、文化、技術四個方面有針對性地展開了激烈的陳述，贏得全班同學們的陣陣掌聲。

教師作為討論的組織者，在討論前的準備和討論中的調控等方面都起著非常重要的作用；建議教師在組織討論時注意以下幾點：

·課前讓學生對相關主題收集資料，這樣在一定程度上能拓展視野，有助于新觀點的形成，論據充分有力。

·先組內討論，在此基礎上再組織全班討論，這樣能使全班同學參與到討論中。

·先從感興趣的問題開始，再討論抽象概括的問題，這樣有助于活躍課堂氣氛。

·討論過程中，教師不要發表任何觀點，以免影響學生的思維活動。

·重視營造活躍的、積極學習的討論氣氛，多鼓勵學生，尤其是平時少發言的學生發言，要及時給予賞識性評價。

該教學方法能有效地促使學生主動地參與學習過程，充分地調動學習的積極性和主動性；學生在討論中各抒己見，相互交流以形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的“共振效應”，取長補短，相互促進，獲得更加深刻的認識。