新課標下的教學設計[精]
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
因此建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
（1）情境教學概述。
情境與情景同義,《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象，境地。無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質。
心理學認為, 情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境是具體的自然環境或具體的社會環境。
情境在激發人的某種情感方面有特定作用。例如，在比賽現場觀看足球賽與觀看電視直播的感受就大不相同。在比賽中，對方的強弱、觀眾的反應如何，對運動員的情緒狀態也有不同的影響。因此，可以說，情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。
情境教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標（主題），創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學不是現代教學的產物，我國古代的教育就十分重視環境對人的教育作用。“孟母三遷”是我國古代情境教學的典型范例。
國外不少教育家也對情境教學進行了許多有益的探索。
美國教育家杜威主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。
保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫（20世紀50年代）把情境教學推向一個新階段。他在成人外語學校中首創了暗示教學法，每天教授一千個外語單詞，成功率竟達98.08%。這項驚人的教學成果立即引起了學術界極大的興趣，學術界展開了熱烈的探究式討論。其實，暗示教學就是情境教學，它將學習和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結合起來，啟發學生自覺學習，寓教于樂，讓學生感到學習的每一分鐘都是一種享受，最大限度地開發個體的潛力，從而提高個體的記憶力、想象力和創造力，達到充分的自我發展。
我國也有不少專家學者和教師對情境教學做了大量的理論探索和教學實踐。特級教師李吉林創造、構建了“情境教學”的理論體系，并將該理論應用于識字、閱讀、作文教學之中。李吉林把情境教學分成“引入情境”、“分析情境”、“再現情境”、“駕馭情境”等幾個步驟，指導學生理解和運用語言，取得了可喜的成果。
（2）多媒體網絡環境下學習情境的創設。
在教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。
建構主義認為，學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，通過多媒體網絡可以創設生動、直觀、形象的、接近實際的學習情境。
●問題情境的創設。
利用多媒體計算機網絡，創設問題情境，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。學起于思，思源于疑，疑解于問。還可以引導學生學會使用internet中的搜索引擎等查詢工具，培養發現問題、獨立解決問題的能力。
●真實情境的創設。
利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學內容展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激，迅速感知教學內容。實驗心理學家赤瑞特拉[treicher]通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。
利用網絡共享的優勢，在課堂教學當中可以即時訪問遠程主機，獲取遠程主機上的大量資源。例如，講授中學語文《威尼斯商人》一課，老師可以直接從網上調出有關威尼斯的網頁，使沒有到過威尼斯的同學親身領略一下水城優美獨特的風景，將會更有利于對課文內容的理解。
●模擬真實情境的創設。
一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。如創建模擬法庭，模擬法庭現場進行演練，對學習具有極大的幫助；學生自編自演英語話劇，鍛煉英語聽說能力等。
●協作情境的創設。
利用網上交流工具（如bbs、聊天室、電子郵件、icq、internet phone等）創設協作化學習情境，對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成，有明顯的促進作用。隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化學習是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合），創設協作化的學習環境往往能取得事半功倍的效果。目前常用的協作式教學情境有競爭式、協同式、伙伴式和角色扮演等多種不同形式。