新課標下的教學設計[精]

加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。關心學生的不同特點，用多種方法來強化學習效果，應該成為我們的共識。

傳統的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”，——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。這是美國進步主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學”。

新課程提倡“做中學”，這是杜威最早倡導的方法。

杜威認為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯系，教育即生長，教育就是經驗學習、重組或改造的活動，經驗“從做中學”。     

陶行知提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”理論，在做上教，在做上學，教與學都以做為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實踐”。

陳鶴琴主張“一切教學，集中在‘做’，做中教，做中學，做中求進步”。

布魯納提出“發現性學習”，強調由學生自己去發現，去體驗。斯瓦布認為探究學習就是兒童自主地參與獲得知識的過程。

1996年發布的《美國國家科學教育標準》把探究作為主要的教學策略和學習活動方式，“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法”；“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情”。

20世紀80年代美國科學家實驗、總結出了一種教育思想和方法“hands-on”活動，意即動手做。hands-on方案強調動手實踐活動，通過做科學來學習科學，強調在學習過程中從周圍生活取材，在活動過程中與同伴合作交流。

90年代法國引入、推廣hands-on項目，命名為lamap，其含義是“動手和面團吧”。

新課程倡導 “做中學”。

讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料）中通過再發現來學習。

其實，“做中學”并不完全是新東西。人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿，在做（練習）中學的。把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。

除了“聽中學”、“看中學”與“做中學”以外，人們還可以“想中學”、“讀中學”、“聊中學”（討論中學習，又說又聽又想），“體驗中學”、“創造中學”等等。           

特別是在學生都有教科書、教學參考書，學生可以及時上網的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習，應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。

從這個角度看，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實并沒有什么“新課”。教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們在閱讀學習中的障礙開始教學。

在設計教學過程時，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。特別是在統一活動設計中，要給學生選擇的余地。因為，在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決；還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學生自主活動的空間是有限的，加上學習進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會。但是，在設計教學時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節約學生精力、激發學生興趣的有效方法。

4、教學設計實際是教學構想。

教學設計只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，主要規劃發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的也就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案（例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案）。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，并在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。

當前，我們應該對教學設計有一個新的全面的認識，我們這里所說的教學設計其實是一種教學構想，是以問題為核心的。

教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。如果教師在課堂上只關心實施步驟，環環相扣，教學設計就沒有多少機動的余地（機動時間多了會無法安排），于是教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。因此，我們認為，教學設計應該向構想靠攏。教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節目策劃，是與學生共同創造未來的人，創造是沒有藍圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。