新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)[精]
（1）學(xué)習(xí)觀：
△學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程；
△學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程；
△學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)原則：
◇學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題掛鉤。目的明確，學(xué)以致用。
◇以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，不以目標(biāo)強(qiáng)制和測試為脅迫。
◇創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
◇對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，其復(fù)雜程度應(yīng)與實(shí)際情境相近，以保證學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。
◇學(xué)習(xí)者必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者前進(jìn)。
◇為學(xué)習(xí)者提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的主要作用是示范、教練和咨詢等。
◇鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同的觀點(diǎn)。
（3）基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式特征：
○強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件。
○強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境。
○強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究。
○強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)。
○強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述。
○強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。
3、有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。。
（1）新課程背景下的教學(xué)過程：
新課程背景下的教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成：
□目標(biāo)：預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成目標(biāo)。后者更重要，即過程性目標(biāo)，新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，最重要的是過程性目標(biāo)，過程性目標(biāo)具有多元價(jià)值，有過程，就有了能力生成和情感態(tài)度。
□參與：學(xué)生參與、投入；
□互動(dòng)：師生雙方互動(dòng)；
□經(jīng)驗(yàn)：激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)；
□資源：提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；
□反饋：引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；
□創(chuàng)新：由維持性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，促進(jìn)保持和遷移。
（2）新課程背景下的學(xué)習(xí)支持：
我們可以討論一個(gè)問題：“在哪些情形下學(xué)生學(xué)得最好”，這對(duì)于我們在課堂中支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，即落實(shí)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，將很有幫助。我們認(rèn)為在下列情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好：
◇興趣：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；（興趣是最好的老師）
◇情境：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；
◇問題：當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；
◇自主：當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；
◇價(jià)值：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；
◇意義：當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；
◇期待：當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；（人本主義心理學(xué)家馬斯洛：人有自我實(shí)現(xiàn)的需要）
◇尊重：當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；
◇ 當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。
◇狀態(tài)：當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；
（3）新課程背景下的教學(xué)策略：
教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：
☆教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；
☆密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；
☆激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；
☆及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；
☆不要限制學(xué)生思考的方向；
☆幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；
☆強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；
☆經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；
☆引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；
☆教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。
三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。
（一）現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念：有效教學(xué)設(shè)計(jì)。
了解、研究學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，其結(jié)果是形成了教學(xué)設(shè)計(jì)（書面），或者說教學(xué)方案。
1、設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際。
以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)體實(shí)際需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。
當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要。這不僅是因?yàn)閲摇⑸鐣?huì)為了實(shí)現(xiàn)文明的傳承總要為學(xué)校教育規(guī)定任務(wù)，而且也是因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長的人必然會(huì)有相似的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到這種變化會(huì)有一個(gè)過程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過培養(yǎng)。從小學(xué)到中學(xué)，教師應(yīng)該逐漸減少教學(xué)中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們提供更多的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)、提供幫助，從而在統(tǒng)一計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動(dòng)發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式、方法。