人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（九年級上冊）介紹

一、編排結構

在人教版《義務教育課程標準實駿教科書·語文》中，九年級上冊主要以文學作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。

在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。

議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材唯一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。

文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。

二、教學目標 

整套教材的教學目標 ，是按照三個維度設置的：情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力。本冊教材側重培養欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體目標如下：

文學作品：

1.能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、小說等文學樣式。

2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

議論文：

閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

文言文：

1.能借助注釋和工具書理解基本內容。

2.誦讀和背誦古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

三、編排宗旨

按照課程標準的精神，本冊教材在選文、練習、活動等方面的設計主要貫徹以下幾個意圖。

（一）編寫主旨

1.人文性

這套教科書以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。本冊教材在選文、練習等編排上，努力突出人文性。比如《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》中對自由和平等的呼吁；《孤獨之旅》中對少年成長的關注：《應有格物致知精神》對中國傳統文化的審視；《陳涉世家》對暴政的反抗等等，都具有強烈的人文精神。

2.多樣性

由于讀者的成長環境、人生閱歷、文化修養的不同，對文學作品的理解也會有所不同；閱讀文學作品的過程，也就是讀者再認識、再創造的過程。因此，對文學作品理解的多樣性，是應該允許并予提倡的。教材尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣的閱讀趣味。在閱讀提示和練習的設計中，也盡可能地引導學生得出自己的認識，避免標準的統一的答案。如對《故鄉》主題的分析，對《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的評價，對《范進中舉》中范進的悲喜劇內在意義的認識等。多樣性也為學生個性的發展提供了良好的條件，在教學中要予以重視。

3.探究性

進入初三階段，學生的心智得到一定的發展，思維水平也得到一定的提高，個性的形成也得到一定程度的深入。所以，教材鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，逐漸增加學生探究性學習的深度。無論是閱讀還是綜合性學習活動，都需要學生透過語言表達等表層的東西，探究深層次的問題。如《敬業與樂業》中對“有業”“圓滿”等人生問題的思考，《智取生辰綱》中對敘述角度的研究，《詞五首》中“酒”在古代詩歌中的意義等。探究性學習重點培養學生綜合的語文能力，而不是單方面地訓練某些語文技巧。

4.開放性

開放性的含義是溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使教材從課內向課外延伸擴展，使學生豐富自己的學識、經驗，并對社會人生有一定程度的了解。本冊教材根據學生的認知水平，比前四冊更加注重教材的開放性。尤其是在研討與練習中，幾乎每課后都有一定深度、廣度的擴展性題目。如《心聲》中對當前教育某些現象的觸及，《事物的正確答案不止一個》對學生思維的啟迪，《唐雎不辱使命》對人格與歷史的引申等；綜合性學習更是以各種活動，擴大學生學習的范圍和形式，讓學生開闊視野，加深思維，關注社會生活。如《微笑著面對生活》《青春隨想》《金錢，共同面對的話題》等，都和學生的實際生活密切相關，讓他們在活動中豐富人生經驗，形成良好的個性和觀念。

（二）學生素質

1.自主意識

整套教材的設計，注重激發學生的主動意識和進取精神，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使學生在積累和實踐中把握運用語文的規律。本冊教材以文學作品欣賞和議論性文章閱讀為主，比前四冊更注重使閱讀成為學生的個性化行為，閱讀揭示、研討與練習主要引導學生在自主閱讀中，聯系自己的生活體驗，激活思維，激發情感，深入理解課文的思想內涵，并積極由課內學習向課外實踐延伸。在教學中，要發揮學生的學習積極性，提倡學生自主學習，教師給予適當的指導。提倡啟發式、討論式教學。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。提高語文能力，完成教學目標 。教材中閱讀提示主要給學生指出深入探究的途徑和解決問題的方法，而不是給出明確的答案。練習也有比較多的討論性題目，如《致女兒的信》中對幾句重要語句的理解，《短文兩篇》中對讀書方法的討論等。有些練習雖然沒有以討論的形式出現，但是具有形成討論的基礎，教學時可以靈活掌握。

2.創造精神

本冊教材因為內容題材的特點，注重發揮學生的創造性。文學作品閱讀更強調個性、創造性，提倡多角度的、有創意的閱讀，以學生主動積極的思維和情感活動，去感悟和思考，得到情感熏陶、思想啟迪，享受審美樂趣。在寫作上更要發揮學生的創造性，為他們提供自由和想像的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。尤其是對文學作品的理解，創造性是讀者閱讀的必要的活動。如詩歌單元對意象的理解，小說單元對人物的解讀等，都為發揮學生的創造精神提供了廣泛的空間。

3.合作意識

培養學生的語文能力，既要重視學生個體的獨立鉆研，也要重視學生群體的討論切磋。合作精神不僅對學生提高語文水平具有重要的作用，而且對學生形成健全的個性和良好的品格，也有一定的意義。本冊教材強調學生合作性學習，綜合性學習活動不必多言，如《好讀書、讀好書》《青春隨想》中的許多活動，都明確合作學習的內容、方式；課后各項練習也多有合作交流的要求，如《雨說》中交流心得，《應有格物致知精神》中借鑒他人的探索經驗等。教材為學生合作學習提供機會和空間，教師要多注意引導、鼓勵。

4.整合能力

語文能力是一種綜合能力，所以，教材注重整合性。整體考慮知識與能力、情感態度價值觀、過程與方法的綜合，綜合聽、說、讀、寫以及實踐能力。并且溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。在綜合性學習中，口語交際、寫作和專題活動整合在一起，使學生在實踐中提高口語交際能力和寫作能力。如《好讀書，讀好書》中搜集名人讀書經驗（閱讀），說說自己讀書的體會（口語表達），寫評論、報告（寫作），辦沙龍、做書探（實踐），全面整合學生的語文能力。在閱讀教學中，也注意把各種知識技能結合起來運用，課后練習有讀有寫有說有聽，有交流有實踐，改變以往單一、片面的教學模式。

四、具體內容

1.閱讀單元學習重點

本冊六個單元：文學作品三個單元，議論性文章二個單元，文言文一個單元。這些單元圍繞其學習目標，確定學習重點。

①文學作品：詩歌單元要學生展開想像和聯想，感受詩歌的意象和詩人的思想感情，品味詩歌含蓄、精練、優美的語言；小說單元一是理解小說的主題，分析人物形象，品味語言；二是結合具體環境，把握人物的性格特點。

②議論性文章：演講、書信單元，首先注意文體的形式特點，其次要了解文章的觀點和論述，最后了解書面語和口語的差異；議論文單元要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，學習準確、嚴密、生動的論述語言。

③文言文：積累文言詞語，培養文言語感，理解文章意思。

2.綜合性學習的學習重點

本冊綜合性學習可以分如下幾類：

①“雨的訴說”“青春隨想”，主要是啟迪學生的靈性，培養他們健康的審美情趣。

②“微笑著面對生活”“金錢，共同面對的話題”，主要是讓學生樹立正確的人生觀，形成良好的品格。

③“好讀書，讀好書”，主要讓學生尋找適合自己的讀書方法，并培養他們勤于讀書的良好習慣。

④“話說千古風流人物”，主要引導學生跨學科學習，學習古代杰出人物的優秀品格。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。在活動中應強調學生的合作精神，重視學生主動積極的參與，培養他們策劃、組織、協調和實施的能力，指導學生自行設計和組織活動。要根據學生的能力制定目標，不要盲目求高求深。要根據實際情況安排活動，不一定唯教材是從，如自己有創意更好。進行各項活動，要注意學生的不同條件，不要強求劃一，增加學生的負擔。

3.課外古詩詞背誦

重點是積累，給學生文化、審美等方面的感受領悟。

4.名著導讀

本冊導讀的名著是《水游》《傅雷家書》和“培根隨筆”，與課內相對應。注意溝通課內外，把課內學習和課外閱讀有機地結合起來，豐富學生的學習內容，擴展他們的視野。也可根據實際情況，另外引導學生閱讀其他名著，包括哲學、歷史等學科的名著。

5.附錄

“附錄”有“怎樣讀詩”“怎樣讀小說”“復句常用關聯詞語一覽表”“常用修辭格簡表”。前兩項是文學欣賞的常識介紹，可以指導學生閱讀詩歌和小說；后兩項是有關語法修辭的知識歸納，可以指導學生在具體的語言環境中體會、運用。“附錄”中的知識，教師可以適當指導學生自讀，多少予以了解，有助于學習。