“讀杜甫《羌村三首》”及評析

[授課對象]：2003級高一（6）班

[授課地點]：新安中學電子閱覽室

寫在前面的話：

作為一個較為大型的專題“李白與杜甫”的研究性學習，它離不開對一篇篇作品的具體分析或探究，而一篇作品應該怎樣去分析或探究，這兩節課就是網絡環境下單篇作品學習形式的一種探索。課前，師生共同閱讀過“杜甫生平和個性”等6篇文章,目的是做好背景知識鋪墊。

第一課時：2004年4月30日第六節

1、出示要求：（5分鐘）

①先閱讀杜甫《羌村三首》，對不懂的字、詞提出疑問，對不明白的句意或內容也可提出質疑，或上網查尋，或共同討論，看能否解決問題。

②再閱讀“評析”，看名家對此詩的理解和賞析，提出自己的看法或見解。

注意：您寫好的評價文字，請上傳到“杜甫《羌村三首》評析”后的“發表評論”欄。

(學生評價習作35分鐘，教師或巡視，或參加小組討論，或在主控機瀏覽或評價學生評語。最后5分鐘教師總結。）

2、師生討論過程節錄如下：（注：稍作整理）

灌水無敵組----小泓發表于：2004-4-30日15:38

請問這幾個字怎樣讀----?欷，傾?？

灌水無敵組----維、阿＆斯發表于：2004-4-30日15:39

請問“?欷”是什么意思？

wh發表于：2004-4-30日15:43

讀xuxi，都是第一聲。

----提問從讀音、釋義開始，讀準字音、釋對詞義是理解詩歌文意的基礎，師生可網上查尋，教師也可直接回復。

灌水無敵組----小吉發表于：2004-4-30日15:44

這三首詩和陶淵明的田園詩有區別，“庭院里發生著一場雞斗，群雞亂叫待到主人把雞趕到它們棲息的庭樹上，院內安靜下來時，這才聽見客人叩柴門的聲音。”這比陶淵明的好，更有情趣。

----此問雖對詩意理解不夠到位，但能與陶淵明田園詩進行對比，難能可貴；另，能引發同學們對這句詩的意思進行思考或理解。

灌水無敵組----傾聽發表于：2004-4-30日15:45

請問詩之（一）不是指杜甫被罷官了嗎？怎么會發出“哎呀！我還活著啊！”的感慨呢？

紅樓發表于：2004-4-30日15:46

“兒童盡東征”的兒童是指什么年齡的人？為什么要用“兒童”去東征？壯丁都死了嗎？

灌水無敵組----FM發表于：2004-4-30日15:47

崢嶸赤云西，日腳下平地。崢嶸應該是寫高大的山而不是寫云像山。

----學生提問剛開始時并不一定正確或者深刻，但提出問題就會引發思考，再說，誰的思考或思想不是由謬誤到正確、由膚淺到深刻的？走向正確、深刻有一個過程，要耐心等待，不要急于求成。

灌水無敵組----維、阿＆斯發表于：2004-4-30日15:50

由于連年戰爭造成了太多的壯丁傷亡，所以兒童都要去東征。

麻煩死啦發表于：2004-4-30日15:50

有人評價：“第1首詩以敘事白描來抒情，語言質樸凝練。詩人抓住具有典型性的生活場景，來傳達夫妻團聚時的種種心理活動，在客觀的真實敘寫中，包含著強烈的主觀抒情因素，二者合為一體，達到了水乳交融般的境界。”我覺得夫妻團聚時悲喜交集的場面寫得挺好！

星火發表于：2004-4-30日15:51

回答“傾聽”的問題,我認為其感慨的是:世亂遭飄蕩，生還偶然遂。

----學生的討論既有自己的獨立思考，又有網上搜索的“他人評價”，引領著課堂群體思維向縱深方向發展，反映出學生由詩句意義的理解過渡到對詩歌表現形式的評價。

維她奶發表于：2004-4-30日15:52

①唐肅宗至德二年（757）五月，作者剛任左拾遺，因上書援救被罷相的房?而觸怒肅宗，險些喪命。八月，被放還?州羌村（今陜西省富縣西）探望家小，《羌村三首》即作于此時。此詩為第一首。

②崢嶸，山高峻貌，此處形容天空中赤云的重疊。赤云，被夕陽映得鮮紅的暮云。西，向西移動。日腳，穿過云縫射下來的光線。古人不知地球旋轉，見日光移動，以為是太陽在走，故有日腳之說。

③柴門，貧苦人家簡陋之門，指詩人在羌村的家門。歸客，詩人自指。

④妻孥，妻子和子女。這里是復詞偏義，單指妻子。怪，與下句的驚同義。還，又，接著。

⑤遂，如愿。

⑥滿墻頭，在農村，屋舍四周的圍墻很矮，故鄰人可隔墻觀望。?欷，嘆息之聲。

⑦夜闌，夜深。更，又。秉，拿著。秉燭，即掌燈之意。

----這一資源（時代背景和生字生詞）的查找和上傳，體現了網絡學習極具優勢的特點：知識的多向度，思維的非線性，需求的多元化。老師定點、適度的點評，可滿足不同學生不同層次的需求。

【沉默三人組】----天?發表于：2004-4-30日15:52

請問“如今足斟酌，且用慰遲暮。”這句話是什么意思？

流星發表于：2004-4-30日15:52

兒童去打戰,沒什么可能,應該是夸張手法？

城市的街心發表于：2004-4-30日15:53

我覺得這句“群雞正亂叫，客至雞斗爭。驅雞上樹木，始聞叩柴荊。”并不是真的有情趣，而是因為第二首詩中的“晚歲迫偷生，還家少歡趣”作了強調的作用，說明他居定之后，即時感到一種責任心的煎熬，覺得值此萬方多難之際守著個小家庭，無異于茍且偷生。

水中月發表于：2004-4-30日15:54

我覺得讀杜甫的詩猶如回到過去的年代，各種情景如歷歷在目。我覺得在這首詩里杜甫很好地將“情”與“景”相結合，組合了一幅栩栩如生的畫面。

塵埃發表于：2004-4-30日15:55

最喜歡第一首，尤其是“妻孥怪我在，驚定還拭淚”這句，妙！一個“怪”字，把妻子的心理刻畫得淋漓盡致，點出了這個動亂的時代，“拭淚”寫出了妻子悲喜交集的表現。好！

只有霸王發表于：2004-4-30日15:55

“如今足斟酌，且用慰遲暮。”如今足?自斟自酌，且用?安慰我??的晚景吧!

星火發表于：2004-4-30日15:57

我認為“崢嶸”是形容云的。評注有說:迎接落日的是滿天崢嶸萬狀、重崖疊嶂似的赤云。

蘋果+牛奶發表于：2004-4-30日15:57

妻孥，妻子和子女。這里是復詞偏義，單指妻子。

城市的街心發表于：2004-4-30日15:58

我認為詩中“兒童”是指14～XX歲的青少年，不是真的指8，9歲的兒童。

灌水無敵組----小吉發表于：2004-4-30日15:58

杜詩的主要風格特征是沉郁頓挫，帶有悲慨的感情基調。他的詩歌有一種深沉的憂思，無論是寫生民疾苦，還是寫自己的窮困潦倒，感情都是深沉闊大的。他的詩，蘊涵著一種厚積薄發的力量，使詩歌變得緩慢深沉，變得低回起伏。

小達發表于：2004-4-30日15:59

夜闌更秉燭，相對如夢寐。怎么理解？

灌水無敵組----維、阿＆斯發表于：2004-4-30日16:0

鄰人看見我回來了為什么會?欷呢？

----學生學習至此，既有回復置疑，也有繼續提問，師生、生生網上共時瀏覽、即時交流，這是傳統課堂教學無法做到的，體現了網絡學習省時高效的優越性。

維她奶發表于：2004-4-30日16:0

杜詩語言的功力，表現為兩種不同的情況。一是句式、詞匯并不特別，但由于寫得準確有力，而給人以強烈的感受。如《羌村》中“妻孥怪我在”，讀起來是很平常的句子，但它刻畫出妻子見丈夫仍在人世剎那間竟感奇怪的神情，是驚心動魄的一筆。

只有霸王發表于：2004-4-30日16:0

夜闌更秉燭，相對如夢寐。雖然時至深夜，我與家人秉燭相對,有如在夢中相會。

wh發表于：2004-4-30日16:0

兒童去打戰,怎么沒可能？《石壕吏》中連老人也不放過！

流星發表于：2004-4-30日16:0

以前14歲就成家立室,是成年人,不是兒童了！

羅馬發表于：2004-4-30日16:1

經歷那血與火的戰亂，杜甫回到了自己的家鄉，看到人和人之間的那種殘酷的斗爭，現在回到自己的故園，他看到的已經不是人在斗，是雞在叫。群雞正亂叫，這個畫面最精到的表達了杜甫對和平生活的那一種神往，他已經享受到了和平生活的一種溫馨，像這句詩表面看著好象沒有多少意思，但是如果你放到原詩里邊去，又把原詩放到這樣的歷史文化背景當中去加以解讀，我們就會解讀出許許多多東西來。

崖邊草發表于：2004-4-30日16:1

我最喜歡第二首，特別是那句“嬌兒不離膝，畏我復卻去”，真令人悲傷！

wh發表于：2004-4-30日16:3

詩中呈現一幅戲劇性的異常感人的場面。在那一場突發的大戰亂中，家破人亡是尋常事情，骨肉重聚反而似乎是不可思議的了。杜甫以準確生動的語言，把他們一家人重新相見時，彼此如在夢中、亦驚亦悲亦喜的復雜心情清晰地呈現出來，可謂感人至深。千百年來，它不知引發了多少人內心的共鳴！

城市的街心發表于：2004-4-30日16:4

回“灌水無敵組----維、阿＆斯”的問題“鄰人看見我回來了為什么會?欷呢？”當別人的丈夫生死未卜，突然回來了，自己的親人去還沒有回來。怎么不?欷呢？

動感N人組發表于：2004-4-30日16:5

“晚歲”，那時他很老嗎？

紅樓發表于：2004-4-30日16:5

按照“流星”說的14歲成家，那么兒童也就10左右，起碼沒到14歲，那么還能說是夸張嗎？

只有霸王發表于：2004-4-30日16:5

請為父老歌，艱難愧深情。歌罷仰天嘆，四座淚縱橫。這幾句話體現了杜甫什么樣的心理？他是因為覺得不能為百姓解脫苦難而感到內疚和憤恨嗎？表現了他的無奈。

星火發表于：2004-4-30日16:5

我覺得第一首較好。讀完第一首給我四幅畫面:夕陽西下；妻孥怪我在；鄰人?欷；夜闌秉燭。

277505發表于：2004-4-30日16:5

兒童有戰斗力么?

飛天巫婆發表于：2004-4-30日16:6

可能那個時候打仗打得沒有人了，所以見人就抓，兒童應該是小孩之中比較強壯的。

灌水無敵組-小吉發表于：2004-4-30日16:7

關于兒童去打戰，我想是壯丁沒了才讓兒童去。

灌水無敵組----維、阿＆斯發表于：2004-4-30日16:7

兒童只是充數的并無什么作用啊！

----學生思考問題逐漸深入，答疑正確率逐步上升，查尋并上傳的內容也逐漸豐富厚重，種種學習形態或方法的綜合運用，充分體現了網絡學習的信息多向和同步交互的特點，這既適合于每位學生學習的個性差異，又有利于激發每位學生學習的多元智能。

3、教師總結（略）----這一環節的重要性在于：及時教會學生如何評判自己的理解、評價或上傳的信息，讓他們知道思維的正誤，思想的高下。

第二課時：2004年5月8日第七節

請同學們回顧上一節課的內容，寫一段自己對這三首詩獨特的感受、體驗和理解的文字，不少于200字，上傳欄目同上。節錄如下：（注：稍作整理）

灌水無敵組----維、阿＆斯發表于：2004-5-8日17:30

第一首詩作者用樸素的語言寫出了自己飽經戰亂才和家人團聚不僅讓家人驚嘆也讓鄰居嘆息，從而體現了平常生活中的一幅感人的畫面。第二首詩寫出了杜甫盡管回家后和妻兒團聚但仍然不開心，原因是自己在官場上遭到冷遇，最后只好借酒解憂。第三首詩作者開頭寫出一幅熱鬧的場面，群雞亂叫迎客，父老攜酒前來看望盡管只是一分心意但已令杜甫感動不已，此時杜甫更加感慨自己在政治上無所作為。全詩體現了作者由悲喜交集到疚愧的感情發展過程。

城市的街心發表于：2004-5-8日17:29

詩人結束漫長行程，到家了。迎接他的是落日，是滿天崢嶸萬狀、重崖疊嶂似的赤云，這燦爛的景色是多么讓他熟悉，卻又有幾分如釋重負之感，暗暗摻雜著“近鄉情更怯”的忐忑不安。在第一首詩中，與妻兒乍見時似該喜悅而不當驚怪。我也比較喜歡第一首詩，在悲傷中有歡笑，多讓人感動。而第二首詩，詩人在矛盾之中徘徊不定，巧妙詩句也把人牽連，使之深切感受詩人當時的心情。第三首詩中含有對父老的感激、對時事的憂慮以及身世的感喟等等情感內容。

塵埃發表于：2004-5-8日17:27

杜甫的詩歌主導風格是在安史之亂的前夕開始形成，杜甫背負著對于國家和民族命運的沉重責任感，凝視著流血流淚的大地，忠實地描繪出時代的面貌和自己內心的悲哀。《羌村三首》真實地描繪了戰爭阻隔了親人相見，戰亂給唐代人民帶來的深重苦難，反映出作者對時事的憂慮，詩人心系國事的情懷。杜甫的詩具有歷史紀實性，由描述自身經歷而折射出歷史面目，滲透了他個人的辛酸血淚。

灌水無敵組--小泓（原創）發表于：2004-5-8日17:26

縱觀羌村三首，可以發現詩歌的一個脈絡：詩人能回到家的驚喜和慶幸----對戰爭的憂慮----對戰爭的痛心。

“崢嶸赤云西，日腳下平地。”這兩句詩寫的是非常寂靜的一個大環境，使人不由得感到悲涼。接著寫“柴門鳥雀噪”就更加使人感到悲傷，回到家連人聲也不能聽到，聽到的只是鳥雀的叫聲，這樣也為后文寫的“兒童盡東征”留下了伏筆。

“晚歲迫偷生，還家少歡趣。”這兩句寫出了詩人對無法阻止戰爭的痛苦與無奈。“嬌兒不離膝，畏我復卻去。”從側面寫作者自己的心情，使詩歌更加有感情上的感染力。

“群雞正亂叫，客至雞斗爭。”這里寫的是熱鬧的情景，但是后面的“驅雞上樹木”就更加體現作者心情的煩躁。“手中各有攜，傾?濁復清。苦辭酒味薄，黍地無人耕。兵革既未息，兒童盡東征。”這里可以看出連年的戰爭給人們造成的痛苦。“請為父老歌，艱難愧深情。歌罷仰天嘆，四座淚縱橫。”寫出作者無比痛心無奈的感情，使三首詩渾然一體，激昂的感情一下子就提到了最高點！

哈哈戀々西瓜發表于：2004-5-8日17:26

《羌村三首》將親情置入大亂年代里人人茍活的處境之中，不僅強烈地透顯出一己生命幸存之可貴，一家親人相聚之不易，更強烈地透顯出在極端非人性的背景之中，人性的高度與生命相依相連的美。這種詩不是跟一般人的想象力與美感的交流對話，而是直抵人性的深處，直抵每一個人生命存在的根亥。

詩里展現了這樣一個過程：驚定→拭淚→感嘆→秉燭。描寫亂世心理最為令人叫絕的是末尾：在“驚定”、感嘆之后的半夜，“驚”其實還沒有“定”，還在懷疑此刻的相逢是否為做夢！

必勝客發表于：2004-5-8日17:18

李白雖然看起來身材高大，風流倜儻，應該算是時代的英雄，但他最終沒有成為英雄；杜甫雖然身材瘦小，受盡戰爭折磨，但他卻有著偉大的靈魂，他不但有情有義，有責任心，責任心是分兩方面，在《羌村三首》中體現得淋漓盡致，在“世亂遭飄蕩，生還偶然遂”的情況之下，他對妻兒不離不棄，這表現為：妻孥怪我在，驚定還拭淚；嬌兒不離膝，畏我復卻去。另一方面，從苦辭“酒味薄，黍地無人耕。兵革既未息，兒童盡東征”能夠看出他先天下之憂而憂的偉大情懷，這說明詩人最大的心事還是未平的戰亂，“歌罷仰天嘆，四座淚縱橫”，表明了杜甫一種無能為力、無奈的悲痛心情，這是如何的撕心裂肺之痛。是時代造就了杜甫，也只有杜甫才能寫出這樣生動的史詩。

紅樓發表于：2004-5-8日17:17

杜甫的詩歌是圍繞現實描寫的,樸實而不乏文采,擁有過人之處,這首《羌村三首》就描繪了當時混戰所帶來的災難,沒有正面訴說戰爭的恐怖,卻在婉轉的苦訴和訓斥戰爭給人民帶來的后果,讓人深思，李白相對而言就顯得太“浪漫”，不顧國家安危冷暖,畢竟自古名士自風流!

十河發表于：2004-5-8日17:15

第一首詩是表現亂離中與家人久別重逢情景最感人的一首。詩首先渲染到家時鄉村黃昏的景色，其次寫妻兒見面時驚怪的反應，最妙的還是夜深之后依然秉燭相對。第二首詩寫他在團聚之初的感情激動過去之后，從夢寐回到現實的憂慮。第三首詩寫詩人最大的心事還是未平的戰亂。這三首詩從側面展示了杜甫由悲喜交集到憂愧交并的感情發展過程。即使在平常的鄉居生活中，他也能將帶有普遍性的社會現象轉化為詩的感受，這是一種真“偉大”！

向右走發表于：2004-5-8日17:9

李白詩飄逸，杜甫詩沉郁。李白寫出了人類應有的生活，杜甫記載了人類現實生活的苦難。杜甫詩是形式與內容的高度有機統一，重大的社會生活與精工頓挫的詩法完美結合。在“玩文學”的年代，在流行風花雪月的年代，在作家普遍漠視社會責任感的年代，在“躲避崇高”的年代……杜甫的詩給我們怎樣的啟示或警示？

學習反思：

盡管學生的探究、寫作等有不盡人意之處，然而，這種網絡環境下的學習形式給人的震撼仍是多方面的：一、它完全改變了學生傳統的學習方式。專題網站、上網搜索、網絡交流等，給學生提供了多種渠道的信息來源，極大地拓寬了學生學習內容的空間，讓學生擁有了更多學習的自主權；二、它徹底顛覆了傳統課堂教學的結構。閱讀、搜索、篩選、甄別、交流、寫作種種學習方法共時交互的特點，給予每一位學生思考、表達、評價的機會都是公正平等的。一句話，它引發的諸如教育原則、教學內容、教學結構以及學習形態和方法等一系列的根本變革，給語文學習帶來無窮魅力無限生機。