第20課 三國鼎立 教案之二）
第20課 三國鼎立 教案之二
教學(xué)目標(biāo)
官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。
通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。
通過教師的講解，使學(xué)生逐漸認(rèn)識、理解，由于東漢以來豪強(qiáng)地主勢力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點(diǎn)是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學(xué)生真正認(rèn)識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點(diǎn)指出三國時，吳國大臣衛(wèi)溫到達(dá)夷洲（今中國臺灣），使學(xué)生認(rèn)識到：中國臺灣自古就是祖國的領(lǐng)土。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學(xué)生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系和諸葛亮的民族政策，進(jìn)一步認(rèn)識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。
教學(xué)建議
教材分析：
教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)是本課的一個重點(diǎn)。這是歷史上著名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。官渡之戰(zhàn)后曹操陸續(xù)消滅了一些軍事割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一了北方。進(jìn)而統(tǒng)一全國。率強(qiáng)大兵力南下，同孫權(quán)、劉備組成的聯(lián)軍大戰(zhàn)于赤壁，結(jié)果曹軍失敗，退守北方。赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。
教學(xué)難點(diǎn) ：對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學(xué)難點(diǎn) 。《三國演義》是學(xué)生非常熟悉的四大名著之一，對曹操和諸葛亮的經(jīng)過藝術(shù)加工的精彩故事可以說是“耳熟能詳”，但是正是這個原因，使學(xué)生對真正的歷史史實(shí)難于接受。
地位分析：三國鼎立是我國歷史自秦統(tǒng)一以來400多年的統(tǒng)一局面，進(jìn)入一個新的歷史時期━━三國兩晉南北朝時期的開始，因此歷史地位重要。
教法建議：
關(guān)于“官渡之戰(zhàn)”，重點(diǎn)在于該戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，因?yàn)樗仁菓?zhàn)爭爆發(fā)的背景同時也是官渡之戰(zhàn)中曹操能夠以少勝多的原因。建議教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)的材料后，總結(jié)出曹操勢力得以迅速發(fā)展的原因。
關(guān)于“赤壁戰(zhàn)爭”，建議教師在指出在官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本統(tǒng)一了北方這一知識點(diǎn)后。讓學(xué)生講一講有關(guān)“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”的故事。由于赤壁之戰(zhàn)是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，所以學(xué)生應(yīng)該可以講得出來。教師出示赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)示意圖，結(jié)合學(xué)生所講的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)習(xí)完“赤壁之戰(zhàn)”后，建議教師指導(dǎo)學(xué)生填充此表。
名稱
時間
交戰(zhàn)雙方
結(jié)果
影響
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
關(guān)于“三國鼎立”建議教師輔導(dǎo)學(xué)生填充下面的表格：
國 家
時 間
都 城
建 立 者
在填完此表后，學(xué)生應(yīng)對三國建立的問題掌握清楚了。在填魏國的建立者的時候，建議講師應(yīng)重點(diǎn)指出曹魏的建立者是曹丕而不是曹操，同時可在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上提問：“曹操是不是三國時期的人”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)，教師指出：曹操死后，曹丕建魏，東漢至此結(jié)束，這是三國的開始。因此曹操不是三國時期的人，應(yīng)該是東漢末年的人。
關(guān)于“魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”建議教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生找到各國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法。同時教師應(yīng)著重指出：230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與中國臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
最后建議教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》這一課后，你對這種說法持什么態(tài)度？”
教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn) ：對曹操、諸葛亮的評價
學(xué)法設(shè)計(jì)：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法
課型設(shè)計(jì)：新授課
教學(xué)過程 ：
導(dǎo)入 新課：同學(xué)們，我們一起來回憶一下在《東漢的興衰》一課中，所學(xué)的有關(guān)黃巾起義的內(nèi)容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領(lǐng)導(dǎo)人？作用是什么？在學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進(jìn)入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學(xué)們閱讀教材的導(dǎo)言部分，看一看這一時期的歷史特點(diǎn)是什么？（這一時期有兩個特點(diǎn)：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。
一、官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
教師出示《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》提問：“我們可以從這幅圖中看出什么歷史現(xiàn)象？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以回答出東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？學(xué)生肯定回答：打仗。從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措雖然是閱讀性文字，但是有必要讓學(xué)生了解，因?yàn)橹挥辛私饬诉@些內(nèi)容，才能明白為什么曹操會壯大，和官渡之戰(zhàn)勝利的原因。所以教師可以事先讓學(xué)生自己查找有關(guān)材料，以自己的理解為同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關(guān)“屯田”的內(nèi)容進(jìn)行處理。在學(xué)生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結(jié)。
措 施
內(nèi) 容
結(jié) 果
挾天子以令諸侯
把有名無實(shí)的傀儡皇帝漢獻(xiàn)帝控制在自己手里，以它的名義來發(fā)號施令。
取得了政治上的優(yōu)勢，擴(kuò)大了政治影響
唯才是舉
只要有“治國用兵之術(shù)”就可以做官，不論出身地位如何。
猛將如云，謀臣如雨
實(shí)行屯田，獎勵農(nóng)耕
招募流民在許昌附近屯田。
軍糧供應(yīng)有了保證，為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，使得曹操的實(shí)力大增，足以與強(qiáng)大的袁紹抗衡。
3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)的過程由于是閱讀性文字，建議教師可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
教師出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領(lǐng)。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊(duì)，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
① 過程
② 結(jié)果
③ 歷史作用
④ 曹操失敗的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神? 抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進(jìn)取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》的內(nèi)容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進(jìn)行評價。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進(jìn)行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
教師指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格
國 家
時 間
都 城
建 立 者
估計(jì)學(xué)生基本可以無誤的填充此表，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
① 曹魏重視農(nóng)耕
教師出示《曹魏屯田圖》并結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。
② 諸葛亮治蜀
教師出示《諸葛亮》畫圖和《成都武侯祠》，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學(xué)生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系。
③ 吳國開發(fā)江南
出示《吳國船只圖》和《吳國青瓷羊》，講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與中國臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
板書設(shè)計(jì) ：
第20課 三國鼎立
一、官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
2、赤壁之戰(zhàn)
① 過程
② 結(jié)果
③ 歷史作用
④ 曹操失敗的原因
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
2、三國社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
① 曹魏重視農(nóng)耕
② 諸葛亮治蜀
③ 吳國開發(fā)江南