甲骨文與青銅器

(2)游戲——“挑刺先生”。游戲規則：教師說出一句話，由學生找出錯誤，進行分析。找出“我國的歷史是從商朝開始的”這句話的錯誤。
甲骨文的出土地點
由上一框題導出甲骨文是在河南安陽出土的。
1、設疑：為什么在河南安陽出土的甲骨文就一定是反映了商朝的歷史呢？此設計需要學生聯系新舊知識回答，學生提高把握歷史脈絡和駕馭教材的能力，以及在此基礎上培養歸納、綜合的能力。
2、進一步設疑：“千里馬雖好，也要有伯樂來識”，發現甲骨文這匹“千里馬”的“伯樂”是誰，他是怎樣發現甲骨文的？由此導出“王懿榮與甲骨文”。
3、多媒體展示《金文》：
聞名于世的青銅器
青銅
1、觀察：教師要求學生取出事先準備好的日常生活中使用的銅制品，觀察銅的特性。
2、設疑：金屬銅有哪些缺點？
3、模擬空間想像：“如果你是商朝的工匠，你該怎樣做才能既解決銅軟的特性，又降低銅的熔點？”在此基礎上教師進一步提出問題“青銅器是怎樣鑄造的？”由此導入下一框題“商朝青銅器鑄造業的高度發展”。
商朝青銅鑄造業的高度發展
1、發展。學生根據搜集的材料，復述商朝鑄造業的發展。
2、高度發展。
設疑：設計三個層層遞進的問題。
(1)青銅藝術達到高峰是在什么時期？
(2)你們有什么證據呢？
(3)商朝青銅器的代表作品是什么？
3、商朝青銅器的代表作——司母戊鼎。
(1)評選活動——“最佳評論員”：引導學生觀察司母戊鼎的造型并進行描述，并解釋司母戊鼎名稱的由來，根據學生的表現評選出“最佳評論員”。
 (2)現場演算：為了使學生形成對“世界上最大的”形象認識，設計一個現場演算環節，說出一個學生的體重，估算司母戊鼎相當于多少名學生的體重之和。
(3)組織討論：司母戊鼎的鑄造方法。
創設問題情境，“假如你是司母戊鼎鑄造工程的總設計師，你會怎樣完成這項浩大的工程？”并由此評選出“最佳工程創意獎”。調動學生的積極性。
具體操作：
①兩道數學題的計算：提問形式參照《開心辭典》及主持人風格。
澆鑄司母戊鼎需要800多公斤的銅液，如果以每一坩堝一次熔銅12.5公斤計算，至少需要多少個坩堝同時進行熔化？
每個坩堝需要三四個人，要完成如此浩大的工程共需要多少人同時行動，共同協作？
通過學生自己的計算，能夠較為形象的了解鑄造司母戊鼎的復雜。
②鑄造過程的六項工程難題：
為什么一定要70個坩堝同時進行熔化，同時進行澆鑄？
怎樣才能協調好250人同時行動？
怎樣才能做到70個坩堝同時進行熔化？
怎樣才能保證70個坩堝的銅液同時達到指定溫度？
在沒有任何起重機械輔助的情況下，怎樣通過人力搬動滾燙的坩堝？
怎樣才能做到70個坩堝同時進行澆鑄？
小結
要求學生以“每課一得”的形式進行小結，這種設計即是對學生學習效果的反饋，又是對學生歸納、綜合能力的鍛煉，體現了師生互動式教學原則。
【教學案例2】
第9課 甲骨文與青銅器
 知識與能力
        通過對甲骨文、金文的學習，明白它們的含義，學會辨認甲骨文和金文的字體，知道漢字的演變，了解今天的漢字與甲骨文的淵源關系。
        通過學習司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就，通過想象司母戊鼎等青銅器的鑄造過程及用途，培養學生的歷史現想象力。